信忠義，朱金衛(wèi)

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安 710100）

1 聽寫困難的界定

1.1 聽寫困難的涵義

國際疾病分類（ICD-10）將“spelling difficulties”界定為兒童特定學(xué)校技能發(fā)育障礙，與閱讀障礙、拼寫缺陷等由生理缺陷、疾病所致不同，它是在沒有閱讀障礙病史的情況下，兒童特定拼寫技能顯著受損，拼寫成績落后于同齡兒童，包括口頭拼寫和書面拼寫都存在著一定的困難。與拼音文字（如英語）不同，漢字是表義文字，缺乏嚴格的形音對照規(guī)則，音與形的相互轉(zhuǎn)換存在較大的困難，不能通過讀音拼寫出漢字，可以說漢字不存在“拼寫”這一過程，因此國內(nèi)研究將“spelling difficulties”翻譯為聽寫困難，而不是拼寫困難。

1.2 聽寫困難的特點

由于聽寫困難從屬于學(xué)習(xí)困難，因而聽寫困難也具有學(xué)習(xí)困難的一般特點：（1）差異性。聽寫困難兒童智力正常且不存在視、聽等生理性缺陷，但聽寫困難兒童的成績與其智力水平不匹配，或者沒有達到同齡兒童群體的平均水平，低于正常預(yù)期；（2）特殊性。聽寫困難是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，其他學(xué)習(xí)技能，如閱讀、計算技能等方面都能達到正常水平，唯獨在聽寫方面存在缺陷，表現(xiàn)出特定的落后；（3）排除性。盡管聽寫困難兒童可能存在視知覺障礙、動作技能落后以及學(xué)習(xí)機會缺失等原因，但需要注意的是聽寫困難發(fā)生不是主要由上述因素所致。聽寫困難除了具有一般學(xué)習(xí)障礙的特點之外，還具有自身的特點——拼寫（聽寫）與認讀水平的不平衡發(fā)展，認讀能力處于正常水平，而聽寫能力則遠遠落后于同齡兒童所應(yīng)具備的正常水平。

1.3 漢語聽寫困難與英語拼寫困難的區(qū)別

聽寫困難和拼寫困難同屬于字形產(chǎn)出困難，影響二者的內(nèi)在原因存在一定的相似性，但更多涉及的是二者的差異。拼音文字與漢字的差異導(dǎo)致“spelling difficulties”指代了不同的內(nèi)容。拼音文字，字形和字音存在著一定的對應(yīng)轉(zhuǎn)換規(guī)則，由形到音，由音到形有章可循，日常生活中口語語音的掌握對書面字詞的產(chǎn)出有著直接的促進作用，因此拼音文字國家兒童的拼寫錯誤主要涉及語音的準確性問題，如兒童學(xué)習(xí)詞語時“過度規(guī)則化”導(dǎo)致其容易犯“語音型錯誤”（phonetic spelling），如把sheep拼寫成shepe或者sheap。

漢字是表義文字，形音不存在一一對應(yīng)關(guān)系，形義之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則勝于形音之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，所以在字形產(chǎn)出的過程中缺乏可參照的規(guī)則，音向形的轉(zhuǎn)化存在著困難，這一點在初學(xué)書面語的年幼兒童身上表現(xiàn)的格外明顯，而拼音文字這種困難出現(xiàn)在由形到義的轉(zhuǎn)化上，日常生活中漢字語音的掌握對于字形的產(chǎn)出缺乏明顯的直接促進作用，因此漢字聽寫中由于缺少提示線索導(dǎo)致聽寫中存在著大量“零反應(yīng)”（不能寫出任何字詞）。

2 聽寫困難的影響因素

兒童在生活中最初建立起來的是音義聯(lián)系，然后是音形、形義之間的聯(lián)結(jié)匹配，最終達到音形義的有機統(tǒng)一［1］。聽寫是一個動態(tài)持續(xù)的過程，從聽到語音到寫出漢字經(jīng)歷了這樣的過程：語音輸入——字形表征——語義限制——字詞輸出。任何環(huán)節(jié)、任何相關(guān)因素出現(xiàn)障礙或加工速度問題都將導(dǎo)致字詞產(chǎn)出困難，即導(dǎo)致聽寫困難，因此，聽寫困難的影響因素包括字音的接收與表征、形音聯(lián)結(jié)、字形表征、字義表征四個方面。

