楊 帆

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710061）

“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”。教師的發(fā)展關(guān)乎著整個(gè)教育事業(yè)的全局發(fā)展。2012年教育部正式頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的契機(jī)。園本教研作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和方法，日益受到重視。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前園本教研與新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求之間還存在很大差距。

一、園本教研對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用

（一）幫助教師成為研究者

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，幼兒教師由原來的保教員轉(zhuǎn)變成為專業(yè)人員，需要“幼兒教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平［1］。”從《標(biāo)準(zhǔn)》制定的目標(biāo)來看，幼兒教師不僅需要具備良好的教師素質(zhì)和從事日常保教的基本能力，同時(shí)要成為研究者。園本教研始終把幼兒教師的專業(yè)發(fā)展作為目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)幼兒教師的研究與其日常教學(xué)的完全融入，始終把教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)作為園本教研的基本要素的，是幼兒教師成為專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（二）促進(jìn)行動(dòng)研究普及化

行動(dòng)研究［2］是近20年來發(fā)展較快的研究方法，行動(dòng)研究由實(shí)際工作者與研究者共同參與，需要教師在實(shí)際工作過程中尋找問題，研究成果需要為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。目前，許多幼兒園都以行動(dòng)研究為基本的研究方法開展了持續(xù)、深入的園本教研活動(dòng)。在園本教研活動(dòng)中，幼兒教師結(jié)合自己的工作崗位，以自身行動(dòng)為研究對(duì)象，進(jìn)行反思、探究，并最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)行為的目的，有力的促進(jìn)了行動(dòng)研究的普及。

（三）提供有效教學(xué)資源

幼兒教師有效的教學(xué)資源主要來自于三個(gè)方面：（1）個(gè)人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)感悟；（2）職前培養(yǎng)；（3）職后培訓(xùn)。三種資源在教師專業(yè)成長(zhǎng)中各自扮演著重要的角色。但是，僅憑教師個(gè)人“單打獨(dú)斗”，教學(xué)效果勢(shì)必大大打折扣。園本教研活動(dòng)能夠?yàn)榻處焸兲峁┲T如自我反思（教師個(gè)人）、同伴互助（教師群體）、多元研究共同體、專業(yè)引領(lǐng)等其他途徑難以獲得的有效教學(xué)資源。通過園本教研活動(dòng)，教師們開始主動(dòng)嘗試按照教研活動(dòng)中收獲的感悟?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察、反思和抽象概括，這不僅有利于調(diào)動(dòng)全體幼兒教師自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)型組織氛圍，而且為教師們創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更為豐富的教學(xué)資源。

二、園本教研存在的問題

（一）研究主體地位不明

研究的主體地位不明主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，幼兒園的教研活動(dòng)多以自上而下的傳統(tǒng)計(jì)劃式研究為主。這類“你講我聽”的教研組織形式在一定程度上制約了教師們積極性的發(fā)揮，致使許多教師長(zhǎng)期以來不愿意多思考問題、多承擔(dān)研究任務(wù)，而寧愿充當(dāng)“忠實(shí)聽眾”；另一方面，一些幼兒園管理者在園本教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上還存在一定的偏差。有的幼兒園過分依賴外聘專家的指導(dǎo)，認(rèn)為教研活動(dòng)的成功與否主要來自于專家和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，在自己的教師還沒有就一些問題進(jìn)行實(shí)踐反思的情況下，盲目請(qǐng)專家進(jìn)入園本教研活動(dòng)，從而擾亂了教師作為研究主體參與活動(dòng)的正常秩序，其教研結(jié)果自然不理想。

