齊 穎

（陜西學前師范學院學前教育系，陜西西安 710100）

自19世紀以來，隨著教育學、心理學以及其它相關學科的興起，兒童音樂教育教學也得以迅猛發(fā)展。音樂作為主要教育手段，對于初步培養(yǎng)兒童的各種能力，提高修養(yǎng)、啟迪心智和創(chuàng)新意識，發(fā)揮著其它學科無法替代的作用。基于兒童的年齡特征，利用肢體動作語言學習和感受音樂是一種有效途徑。在西方近現(xiàn)代先進音樂教育教學體系中，通過不同方式借助肢體動作語言進行音樂教學活動，成效顯著，影響深遠。

“體態(tài)律動”教學理論是瑞士音樂教育家達爾克羅茲（1865-1950）首創(chuàng)的，他在1906年出版了《達爾克羅茲體態(tài)律動教學法》一書，系統(tǒng)闡述了該理論。其理論主要是指把“音樂的學習”與“身體的律動”結(jié)合起來，用身體的各種富有韻律的動作來表現(xiàn)音樂，以達到培養(yǎng)和提高學生感受和表現(xiàn)音樂能力的目的。［1］達爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學理論已被歐洲音樂教育界廣泛承認并實踐，甚至進一步擴大到與舞蹈、戲劇藝術相關的領域，在國際上引起廣泛重視。他的音樂教育體系為20世紀音樂教育改革和音樂教育家樹立了典范，也影響到奧爾夫和柯達伊音樂教學法的形成，具有極其重要的創(chuàng)新和先導意義。

一、“體態(tài)律動”教學理論的核心內(nèi)容

達爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學是從音樂入手，先讓學生去聆聽音樂，而后引導學生通過身體有規(guī)律的運動（如用手腳打拍子、搖頭、晃動身體等等）去體驗、感受音樂的各個要素（諸如速度、力度、節(jié)奏等）。這種教學方法首次肯定了身體運動在音樂教育中的重要地位，從根本上改變了僅從紙面上、理性上學習音樂的模式，使音樂學習多元化、生命化。由于身體的參與，使無形的音樂要素成為可以看得到的有形的身體活動，這樣，達爾克羅茲就把人體變成了一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過這個人體樂器既展示了音樂的要素，又通過學習者的“內(nèi)心聽覺”強調(diào)、表現(xiàn)了音樂的藝術性質(zhì)。

簡言之，“體態(tài)律動”教學法是在聽音樂的同時讓學生以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉(zhuǎn)化為感受和認知。在這里，音樂不是“運動”的伴奏，而“運動”是用來闡釋說明音樂的，“運動”不是用音樂伴奏的舞蹈，也不是伴隨著音樂的體育運動。達爾克羅茲在談到“體態(tài)律動”與健美體操、舞蹈的區(qū)別時強調(diào)指出：“體態(tài)律動”的訓練不是模仿動作，它不注重身體運動的姿態(tài)或外表形式，而是要將音樂的不同要素“融化”于我們的身心?！绑w態(tài)律動”方法的教學目標重在發(fā)展身體的節(jié)奏感，發(fā)展身體對力度變化，對空間、時間細微變化的領悟和表現(xiàn)能力，發(fā)展學生在節(jié)奏運動中的集中注意力、分析能力、即興的表演能力以及創(chuàng)造性思維能力。

“體態(tài)律動”教學法問世以來，以其所具有的獨創(chuàng)性、新穎性而被廣泛承認、普遍實施，并且在實踐中不斷地改進、不斷地完善。

二、“體態(tài)律動”教學理論在我國兒童音樂教育實踐中存在的問題

20世紀80年代末，在我國兒童音樂教育實踐中引入了達爾克羅茲音樂教育體系，開始了“體態(tài)律動”教學實踐，給音樂教學注入了活力，并取得了一定成績。但經(jīng)筆者調(diào)研，仍存在著一些需要解決的問題。