2.1 一般加工水平的影響

語音字形的知覺、記憶等一般認知過程影響兒童對字詞信息的接受，它是字形產(chǎn)出的前提環(huán)節(jié)。要探究清楚聽寫困難兒童成因，首先需要弄清楚的是聽寫困難兒童的一般加工水平是否存在障礙。目前一般加工水平研究主要關(guān)注聽寫困難兒童的視覺加工特點。David和Colin［2］以及張麗娜［3］研究發(fā)現(xiàn)，控制智商因素后聽寫困難兒童的視覺加工水平與正常兒童不存在差異。但David［4］以視覺方向為加工任務(wù)，并且在視覺加工過程以動作進行干擾，實驗發(fā)現(xiàn)聽寫困難兒童的視覺加工水平落后且容易受動作干擾，這一結(jié)論也被林敏等人［5］的研究進一步證實，通過對讀寫困難兒童和聽寫困難兒童的對比分析發(fā)現(xiàn)，聽寫困難兒童的視知覺辨別能力和視知覺記憶能力得分顯著低于正常兒童。

此外，楊雙等人［6］在研究聽寫困難兒童的漢字字形表征時，發(fā)現(xiàn)聽寫困難兒童方向——空間聯(lián)結(jié)記憶顯著落后。漢字具有高度結(jié)構(gòu)化的特點，字的結(jié)構(gòu)、部件、筆畫都存在一定的空間位置特征，而方向——空間聯(lián)結(jié)記憶落后直接導(dǎo)致漢字字形表征障礙，因而聽寫產(chǎn)出存在落后。

綜合前人的研究，發(fā)現(xiàn)對聽寫困難兒童在一般加工水平與正常兒童是否存在差異上尚未得出一致結(jié)論，這暗示盡管一般加工水平對聽寫活動順利進行存在一定的影響，但不是影響聽寫活動的唯一因素。

2.2 語音線索

語音線索作為聽寫過程的重要一環(huán)，對字形的產(chǎn)出有著重要的影響作用。孟祥芝等人［7］研究發(fā)現(xiàn)聽寫成績受到漢字聲旁規(guī)則性影響，漢字中的規(guī)則字是指聲旁與整個字的讀音相同的字，規(guī)則字的聽寫成績高于不規(guī)則漢字，這表明字音線索對漢字的產(chǎn)出存在著重要影響。

語音線索對聽寫困難兒童顯得格外重要，有研究在探究聽寫困難兒童的漢字的整體字形加工水平時發(fā)現(xiàn)聽寫困難兒童嚴重依賴于語音加工，僅在加工早期進行字形的加工［8］。這說明，聲音線索在聽寫過程中的確有著彌補作用。這一點也被后續(xù)研究所證實［9］，增加1個聲旁線索時，聽寫困難兒童的認讀成績顯著提高而聽寫成績沒有變化，增加兩個聲旁線索時，聽寫困難兒童的認讀和聽寫成績明顯提高；而正常兒童在增加一個或者兩個聲旁線索時，其聽寫成績和認讀成績都明顯提高。然而在假字回憶任務(wù)中，楊雙等人［10］認為聽寫困難兒童不能在語音編碼幫助下促進字形記憶的成績，而語音編碼對正常兒童卻有著明顯的促進作用。這說明聲旁線索確實對兒童的聽寫成績給予了輔助，具有促進作用，但聽寫困難兒童的語音線索加工水平相對正常兒童來說較低。

當(dāng)然也有研究發(fā)現(xiàn)聽寫困難兒童在漢字加工過程中不存在語音加工。楊雙等人［11］的研究比較了正常兒童和聽寫困難兒童在整體字形干擾和整體語音干擾條件下二者筆畫加工受影響的程度差異，結(jié)果表明，在整體語音干擾條件下，正常兒童顯著受到語音的干擾，而聽寫困難兒童并未受到整體語音的干擾，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是聽寫困難兒童在筆畫加工過程中依賴視覺加工，而沒有語音加工。出現(xiàn)了與上述研究不一致的結(jié)論，可能是由于實驗任務(wù)和過程上的差異，也可能是聽寫困難兒童語音加工的缺失，究竟是何種原因尚需要進一步的研究。

