嘉蔭縣第三中學(xué)張建冰

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，離開其一都不能稱之為教學(xué)。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，讓教師善教、學(xué)生樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變被動為主動，這是課改所需，更是教師的責(zé)任，也是廣大教師關(guān)注和研究的課題。幾年來，我從聽到、觀到的上千個課例中看到教師的教和學(xué)生的學(xué)，演繹著不同的故事，變幻著不同的版本，經(jīng)過分析與研究，對教學(xué)的真諦有了更深刻的理解與感悟。

一、教與學(xué)的差異

聽過兩節(jié)人教版七年級上冊Unit5 Doyou like soccer ball?一課，前者是教師教詞，領(lǐng)讀對話，然后做練習(xí)。后者的流程：先用動畫片Do you have money?I don’t have money.I have a gun.激發(fā)興趣導(dǎo)入，教師在黑板上畫了籃球、排球、乒乓球等簡筆畫，幾個學(xué)生分別教單詞并介紹單詞的學(xué)習(xí)及記憶方法，然后師生、生生互動，通過游戲猜，小組列表調(diào)查成員是否有球，創(chuàng)設(shè)借物、購物等情景學(xué)習(xí)及訓(xùn)練Do you like soccer ball?的聽與說，整堂課是在學(xué)生主動學(xué)和學(xué)生活動中展開。兩者比較，前者是教師領(lǐng)著學(xué)生認識并學(xué)習(xí)語言；后者是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)會交流，符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言先輸入再輸出的規(guī)律。我的課堂我做主，教師的角色就是引領(lǐng)者、參與者和評價者。打個比方，前者就好像大人領(lǐng)著孩子來到了海邊，孩子急切想跳進海里游泳，而家長緊緊抓住孩子的手不放，孩子不能掙脫家長的束縛，只能沮喪無趣地被家長牽著。后者孩子能盡情地在海里暢游，感受大海的親膚與廣闊。一個是教中心，一個是學(xué)中心，著力點是教師還是學(xué)生，一目了然。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)為歸宿，這樣的課堂才是務(wù)實高效的，這是方式的差異，教師角色的差異，更是觀念的差異。

二、教與學(xué)的要義

課堂是教與學(xué)的途徑，如何實現(xiàn)效率的最高化，效果的最大化，效益的最優(yōu)化，其實質(zhì)是什么？南開中學(xué)校長康岫巖根據(jù)對人的學(xué)習(xí)能力及其本質(zhì)的認識，把教的要義概括為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。我的理解：激發(fā)愿望，就是關(guān)注學(xué)生并根據(jù)實際情況，針對性教學(xué)，這樣學(xué)生就會積極主動地學(xué)。提升能力就是分類教學(xué)知識點，采用不同方法策略分類、分別訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生可以通過不同課型積累提高學(xué)習(xí)能力。發(fā)展個性，就是使不同層次、不同程度、不同要求的學(xué)生都有所提高，人盡其才，充分發(fā)展。這就要求教師的角色定位應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、參與者和激勵者。聽過的伊春六中李科老師借班上的七年級下Unit9的綜合任務(wù)一節(jié)課，李老師是這樣激勵引領(lǐng)學(xué)生參與活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的。

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，李老師創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計活動，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成讀譯等任務(wù)后質(zhì)疑，一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。李老師從師生問好開始，使學(xué)生情緒馬上調(diào)整到高昂狀態(tài)，在基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)，老師能巧妙地把上一單元的外貌描寫與讓學(xué)生介紹老師外貌特征及口語訓(xùn)練融為一體，并在訓(xùn)練中采取不同問法降低難度，拉近距離，消除緊張情緒和陌生感，不時用幽默語言點撥引得學(xué)生開懷大笑。學(xué)生立即進入狀態(tài)，并且始終處于積極的狀態(tài)中。閱讀訓(xùn)練時，一是詞在句篇中學(xué)，二是創(chuàng)設(shè)聽、做等情景激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，從而達到會學(xué)。如Enjoy doing的學(xué)習(xí)，師問生Do you like listening to an English song?同時播放手機中的英文歌曲，創(chuàng)設(shè)聽的情景；問Doyou like makinga paper plane?于是師生一起疊紙飛機，并讓飛機在教室飛翔，創(chuàng)設(shè)了做的情景；又問Doyou like playinggames?師生一起捉迷藏，創(chuàng)設(shè)了說和玩的情景。老師完全可以直接告訴學(xué)生enjoydoing的結(jié)構(gòu)以及用法，強化記憶，但通過游戲的形式一下子使課堂活躍起來，雖然游戲簡單，但學(xué)生做得興致盎然，看似隨意但卻是老師精心設(shè)計的，符合七年級學(xué)生愛玩的特點，更重要的是，學(xué)生通過游戲輕松地理解了一個比較難懂的知識點，玩中學(xué)，樂中學(xué)，并引起了他們對相關(guān)問題的思考，達到有意學(xué)習(xí)的目的。綜觀整堂課，既有活躍的課堂氣氛，又有深入的理性思考；既有學(xué)生的動手實踐，又有教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來了。一節(jié)枯燥的復(fù)習(xí)課，在新理念的指導(dǎo)下，教師是引導(dǎo)者、組織者、激勵者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，組織學(xué)生參與課堂活動，調(diào)動積極性，充分體現(xiàn)了“教”的要義——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