1.普及性不夠。達爾克羅茲“體態(tài)律動”理論引入我國20多年來，取得了一定的成績。然而，由于教學資源、師資力量等客觀條件的制約，“體態(tài)律動”理論方法的應用大多集中于經(jīng)濟較發(fā)達的省份，中西部欠發(fā)達省份應用的較少。從全國來看，分布不均勻，未能在大范圍內(nèi)廣泛推廣運用。

2.未能真正把握先進教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵。在學習借鑒達爾克羅茲“體態(tài)律動”理論時，在一線教學中出現(xiàn)了盲目性，不求甚解，沒有把握其精神實質(zhì)，為了“律動”而“律動”。學生對音樂的感受、認知未能提高，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

3.沒有真正掌握“體態(tài)律動”的方法?！绑w態(tài)律動”是用身體動作表現(xiàn)音樂各種要素的變化，通過身體動作表現(xiàn)和體驗音樂，絕非口耳之學。然而，一些教學中學生通過肢體語言感受音樂極為欠缺，學生仍是在“坐”中感受音樂，很少在“動”中體驗音樂。

4.專業(yè)師資匱乏。任何一種先進的教育理念和優(yōu)秀的教學方法的實施，首先在于教師。因而，培養(yǎng)合格的優(yōu)秀教師顯得十分重要。目前存在的一個重要問題是十分缺乏真正理解、掌握“體態(tài)律動”理論的專業(yè)教師，影響了教學的成效。

三、對策建議

筆者認為，應用“體態(tài)律動”理論對促進我國兒童音樂教育事業(yè)有十分積極的意義，我們要認真解決應用中出現(xiàn)的問題，以使這項工作得到順利、深入的開展。針對上述問題，筆者建議：

1.針對推廣應用分布不均勻的問題，筆者建議有關部門進行總體規(guī)劃，全面部署。一方面，在已開展地區(qū)認真總結(jié)經(jīng)驗，組織若干支推廣隊伍；另一方面，在尚未開展地區(qū)積極進行宣傳，并由推廣隊伍前來傳幫帶，以使達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學方法在大范圍內(nèi)開花結(jié)果。

2.要學懂學透“體態(tài)律動”體系的基本理念，解決“是什么”的問題。要牢牢抓住該體系的本質(zhì)及基本特征不放松，在學習基本原理上狠下功夫。既要防止望文生義、斷章取義，又要防止事無巨細、面面俱到。

3.充分考慮我國的具體國情和音樂文化傳統(tǒng)，考慮兒童的趣味、愛好和接受心理，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教學方法應多樣化、綜合化、富有趣味性。教師要積極動腦，為學生提供節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度等恰當?shù)囊魳匪夭?，使學生在參與中感到親切和自然，能夠真正“動”起來，在“動”中體驗音樂的美。這樣既訓練了音樂基礎技能，也鍛煉了兒童的創(chuàng)造性思維。同時還可根據(jù)兒童身心發(fā)展特性，將“體態(tài)律動”教學的基本要求和技術滲透在游戲活動中，激發(fā)兒童對藝術真諦的追求。

4.加強音樂師資的培養(yǎng)，既要解決專業(yè)師資缺乏問題，又要加強先進理念的培訓，提升專業(yè)教師的業(yè)務素質(zhì)。“體態(tài)律動”教學在某種意義上講是一種既有規(guī)律性，又有個性發(fā)揮的學習方式，看似簡單，實則對教師的綜合素質(zhì)要求很高。教師應對該體系有一個完整、正確的認識和理解，并能將其融會貫通，付諸于教學實踐，這是對“體態(tài)律動”教學的有力保障。有關業(yè)務指導單位可有組織、有計劃的安排“體態(tài)律動”體系的專題講座，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進音樂教學改革深入發(fā)展。

總之，對西方先進音樂教育理念和方法我們應持積極的態(tài)度，以其所長，為我所用，促進我國音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展。當然，在應用中也要與我國音樂教育傳統(tǒng)經(jīng)驗相結(jié)合，以求探索出一條具有中國特色的音樂教育新路子。

［1］廖夏林.體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用［J］.撫州師專學報，2003（2）.