策劃：徐永晨

我班上有4個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的女生結(jié)盟了。她們每天幾乎形影不離，我行我素，愛(ài)打扮，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，仿佛對(duì)什么都無(wú)所謂，現(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生都稱(chēng)她們?yōu)椤八拇笈畟b”。我苦口婆心地勸說(shuō)她們努力學(xué)習(xí)，勸她們要成為學(xué)習(xí)上的朋友，互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，無(wú)奈，都無(wú)濟(jì)于事，而且仿佛越來(lái)越變本加厲。她們?cè)趺戳?？我該怎么辦？

觀點(diǎn)碰撞——“正能量”P(pán)K“負(fù)能量”

泰來(lái)縣第三中學(xué) 丁偉：我認(rèn)為，小團(tuán)體產(chǎn)生的往往是“負(fù)能量”，如學(xué)生“組團(tuán)”上網(wǎng)、打架、逃課，他們似乎把所有的精力都用在學(xué)習(xí)以外的事情上，和老師“捉迷藏”、對(duì)著干，而且破壞力和影響力很大，讓班主任非常頭疼，非?？简?yàn)班主任轉(zhuǎn)化小團(tuán)體的真功夫。

泰來(lái)縣四里五中學(xué) 吳鳳友：每個(gè)班級(jí)都有小團(tuán)體存在，很多都在發(fā)揮“正能量”，比如我班一些喜歡剪紙的同學(xué)經(jīng)常在一起研究剪藝，愛(ài)打籃球的幾名男同學(xué)愿意在一起切磋球技等，我的支持使他們的隊(duì)伍逐漸壯大，推動(dòng)班級(jí)良性發(fā)展。班級(jí)“正能量”多了，“負(fù)能量”自然而然就會(huì)減少了。

富裕縣職教中心學(xué)校 管靜:志趣、愛(ài)好相同的同學(xué)走到一起，可能會(huì)抱團(tuán)前行，釋放“正能量”；有不良嗜好的同學(xué)聚到一起，可能會(huì)違反校規(guī)，挑戰(zhàn)老師的教育力量。但他們的本意并不一定是想與老師做對(duì)，可能覺(jué)得這樣很“潮”很“酷”，想體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)以外的，未曾體驗(yàn)過(guò)的“刺激”。

湖北省宜城市流水中學(xué)徐天海：“負(fù)能量”小團(tuán)體時(shí)間長(zhǎng)了，一個(gè)人的缺點(diǎn)會(huì)變成他們的共同缺點(diǎn)；一個(gè)人的餿主意會(huì)變成他們的共同過(guò)錯(cuò)。這對(duì)于他們自己和整個(gè)班級(jí)，都存在一定的危害性?！靶F(tuán)體”因缺少“正能量”而喪失自我糾錯(cuò)能力，導(dǎo)致“負(fù)能量”過(guò)度集中，在不良習(xí)慣之路上愈行愈遠(yuǎn)！能經(jīng)受教師的“高壓”而不松散，甚至愈抱愈緊，原因是他們有一個(gè)“凝結(jié)核”。要解決“負(fù)能量”小團(tuán)體的問(wèn)題，只有兩種做法，一是讓它“解體”，二是使之改好。“解體”不易，改好更難，但辦法總比困難多。

教師說(shuō)“法”——“四大女俠”VS教師做法

泰來(lái)縣四里五中學(xué)王萍：我會(huì)采用“抓尖軟肋”法，與學(xué)生及任課教師聯(lián)手確定出“第一女俠”，引導(dǎo)教育改造“女一號(hào)”，然后再依次去教育引導(dǎo)其他幾個(gè)。對(duì)于女一號(hào)，一觀察、二了解、三調(diào)查、四抓教育契機(jī)，對(duì)其所犯錯(cuò)誤，第一次指點(diǎn)不足，第二次約定，第三次懲罰，曉之以理，動(dòng)之以情，將心比心，從“心”開(kāi)始，讓其心悅誠(chéng)服。