2.3 字義表征

語音輸入將激活眾多同音字，依賴語音則不能保證字形的正確順利產(chǎn)出，這就需要語義作為字形和字音聯(lián)結(jié)的中介［12］，語義主要影響拼寫過程中字形表征選擇的難易，有字義的限制，由音到形的轉(zhuǎn)化變得容易，否則產(chǎn)生同音替代錯誤。80%以上的漢字是形聲字［13］，這為兒童學(xué)習(xí)漢字提供了便利，且小學(xué)四年級兒童已認識到形旁和聲旁的位置及功能。［14］形聲字的字形輸出成績，受到形旁語義透明性的影響。［15］有研究［16］通過語義啟動范式，設(shè)計形旁透明材料和形旁不透明（語義不透明）材料，考察聽寫困難兒童在兩種材料中的整字語義表征水平差異。實驗發(fā)現(xiàn)正常兒童在200ms之內(nèi)已經(jīng)進行了整字語義加工，而聽寫困難兒童在200ms內(nèi)卻沒有能夠開始語義表征，這一結(jié)果表明，在自然加工條件下，聽寫困難兒童無法快速形成整字語義表征。然而究竟是聽寫困難兒童存在語義表征缺陷，即還未掌握形旁規(guī)則，還是掌握了形旁規(guī)則只是存在語義表征編碼速度問題，這需要我們的進一步探究。

2.4 字形表征

漢語的字形表征存在著整體字形表征和部件表征以及筆畫表征。［17］［18］字形表征水平是字形產(chǎn)出的主導(dǎo)因素［19］，能否流暢清晰地寫出漢字與兒童心理詞典中字詞表征的清晰程度有關(guān)［20］，即與整體字形表征、部件字形以及筆畫表征密切相關(guān)。

聽寫困難兒童在加工獨體字和雙部件字時整體字形表征水平與正常兒童不存在差異，僅在加工速度上存在一定程度上的落后。楊雙等人［11］［21］在對人造類似獨體字的研究中要求聽寫困難兒童快速加工不同類型的筆畫，聽寫困難兒童在加工局部特征時，整體字形會對其產(chǎn)生干擾作用，且干擾水平高于聽寫正常兒童受到的影響水平，即產(chǎn)生整體字形的干擾效應(yīng)。潘益中、楊雙、楊美玲［22］、楊雙等人［23］認為在快速反應(yīng)過程中聽寫困難兒童不能夠充分加工漢字的字形，他們不存在整體字形的加工障礙而只是存在整體字形的加工速度問題，實驗中給予聽寫困難兒童充分的加工時間來加工雙部件漢字，發(fā)現(xiàn)被試形成了有效的整體字形表征，進一步研究給予被試充分的時間加工多部件合體漢字，發(fā)現(xiàn)被試也形成了多部件漢字的不同水平的整體字形表征。這一實驗證明聽寫困難兒童不存在整體字形的表征障礙，而是整體字形表征的加工速度低于聽寫正常兒童。

但當(dāng)字形結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時，聽寫困難兒童在加工三部件字時其字形表征與正常兒童存在明顯差異。楊雙等人［23］以多部件的合體字為材料，發(fā)現(xiàn)聽寫困難兒童在一級部件和二級部件的激活速度沒有差異，且在加工二級部件時不受二級部件整體字形干擾；而正常被試則對一級部件的激活速度快于二級部件，且在加工二級部件時受到二級整體字形的影響。這一結(jié)果說明聽寫困難被試在加工多部件漢字時，要么不能進行整體字形加工，要么加工速度低于正常兒童，導(dǎo)致其不能形成整體字形表征。

2.5 形音聯(lián)結(jié)