（二）考評(píng)制度不完善

考評(píng)制度不完善主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，園本教研的考評(píng)一般只關(guān)注到少數(shù)優(yōu)秀幼兒教師的成功教學(xué)，而對(duì)大多數(shù)積極參與教研活動(dòng)的教師的進(jìn)步卻考慮不周。長(zhǎng)此以往，教研活動(dòng)成了少數(shù)“先進(jìn)分子”的事，教師們的參與熱情勢(shì)必會(huì)受到影響。這不僅違背了園本教研活動(dòng)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的和初衷，也無法保證每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。目前，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，各地普惠級(jí)以上幼兒園都制定了幼兒教師的考核量化標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容一般涵蓋師德規(guī)范、教學(xué)教研、保教工作等方面。但是，有關(guān)幼兒教師參加園本教研活動(dòng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)還缺乏一個(gè)較為清晰、普遍認(rèn)可的規(guī)范。以西安市某普惠級(jí)幼兒園為例，幼兒園教師量化考核細(xì)則規(guī)定：教師參與教研活動(dòng)共計(jì)5分。能夠按時(shí)參加教研活動(dòng)，積級(jí)參與聽課、評(píng)課，發(fā)表自己見解，能夠全面匯總研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教研成果，及時(shí)撰寫教育隨筆。無故不參加教研活動(dòng)的每缺一次扣2分。不完成聽課、評(píng)課的扣2分。此標(biāo)準(zhǔn)具有一定的代表性，其使用的“能夠”、“積極”、“及時(shí)”等意思較為含糊的詞語，難以充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。

（三）研究成果關(guān)聯(lián)意識(shí)不強(qiáng)

大多數(shù)幼兒教師還缺乏教研活動(dòng)與研究成果的關(guān)聯(lián)意識(shí)。日常教學(xué)過程中，許多幼兒教師習(xí)慣于將思維停滯在實(shí)踐運(yùn)用層面，不重視個(gè)人研究成果的及時(shí)收集和梳理。在教研活動(dòng)中開始后，由于缺少前期相關(guān)研究積累的梳理，幼兒教師們無法充分挖掘某一研究問題與自己已有研究成果之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，難以有效地形成為教師自身專業(yè)成長(zhǎng)及園所發(fā)展有益的理論成果，更難為下一階段的深入研究準(zhǔn)備重建素材。這也是導(dǎo)致各類課題指南下發(fā)后，一部分教師感到無從下手的重要誘因。這種成果關(guān)聯(lián)意識(shí)的缺失，嚴(yán)重限制了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的縱深發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園園本教研發(fā)展的瓶頸所在。

三、思考與建議

（一）樹立發(fā)展意識(shí)

1.樹立自我發(fā)展意識(shí)

從根本上來說，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升園本教研活動(dòng)效果，除了提高入職門檻、實(shí)施資格認(rèn)證制度等外部條件的改善外，還需要教師自身樹立自我發(fā)展意識(shí)。教師的自我發(fā)展意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人在教研活動(dòng)中的“主角”地位，能夠結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展水平和園所實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，自覺制定出獨(dú)具個(gè)人特色的園本教研計(jì)劃，并能在教研實(shí)施的過程中不斷調(diào)整，避免在合作研究過程中產(chǎn)生過分依賴被動(dòng)心理，以研究者的視角審視和分析自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，努力提高自我發(fā)展意識(shí)，克服被動(dòng)性和盲目性。

2.強(qiáng)化教研理念

“就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識(shí)與能力的提高并不完全依賴于自己，還需要藉由其他人的幫助而獲得。因此，理想的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師孤立地進(jìn)行反思的過程，而應(yīng)該是以群體合作為背景的成長(zhǎng)過程”［3］。教師強(qiáng)化教研理念，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極的影響。一方面，在幼兒是否獲得高質(zhì)量的學(xué)前教育并從中受益方面，強(qiáng)化幼兒教師的教研理念有助于建立事實(shí)、趨勢(shì)和教研方案的改進(jìn)。另一方面，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思等教研方式的有機(jī)結(jié)合，幼兒教師積極參與園本教研活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展自己的專業(yè)能力，以新的教學(xué)體驗(yàn)提高園本教研的效能，從而達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）完善園本教研制度

1.建立兩級(jí)教研組制度

教育理論與改革的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)之間存在一個(gè)緩慢的轉(zhuǎn)化過程。幼兒園應(yīng)結(jié)合本園自身發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地嘗試建立難易結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)的兩級(jí)教研組制度。其中，一級(jí)教研組，主要關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體問題，從基礎(chǔ)課程、游戲課程、特色課程三個(gè)方面著手，開展深入、持續(xù)的園本教研活動(dòng)，形成良性循環(huán)；二級(jí)教研組的教研活動(dòng)重點(diǎn)主要放在教育基本理論和學(xué)前教育所提倡的最新教學(xué)方法等方面。兩級(jí)教研組制度有助于將教育理論的學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)定出“階梯式”循序漸進(jìn)的制度標(biāo)準(zhǔn)。