泰來(lái)縣第二中學(xué) 陳曉紅：找來(lái)四位同學(xué)家長(zhǎng)，先分別表?yè)P(yáng)一下她們的優(yōu)點(diǎn)，借以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的“正能量”，同時(shí)也表達(dá)老師對(duì)孩子的信任。然后建議4名家長(zhǎng)在做通她們思想工作的前提下，幫助她們建立“比學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)辦法。其實(shí)，雖然她們表面上步調(diào)一致，但內(nèi)心仍會(huì)相互“較勁”。

饒河縣大通河鄉(xiāng)中心學(xué)校張明霞：她們一定有喜歡的科任教師。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓她們感受到該教師的關(guān)心，盡可能爭(zhēng)取到該教師的幫助與合作，用她們對(duì)教師的“喜歡”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

泰來(lái)縣六三學(xué)校胡淑榮：就以“美麗四人行”為主題來(lái)搞一次班會(huì)活動(dòng)，采取自愿分組形式，將學(xué)生分成4人一組，她們自然會(huì)主動(dòng)站在一起了。與其強(qiáng)硬地分開(kāi)她們，不如將她們直接分在一組。然后讓每個(gè)小組制訂本學(xué)期的小組成長(zhǎng)目標(biāo)，期末再進(jìn)行“星落誰(shuí)家”的評(píng)比活動(dòng)。讓她們以“美麗四人行”為目標(biāo)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神，以此激發(fā)她們的“正能量”，使其逐步成為耀眼的“四顆星”。

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校李海龍：可以經(jīng)常把一些班級(jí)的任務(wù)（比如出一期班刊、承包一次教室大掃除等）交給這樣的“小團(tuán)體”去完成。這樣可以將小團(tuán)體牢牢地與班集體團(tuán)結(jié)在一起，讓“小團(tuán)體”中的每個(gè)人都有歸屬感。

泰來(lái)縣四里五中學(xué) 張成：我會(huì)與她們定下“盟約”：考試進(jìn)入多少名之內(nèi)有獎(jiǎng)勵(lì)，如果達(dá)不到則懲罰。若4人共同進(jìn)步，就發(fā)團(tuán)體獎(jiǎng)；4人中若有一人退步，4人并罰。但是要注意，目標(biāo)不能定得太高，要跳一跳就夠得著。假以時(shí)日，她們終究會(huì)被吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。

他山之石現(xiàn)身說(shuō)法

案例1：我是“線粒體”（泰來(lái)縣六三中學(xué)胡志強(qiáng)）

生物學(xué)中的“線粒體”是生物生存、生活必須的能量轉(zhuǎn)換器，是將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為生物自身生存所必需能量的一個(gè)結(jié)構(gòu)。班主任就應(yīng)該發(fā)揮“能量轉(zhuǎn)換器”的作用，將“小團(tuán)體”的“負(fù)能量”轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儼l(fā)展所需的“正能量”。

我剛擔(dān)任初四班主任時(shí)，設(shè)計(jì)了一整套管理方案，卻因?yàn)榘嗉?jí)的一個(gè)小團(tuán)體而實(shí)施不了。班上有個(gè)女生孫某，據(jù)說(shuō)是學(xué)校的“大姐”，喝酒、吸煙、打架樣樣都行。班上有五六個(gè)男女生“團(tuán)結(jié)”在她的周?chē)?/p>

我開(kāi)始著手教育他們，可每次批評(píng)他們時(shí)，他們都表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。找家長(zhǎng)談，也只能換來(lái)幾天的風(fēng)平浪靜。有一天，我在辦公室里批評(píng)一名違紀(jì)學(xué)生時(shí)，“大姐”帶著一幫“兄弟”來(lái)了，主動(dòng)向我“認(rèn)錯(cuò)”說(shuō)：“我們幾個(gè)上周逃課了，您沒(méi)抓到，我們自己承認(rèn)錯(cuò)誤來(lái)了！不就是找家長(zhǎng)嘛！”我一時(shí)愕然。