在字形產(chǎn)出過程中，形與音的通達性影響著字詞的產(chǎn)出。相關(guān)研究［7］［24］發(fā)現(xiàn)低水平兒童心理詞典中的字形表征較為模糊，在提取過程中更多的依賴于語音線索，當(dāng)某一語音輸入則激活了所有同音的字形表征，這時如果缺少語義的限制，或音形聯(lián)結(jié)程度不強時，由于混淆而導(dǎo)致同音替代錯誤，即形音聯(lián)結(jié)影響了字形產(chǎn)出的準確性。

那什么影響著字的形與音的聯(lián)結(jié)水平呢？有研究［25］對比了不同難度的圖形編碼和語音編碼條件下聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在圖形和語音編碼難度雙低的條件下，聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績與普通兒童沒有差異；在圖形編碼難度高語音編碼難度低的條件下，聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績落后于普通兒童；在圖形編碼難度低語音編碼難度高的條件下，聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績與普通兒童沒有差異。這表明聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)可能受到了圖形編碼難度的影響，因此可以說形音聯(lián)結(jié)水平受到了字形表征復(fù)雜性的影響，即較低水平的字形表征能力影響了兒童的形音聯(lián)結(jié)水平，連鎖反應(yīng)導(dǎo)致聽寫困難。

究竟是聽寫困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼能力存在著障礙，還是兒童具有形音聯(lián)結(jié)編碼能力存在很大的條件性，抑或是兒童不能夠很好利用形音聯(lián)結(jié)的對同音字詞的篩選功能，這需要我們對兒童不同類型的聽寫錯誤，如零反應(yīng)、同音替換錯誤、同意替換錯誤進行區(qū)別分析。

3 聽寫困難兒童的評估及標(biāo)準

由于國際疾病分類沒有對聽寫困難篩查制定明確詳盡的標(biāo)準，對聽寫困難兒童的評估往往基于特征分析。聽寫困難的主要特征是特定的拼寫技能（口頭和筆頭）顯著受損，但是沒有特定的閱讀障礙的病史，不能完全歸因于智力低下、視力和教育不當(dāng)，僅有書寫問題的兒童不包含在內(nèi)。診斷要點包括如下：

（1）綜合智力達到同齡群體的一般水平；（2）閱讀的準確性和理解力達到同齡人水平，在可接受的變異范圍之內(nèi)，沒有顯著的閱讀困難既往史；（3）非教育不當(dāng)以及視覺、聽覺、神經(jīng)系統(tǒng)功能缺陷所致，也不是任何既往病史使之；（4）拼寫存在困難，零反應(yīng)、語音型錯誤等。

目前的研究主要基于聽寫困難兒童的特征來進行篩選，閱讀成績良好而聽寫存在困難作為主要特征。篩選過程中首先挑出認讀正確率高于平均水平的兒童（即閱讀成績良好的學(xué)生），然后計算學(xué)生的讀寫差異率，讀寫差異率是將認讀正確、聽寫錯誤的個數(shù)除以認讀正確的個數(shù)，篩選出讀寫差異率高于平均水平一個標(biāo)準差的兒童。事后請教師、家長挑選出存在明顯注意、情緒等障礙的兒童，剩下兒童即為聽寫困難兒童。

這一過程完全依賴于聽寫困難的特征進行，卻存在著明顯的缺陷。首先閱讀成績良好的兒童在研究中等同為認讀成績良好的兒童，實際閱讀成績良好應(yīng)該包括字詞認讀正確率高且能夠掌握閱讀內(nèi)容和文章大義兩個方面，實際的做法導(dǎo)致能認讀不能理解的兒童選入，實驗效應(yīng)有被放大的可能；其次整個篩選過程受到樣本影響較大，影響實驗結(jié)果。

