田 甜

中國古代以及近代歷史上就曾有圣明的君主命人學(xué)習(xí)西洋語言來發(fā)展科學(xué)技術(shù)，直至新中國成立，中國更是將英語作為一門重要的學(xué)科歸納到教學(xué)計劃中。中國英語教育的普及經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，發(fā)展到今日，不斷改革更新的英語教學(xué)使英語學(xué)習(xí)者的水平穩(wěn)步提升，中國的英語教學(xué)也開創(chuàng)了新紀元，步入了全新的階段，處于蓬勃發(fā)展的階段，但是由于教育體制的整體限制以及各種原因，高中的英語教學(xué)還存在著許多不足，這些不足嚴重地影響了學(xué)生英語水平的提高。

中國現(xiàn)有的英語教學(xué)模式

1.過分關(guān)注書面教學(xué)

恢復(fù)高考制度以來，中國的人才選拔沿襲了古代的選拔制度，雖然不再是單一的八股文的考試，但考試的制度是沒有變化的。雖然近些年來國家以及許多省市都在提倡素質(zhì)教育以及減負學(xué)習(xí)，但是全國仍然是通過考試來升學(xué)的。中國的教育體制并不是一朝一夕形成的，所以要徹底打破這種制度也不是一蹴而就的事情。在高考“指揮棒”的指揮下，所有的老師都在為高考努力、服務(wù)。所有的教學(xué)都圍繞著高考進行，一切以高考為宗旨。而高考除了聽力，其余的都是以卷面的形式出現(xiàn)的，而聽力中也都是涉及到單詞、語法等等。致使教師在教學(xué)時，將經(jīng)歷全部放在單詞的強化記憶、語知識的灌輸上，過分地關(guān)注書面語言。由于考試制度的影響以及對升學(xué)率的追求，中國的英語教學(xué)歷來是以通過考試并在考試中取得高分為主的，傳授給學(xué)生的是書面上的東西，學(xué)生們一個一個都是分析語句的高手，都知道這個單詞的意思以及那句語句的結(jié)構(gòu)，就是在真正語言交流的時候變成了“啞巴”，真是應(yīng)了那句俗語“，茶壺的餃子——倒不出?！边@就是中國英語教育的一大弊病，只會寫，不會說。

2.英語教材的編寫不合理

在我國，從小學(xué)至大學(xué)，教材內(nèi)容的編寫不盡合理的情況比比皆是。不是小學(xué)教材內(nèi)容過深，就是大學(xué)教材內(nèi)容過淺，或者是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)亦或是教材與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這種情況就容易影響學(xué)生對知識的全面理解，更有甚者會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這就出現(xiàn)了事倍功半的后果。本來編寫出來的教材就是為了讓學(xué)生們更好地有依可循，有理可據(jù)。但是又由于不同的原因，導(dǎo)致教材與各個階段的教學(xué)嚴重脫節(jié)，各個階段的英語教學(xué)不能有序地鏈接在一起。

3.英語教學(xué)體系不符合我國國情

目前，我國的一些教育工作者并不重視適合中國國情的英語教學(xué)體系，盲目跟風(fēng)，盲目地追隨一些國外英語教學(xué)，不經(jīng)過嚴肅謹慎的思考就提出改進，這其實并不符合中國的英語教育發(fā)展。迄今為止，中國的英語教育界曾經(jīng)不止一次地盲目追隨過國外的英語教學(xué)潮流，從而使自己的教學(xué)不斷地陷入被動和騎虎難下的境地。在當前，中國的教育界對英語的教學(xué)理論研究尚且不夠重視，英語教師僅有的幾年或者從其他教師那里所獲取的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，一直延續(xù)著“跟著感覺走”教學(xué)方法。正是這種英語教師們的素質(zhì)和這種一成不變的隊伍結(jié)構(gòu)嚴重制約了我國英語教育水平的提高。

4.把英語教學(xué)當作考試和升學(xué)的工具

從某種意義上來說，許多教師就是把英語教學(xué)當作是對付考試以及提高升學(xué)率的工具。很多教師還認為自己并沒有錯，是的，在今天的教育體制下，考試是首要的，升學(xué)率也是至關(guān)重要的。但是，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)一門語言技術(shù)，“授人以魚，不如授人以漁”。教師能在讓學(xué)生會翻譯、會分析語句的同時，學(xué)會掌握一門語言的技巧，并將這門語言作為一種技能，在以后的工作學(xué)習(xí)中熟練地使用。所以過分地注重語言表象的教學(xué)以及書面語的講解是中國現(xiàn)階段教育的一種誤區(qū)。