我對(duì)以往的教育方法進(jìn)行了冷靜的反思，意識(shí)到，只有消除隔閡，才能重建信任。于是，我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，并尋找有利時(shí)機(jī)。

正好學(xué)校要舉行五四文藝匯演，我知道孫某唱歌非常棒，小團(tuán)體的幾個(gè)成員也都能歌善舞。一天，我單獨(dú)把孫某叫到辦公室，跟她說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你唱《紅梅贊》特別拿手，學(xué)校要舉辦演唱會(huì)，這次你可以一顯身手了！另外，我知道你在同學(xué)中有威望，想讓你組織排練咱們班的匯演節(jié)目……”她當(dāng)即顯現(xiàn)出既驚喜又疑惑的表情。我接著鼓勵(lì)她說(shuō)：“老師不僅相信你，還相信你那些哥們兒，相信你們能給咱們班增光！”她聽(tīng)后，轉(zhuǎn)身跑了出去，不一會(huì)兒就帶來(lái)了她的“手下”。孫某像發(fā)誓一般對(duì)“手下”說(shuō)：“今天，老師相信我們，這次我們一定要好好干，別讓老師白信任我們一回！”在孫某的組織下，我們班最終獲得了第一名。在班級(jí)總結(jié)時(shí)，我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了孫某。

經(jīng)過(guò)這件事以后，孫某那一伙人有了很大的變化。我又因勢(shì)利導(dǎo)，幫她們不斷克服自身的不足，從此，班級(jí)紀(jì)律好了，各項(xiàng)活動(dòng)都榜上有名。

教師是“線粒體”，應(yīng)該采用智慧的方法，把班級(jí)里的“后衛(wèi)隊(duì)”變成“急先鋒”。

案例2：陪他們慢慢變好（安徽省蕪湖縣保沙中心學(xué)校莊華濤）

我們班有幾個(gè)學(xué)生，都喜歡踢足球，因而經(jīng)常在一起，不管誰(shuí)遇到矛盾都要一齊上，對(duì)同學(xué)如此，甚至對(duì)老師也如此。這樣的“團(tuán)結(jié)一致”頗讓人頭疼。

那次，不知怎么他們中的一個(gè)人與英語(yǔ)老師發(fā)生了沖突。那個(gè)學(xué)生脾氣挺大，一氣之下背起書(shū)包就往外跑，其他人不僅沒(méi)有勸說(shuō)他，也都跟著他跑了出來(lái)。幸好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并阻止，不然還不知道會(huì)鬧出什么事兒。借著那次機(jī)會(huì)，我將他們一起拉到辦公室狠狠地批評(píng)了一頓。但批評(píng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地改變他們，從事后的表現(xiàn)就可以看出，他們?nèi)匀环浅！皥F(tuán)結(jié)”，“一致對(duì)外”。

怎么辦？最后，我想出了一個(gè)“絕招”，拉著班級(jí)其他同學(xué)一起陪他們踢足球。因?yàn)樗麄兊募夹g(shù)比其他同學(xué)好，我自然要將他們拆開(kāi)，以使幾個(gè)隊(duì)的水平接近。這樣，參與的人越來(lái)越多，組與組之間的人員也并不固定，每次踢球時(shí)他們都有不同的隊(duì)友，球場(chǎng)上的交流使他們有了新的伙伴、新的朋友，他們的“組織結(jié)構(gòu)”松散了許多，幾個(gè)人不再如以往那樣一致排外了。

當(dāng)遭遇班級(jí)小團(tuán)體時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮“正能量”，動(dòng)員更多學(xué)生參與到小團(tuán)體中來(lái)，不失為一個(gè)好辦法。