4 未來研究

4.1 聽寫困難兒童的縱向研究

孟祥芝等人［20］運用問卷調(diào)查法考查了中文兒童讀寫能力及其相關(guān)因素之間的關(guān)系，回歸分析發(fā)現(xiàn)口語能力對聽寫的影響隨著年級升高有逐漸增大的趨勢，在一年級和三年級，口語能力對于聽寫的回歸系數(shù)檢驗不顯著，說明對于這一年齡段的學(xué)生，口語能力對于聽寫沒有顯著影響，但到了五年級口語能力對于閱讀聽寫影響達到顯著水平。Keuning和Verhoeven［26］對1300名荷蘭兒童進行了拼寫能力的發(fā)展調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)生的拼寫能力從2年級到6年級會全面的增長，且字詞閱讀技能水平是拼寫技能增長的顯著預(yù)測指標(biāo)，這一發(fā)展過程中性別、種族不存在差異。這說明聽寫技能是不斷變化發(fā)展的，因此進行縱向?qū)Ρ妊芯坑欣谔矫髀爩懩芰λ诫S著年齡、認知能力及其他相關(guān)因素的變化情況和規(guī)律

4.2 制定兒童聽寫技能發(fā)展常模

聽寫困難兒童的篩選基于聽寫困難兒童的特征，結(jié)合認讀正確率和讀寫差異率進行，其參考標(biāo)準為實驗樣本的標(biāo)準差和均值，樣本變異量將導(dǎo)致實驗結(jié)果變異隨之變化，因此需要制定特定語言教育背景下聽寫能力發(fā)展的常模，將兒童聽寫水平與常模比較，以便更準確、更科學(xué)地篩選聽寫困難兒童。

4.3 聽寫過程的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)

目前聽寫困難的研究較少涉及神經(jīng)生理基礎(chǔ)，聽寫過程中語音輸入、字形表征、語義限制、字形輸出等各個環(huán)節(jié)的神經(jīng)生理性基礎(chǔ)，由語音到字形、從字形再到書寫，其轉(zhuǎn)化機制以及對應(yīng)的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)、在大腦中的功能定位以及各個環(huán)節(jié)銜接和轉(zhuǎn)變的生理機制還需要加強研究。

4.4 對聽寫困難兒童的錯誤反應(yīng)類型進行區(qū)分，以便探究聽寫困難產(chǎn)生的原因

目前的研究未將聽寫困難兒童的聽寫錯誤加以區(qū)分。實際上漢語兒童的聽寫困難類型較多，需要我們在關(guān)注零反應(yīng)的同時，區(qū)分兒童的不同類型的錯誤反應(yīng)。根據(jù)與原字的關(guān)系，將錯誤分為別字、錯字、部件錯誤三大類，包括音同形異錯誤、同聲旁錯誤、形似或筆畫錯誤、部分字錯誤。不同的錯誤可能產(chǎn)生的原因不同，例如語音型錯誤說明兒童已經(jīng)掌握形音轉(zhuǎn)化基本規(guī)則，但是對形音對照規(guī)則變異缺乏掌握，而別字錯誤則是形義規(guī)則的缺乏。對錯誤類型進行區(qū)分有助于我們探究兒童聽寫困難原因。

4.5 利用語義線索提高聽寫成績的策略與方法研究

國內(nèi)聽寫困難的研究是對國外拼寫困難研究的移植，由于漢字與拼音文字存在著轉(zhuǎn)換規(guī)則的差異，拼音文字存在語音的輔助作用，漢字在聽寫過程中盡管也給予語音線索提示和語義輔助，但因為語音對于漢字的聽寫基本上不存在輔助作用，而語義的輔助作用也發(fā)生在音與形的聯(lián)結(jié)之后，導(dǎo)致聽寫過程中的語義輔助作用受到限制，不如拼音文字中語音輔助產(chǎn)出作用明顯。與英語兒童相比，漢語兒童的聽寫處于劣勢，因此設(shè)計良好的語義輔助策略與方法顯得格外重要。

4.6 從聽寫困難兒童的學(xué)習(xí)特點角度研究聽寫困難兒童

目前對聽寫困難兒童的影響因素的研究主要是將聽寫困難兒童與聽寫水平正常兒童的聽寫情況進行對比，從業(yè)已形成的結(jié)果上看聽寫困難兒童落后的方面，而有研究［27］對聽寫困難兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點的探究無疑給了研究聽寫困難兒童以新的視角，未來研究可以轉(zhuǎn)向?qū)β爩懤щy兒童的學(xué)習(xí)特點的探索，從聽寫困難兒童學(xué)習(xí)特點來探究聽寫困難的形成因素，更有利于探索出聽寫困難的消解策略。

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