根據(jù)教的要義，我是這樣理解學(xué)的要義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮主動性，變被動為主動，變無意學(xué)為有意學(xué)，并獲得自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力。聽了《陳太丘與友期》一節(jié)古文的講讀課，教師通過導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標，學(xué)生自學(xué)字詞，疏通文意等基礎(chǔ)后，還對課外古文進行了拓展學(xué)習(xí)，教師只起到了點撥作用，整節(jié)課講少學(xué)多，尤其對“入門不顧”的研討，學(xué)生各持己見，討論熱烈，有的認為有禮，因為不足7歲，年齡尚??；有的認為無禮，雖7歲，但誠信禮貌要從小做起，這是先有禮，后無禮。答案已遠遠超過了教材對初中孩子可理解的解釋。這時教師對學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材的觀點給予了激勵，同時又鼓勵學(xué)生用一分為二的觀點去分析和理解，先做人，再做事。

三、教與學(xué)的層次

我把教與學(xué)分為4個層次。第一層次就是教師的講。雖然教師的教離不開講，但這個講是教師一講到底，滿堂課的講。一是青年教師剛剛走上講臺，很怕完不成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生，一講到底；一是觀念老舊的中老年教師，穿新鞋走老路，認為講都不會，不講更不會了，教師的講代替了學(xué)生的學(xué)，教師講了學(xué)生會了。相對應(yīng)的就是學(xué)生被動地聽，開始還能注意聽，超過20分鐘，教師反復(fù)的、不厭其煩的、不生動的講，就不僅不吸引學(xué)生，而且學(xué)生還產(chǎn)生了厭聽的行為，表現(xiàn)為趴桌子、睡覺、溜號或做別的小動作等，長此以往學(xué)生這樣被動接受，厭學(xué)就順其自然，不難理解了。第二層次是師問生答。這個“問”好像是師生的互動，但這是機械的、一問到底、滿堂課的問。這個“問”雖然比講高了一個層次，即內(nèi)容問題化，學(xué)生略有思考，但問題沒有層次，不論是對學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān)的問題，包括“對不對，是不是”的問題都占有很大比例。這樣的教師對教材分析理解不到位，抓不住重點、要點、考點，所以也就不能很好地把握、良好地運用教材了。相對應(yīng)，學(xué)生就是機械地應(yīng)和著教師，表面有了師生的交流，但實質(zhì)只是停留在膚淺問答的層面上，并沒有引發(fā)學(xué)生的深入思考。第三個層次就是師生對話。這是師生之間與教材文本的對話，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進教材，我就是教材中的一員，教師帶著學(xué)生走出教材，從而一分為二地評價教材的人與事。如英語購物話題的情景、數(shù)學(xué)銷售的問題設(shè)計情景等，這不是簡單的對話，而是教師以語言、情景為抓手，引領(lǐng)學(xué)生通過語言、情景品析逐步進入情感層面，再從情感的體驗基礎(chǔ)上垂直進入思想層面。有對教材內(nèi)容的情感交流，也有師生之間的情感交融。這是比較高的層次，這樣的教師既能很好地駕馭教材，又能更好地關(guān)注學(xué)生，骨干教師為多數(shù)。相對應(yīng)的學(xué)生不僅能思考教師的問題，還能沉浸在問題的研討之中，深挖教材的思想智力因素，起到一石激起千層浪的效果，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不斷增強。第四個層面就是學(xué)生的講。一是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對陳述性知識的展示陳述講解，一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對程序性知識的概括匯報。對教師來說，不僅教會學(xué)生學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了口頭、書面表達、邏輯思維等能力，這主要體現(xiàn)在研究型、智慧型教師的層面；對學(xué)生來說，不僅思考教師的問題，還要能提出自己的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的深化和提升。這是講的更高層次及境界，教師的教是為了不教，是為了學(xué)生的學(xué)、積極主動地學(xué)，并成為學(xué)習(xí)的主體和主人。

四、教與學(xué)的結(jié)合

要實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，要在新理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先教師角色要定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、參與者與引領(lǐng)者上，尤其引領(lǐng)者是最重要的角色，沒有了教師的引領(lǐng)，就談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次要明確講什么、學(xué)什么，如何做好教與學(xué)的有機結(jié)合，我認為基于以下幾點：一要看課型和內(nèi)容。側(cè)重基礎(chǔ)知識的課型，如預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、反饋課、會話課等，側(cè)重能力培養(yǎng)的課型如閱讀課、作文課、活動課，還以學(xué)生的學(xué)為主；側(cè)重較難知識點的課，教材上沒有的補充內(nèi)容如新授課、講評課、拓展訓(xùn)練課等，要以教師的講為主。二要看學(xué)生的程度。學(xué)生不會，就要以教師的講為主，如學(xué)生一點英語的基礎(chǔ)都沒有，字母都不認識，這就要發(fā)揮教師的講的主導(dǎo)作用了；教材沒有的，又比較抽象的知識，光靠自學(xué)學(xué)不會的，也要以教師的講為主導(dǎo)；學(xué)生的基礎(chǔ)很差，又沒有方法的，也要先以教師的講為主，逐步達到學(xué)會會學(xué)。經(jīng)過學(xué)習(xí)與實踐，我校運用“先學(xué)后導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)結(jié)合”模式，采取了導(dǎo)學(xué)案方式，規(guī)定了“三講六不講”：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識。學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題的學(xué)生不講之前不講，學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)的不講，講了學(xué)生也不會的不講。這樣就明確了講與不講、怎樣講、什么時候講、講多長時間等一系列問題，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。

教與學(xué)是矛盾的對立面，又是矛盾的統(tǒng)一體，只有懂得了教與學(xué)的差異，理解了教與學(xué)的要義，明確了教與學(xué)的層次，才能做好教與學(xué)的結(jié)合，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。