案例3：因“材”施教（南京市河西中學(xué)管福泉）

晨、景、敏和瑤4人來(lái)自不同的小學(xué)，剛?cè)胄r(shí)，雖然成績(jī)有差異，但她們各自的表現(xiàn)都很好，然而，不知什么時(shí)候她們“結(jié)拜”成了“姐妹”，天天形影不離，我行我素，不交作業(yè)，上課講話(huà)，經(jīng)常一起欺負(fù)同學(xué)，放學(xué)后還一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)。據(jù)其他學(xué)生反映，他們還和社會(huì)閑散人員有來(lái)往。班上不少學(xué)生都怕她們。我曾批評(píng)過(guò)她們，可她們卻一點(diǎn)都不在乎，甚至還變本加厲，泡網(wǎng)吧，夜不歸宿，逃學(xué)。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。于是，我開(kāi)始認(rèn)真研究她們4個(gè)人的情況，有了不少發(fā)現(xiàn)：晨是個(gè)性格像男孩的女生，總是大大咧咧的，思維比較簡(jiǎn)單，自我約束力差，但具備一定的管理能力；景是個(gè)特別懶惰的女孩，總喜歡裝病，思想比較復(fù)雜，有心眼，她和晨都來(lái)自離異重組家庭，但家境都還挺好；瑤十分聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的“好苗子”，但其家庭貧困，母親殘疾，父親靠當(dāng)臨時(shí)工掙錢(qián)養(yǎng)家，家里拆遷后，她和外婆一起生活；敏家庭和睦，經(jīng)濟(jì)狀況較好，父母對(duì)她的學(xué)習(xí)特別重視，可是她學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)什么進(jìn)取心。

綜合4個(gè)人的情況，我決定從晨和瑤入手。我首先任命晨擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律委員，在宣布任命時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)大家要服從晨的管理，同時(shí)也要監(jiān)督好晨。私下里，我又提醒晨做事要公平、公正和公開(kāi)，同時(shí)要嚴(yán)于律己，她表示同意。然后，我又任命瑤擔(dān)任我的英語(yǔ)科代表，負(fù)責(zé)帶早讀、收作業(yè)，同時(shí)，我要求她輔導(dǎo)景的英語(yǔ)。鑒于景和敏關(guān)系更好，我把她們兩人調(diào)成了同桌，我之所以這樣做，是因?yàn)槲艺J(rèn)為同桌時(shí)間長(zhǎng)了她們的關(guān)系一定會(huì)有所疏遠(yuǎn)。

效果非常明顯，不到一個(gè)月的時(shí)間，晨已經(jīng)能很好地管理班級(jí)，從她的記錄反映，她絲毫沒(méi)有偏袒自己的“姐妹”?，幍挠⒄Z(yǔ)成績(jī)一路飆升，但幫助景的任務(wù)始終沒(méi)有完成，她說(shuō)景太懶了。景和敏的關(guān)系明顯有了變化，她們的話(huà)變少了，敏開(kāi)始有意識(shí)地疏遠(yuǎn)景，景則自己開(kāi)始感到孤單，有意無(wú)意地開(kāi)始學(xué)習(xí)了。

自此，小團(tuán)體在內(nèi)訌中“解體”了，她們4人似乎又回到了開(kāi)學(xué)初剛認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。

真實(shí)情景再現(xiàn)：給點(diǎn)陽(yáng)光，讓她們“燦爛”去吧！（泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 李亞?wèn)|）

面對(duì)班里這個(gè)我行我素的小團(tuán)體，在苦口婆心地說(shuō)教沒(méi)有明顯效果之后，我開(kāi)始十分關(guān)注他們的言行。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)她們不僅愛(ài)躲避老師，也很排斥班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還時(shí)常流露出不屑的言語(yǔ)。原來(lái)，“刀槍不入”的背后是內(nèi)心深處的自卑！我眼前一亮，決定幫助她們樹(shù)立自信心，使她們重新回到集體中來(lái)。

碰巧，學(xué)校開(kāi)展雪雕制作大賽，我決定以此為契機(jī)，讓她們代表班級(jí)參賽，以此幫她們找回自信，從而轉(zhuǎn)化這個(gè)消極的小團(tuán)體。開(kāi)始，她們不愿意參加，我便鼓勵(lì)她們說(shuō)：“張同學(xué)繪畫(huà)好，可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)；吳同學(xué)想象力豐富，一定有好創(chuàng)意；另外兩名同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)又細(xì)心，定能出精品?！痹谖业墓膭?dòng)下，她們最終接受了任務(wù)。我和其他同學(xué)負(fù)責(zé)她們的后勤工作，雪不夠時(shí)，我和同學(xué)們幫他們一起搬運(yùn)；沒(méi)有廣告色了，我親自給她們買(mǎi)……