2.多渠道搜集問題

多渠道搜集問題是教研活動(dòng)順利開展的重要保障。其主要途徑包括以下三個(gè)方面：首先，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要深入課堂，實(shí)地調(diào)研教師的教育教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)問題。將日常搜集到的問題按照內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，確定適宜的研究問題。其次，教師日常的教育筆記、隨筆、課例分析等也是研究問題的重要來源。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要重視從這一類工作文案中獲取問題，從中確定研究主題。最后，建立問題征集平臺(tái)［4］。在園本教研開始之初，要求每位教師上報(bào)本月內(nèi)在自己教學(xué)實(shí)踐中或同伴相互聽課中產(chǎn)生的困惑，從中選出個(gè)人認(rèn)為最需要解決的問題，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)定期根據(jù)問題征集的情況，將問題按照研究方式進(jìn)行歸類。

3.組建多元化研究共同體

教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要多方聽取他人的意見建議。但是，不少幼兒教師感到相對(duì)封閉、單純的工作環(huán)境使得自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握缺乏創(chuàng)造性和豐富性。多元化研究共同體能夠?yàn)榻處煷罱ㄆ鹋c外界溝通學(xué)習(xí)的橋梁。比如非正式教師研究共同體的組建，即通過教師之間能力、年齡、學(xué)術(shù)背景等方面的差異，根據(jù)自身的教學(xué)需要自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可以沒有確定的學(xué)習(xí)時(shí)間、討論議題和方式，一切以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)。這類非正式教師研究共同體，為教師們營(yíng)造出正式學(xué)習(xí)組織無法替代的學(xué)習(xí)氛圍。再比如構(gòu)建園際間研究共同體，即區(qū)縣域內(nèi)不同幼兒園教師組建的學(xué)習(xí)共同體。因此，多元化研究共同體更適合教師專業(yè)成長(zhǎng)需要。

4.邀請(qǐng)專家實(shí)地指導(dǎo)共同探究

園本教研活動(dòng)設(shè)立的主題難度是否適宜，能否激發(fā)幼兒教師參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展等問題，需要依靠教育專家的實(shí)地指導(dǎo)解決。在教研活動(dòng)中，一方面，專家們可以深入教師中間，與幼兒教師們共同經(jīng)歷和共同探究，對(duì)園本教研活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的糾偏。另一方面，專家們把學(xué)前教育的前沿信息帶給每位教師和幼兒園管理者，拉近了教師與專家之間的距離。因此，邀請(qǐng)專家實(shí)地指導(dǎo)共同探究是完善園本教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

（三）建立考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制

1.建立發(fā)展性考評(píng)制度

園本教研評(píng)價(jià)的目的之一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園應(yīng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的考評(píng)制度。發(fā)展性評(píng)價(jià)［5］根據(jù)教師職業(yè)生涯每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合每位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求差異，強(qiáng)調(diào)教師參與園本教研的評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)罰掛鉤，重視自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的考評(píng)，以提高全體教師的參與度，這樣既減輕了幼兒教師被動(dòng)參與教研的心里壓力，也有利于教師間形成相互協(xié)作，共同促進(jìn)的氛圍，從而提高自身專業(yè)水平。

2.設(shè)立激勵(lì)機(jī)制

研究成果的關(guān)聯(lián)意識(shí)是教育研究者的一項(xiàng)非常重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這種學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成一方面有賴于研究者自身的自覺意識(shí)，另一方面依賴于激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)。設(shè)立合理的激勵(lì)機(jī)制，是增強(qiáng)廣大幼兒教師成果關(guān)聯(lián)意識(shí)的重要措施。幼兒教師作為從事教育的專業(yè)人員，也需要重視激勵(lì)機(jī)制的重要作用。在設(shè)立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要注意處理好外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)、短期激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)之間的關(guān)系，有助于充分挖掘幼兒教師潛力，實(shí)現(xiàn)園本教研的縱深可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而使更多的幼兒教師從中受益。

［1］教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）［EB／OL］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s6127／201112／127838.html.

［2］龐麗娟.中國(guó)教育改革30年——學(xué)前教育卷［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［3］張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵［J］.幼兒教育，2005，10.

［4］申毅.幼兒教師專業(yè)發(fā)展［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

［5］徐君.校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”［J］.課程 教材 教法，2006，3.