信任會(huì)產(chǎn)生奇跡：圓形大花壇上的大熊貓和其懷里抱著的小熊貓可謂形象逼真，惟妙惟肖。這引來(lái)了全校師生的圍觀。她們贏得了嘖嘖贊嘆，當(dāng)之無(wú)愧地拿了全校一等獎(jiǎng)！我和她們?cè)谘┑袂昂嫌傲裟?，還把照片傳到了網(wǎng)上。在班會(huì)上，我特意表?yè)P(yáng)了她們。

從此，她們有了變化，對(duì)我少了一些排斥，多了一些信任，對(duì)自己也多了一份自信，少了一些自卑。

如今，冰雪消融，雪雕作品早已淡出大家的視線，但她們的自信卻留了下來(lái)。這些經(jīng)歷必將成為鐫刻在我們心間的彌足珍貴的記憶。

當(dāng)事者感言：用“迂回戰(zhàn)術(shù)”發(fā)揮“正能量”

班級(jí)小團(tuán)體是客觀存在的，我們要理性看待。很多同學(xué)是因?yàn)榕d趣、愛(ài)好、居住地等原因經(jīng)常湊在一起，少則兩人，多則三五人，一起玩耍、一起聊天，甚至連上廁所都一起去。這就要求我們不要戴著“有色眼鏡”自以為是地認(rèn)為這就是產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的小團(tuán)體。我們這里所說(shuō)的“小團(tuán)體”，是指產(chǎn)生副作用的那些小幫派，如果教育不好，其破壞力確實(shí)不小。

對(duì)待這樣的小團(tuán)體，教師施加的壓力如彈簧，其作用力和反作用力是對(duì)等的，你給他們的壓力越大，他們對(duì)你的抵觸情緒就越強(qiáng)烈。強(qiáng)行拆散他們有一定的風(fēng)險(xiǎn)，弄不好會(huì)“兩敗俱傷”。因此，教育小團(tuán)體最好采用曲徑通幽的“迂回戰(zhàn)術(shù)”，讓緊緊捆住他們的那根繩在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中瓦解、分化，并使他們不知不覺(jué)融入到班級(jí)的大環(huán)境中，積極發(fā)揮“正能量”。

心急吃不了熱豆腐，急于求成會(huì)讓他們“抱團(tuán)”更緊，應(yīng)該放慢“腳步”，學(xué)會(huì)等待。要尋找聚集點(diǎn)，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，探尋他們聚集在一起的共性因子，才能找到解決問(wèn)題的破冰點(diǎn)。治標(biāo)更要治本。班主任要花時(shí)間和氣力在班級(jí)管理上下工夫，用針對(duì)性的活動(dòng)化解小團(tuán)體的副作用，從而用“正能量”牽制“負(fù)能量”。

下期互動(dòng)話(huà)題：那聲尖銳的口哨。

上課鈴響了，我剛剛走進(jìn)教室，突然從教室的東北角傳來(lái)一聲尖銳的口哨聲，同學(xué)們齊刷刷地看向坐在東北角的王同學(xué)。王同學(xué)是班級(jí)里出了名的“壞學(xué)生”，成績(jī)不好，不守紀(jì)律，專(zhuān)門(mén)和老師作對(duì)。此刻，他坐在那里，一副若無(wú)其事的樣子。四目相對(duì)，我看得出來(lái)他眼里的得意，同學(xué)們和我都能確定，就是他吹的口哨，而他卻從容地說(shuō)：“不是我?！蓖瑢W(xué)們轉(zhuǎn)向我，目光里充滿(mǎn)了疑惑、期待。此刻，我該怎么辦？