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的狀況

通過大量的調(diào)查研究可以看出,現(xiàn)階段高中的英語教學(xué)還存在著大量的問題。這些問題具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.新的課程理念與舊的教學(xué)觀念互相矛盾

如今，中國的教育制度也在不斷地改革，一些新的教學(xué)方法也在某些省市試用。方法是新的方法，觀念是新的觀念，但教師還是舊的教師，制度也還是舊的制度。這就直接導(dǎo)致有些教師還不能全部適應(yīng)新版教材上的教學(xué)內(nèi)容，或者干脆摒棄新的教材編者的教材內(nèi)容與思路，沿用自己的方法與方式教學(xué)。還有的教師，對新編教材的理解有所偏差，完全不懂得探索與總結(jié)，只是一味地讓學(xué)生自學(xué)，這兩種做法都不可取。不但讓新的課程理念失去了原本的目的，也讓自己的教學(xué)經(jīng)驗得不到完善的利用。在過去的教學(xué)方法上，學(xué)生總是處在被動的境地——聽、背、寫、練，完全忽視了學(xué)習(xí)語言該有的過程。從而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異和不同的創(chuàng)造才能。

2.模式單一的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

現(xiàn)在，大部分的教師還是對學(xué)生“一視同仁”，而沒有真正理解新版教材的教學(xué)理念、教學(xué)模式等等，不能做到因材施教。我國自古以來就提倡因材施教，但是，很多教師知道這個詞語，卻不能真正舉出因材施教的例子，很多學(xué)生也不能在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境中被正確對待，拔苗助長在不斷地發(fā)生。教師們還是根據(jù)自己的習(xí)慣對教學(xué)進行規(guī)劃，對學(xué)生進行教育，不懂得根據(jù)不同的學(xué)生培養(yǎng)其不同的能力，使不同類型的學(xué)生將自己的能力施展開來。

3.部分教師的基本素質(zhì)還有待于改善

現(xiàn)如今，有部分教師的文化素養(yǎng)、語言文字水平和教育教學(xué)水平還有待提高。有些教師在英語課堂上仍然大面積地使用漢語授課；有些英語教師自身的語音不準確，語法分析錯誤較多，不能夠很好地勝任或者根本不夠資格勝任課堂語言的指導(dǎo)教學(xué)，根本無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確語言環(huán)境下的語言。

4.部分教師的教材觀有待于改變

在全國的調(diào)查中我們了解到，全國廣大的英語教師給了新教材很高的評價，但是也有部分的教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了一些疑惑和誤解。比如，有的教師認為新教材過于重視交際教學(xué)而反對語法學(xué)習(xí)，學(xué)生們只要做到會說、聽懂了就行，因而忽視了英語最基礎(chǔ)的知識教學(xué)，課堂上看上去是熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實際上卻是收效甚微。

5.教學(xué)手段老化，不能與現(xiàn)代化教學(xué)科技并軌

在全國大部分學(xué)校多媒體只是一種擺設(shè)，教學(xué)時運用的不夠充分。通過大量的走訪聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在評優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)課時，一切新穎現(xiàn)代的手段都被拿出來使用，但在平時上課時，那些現(xiàn)代化的儀器在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見了，英語教師仍舊沿用一嘴、一黑板、一粉筆的“口技”絕活，這種傳統(tǒng)的方法教法，仿佛多媒體不能與“口技”相提并論，多媒體只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才迫不得已使用的手段，這直接導(dǎo)致了平時的課堂上教師的教學(xué)不夠生動有趣，教學(xué)的呆板，氣氛沉悶，學(xué)生不主動，注意力不集中。所以教學(xué)不能做樣子工程，只有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是好的方法。怎樣講能讓學(xué)生接受，怎樣講能得到學(xué)生的認可，并吸引學(xué)生們的注意力，這些才是教師應(yīng)該采取的方式。好的教學(xué)方法也不一定就是在模范課時候用的方法，只有適合學(xué)生的，能被學(xué)生認可的才是切實有用的東西，所以教師們要不斷創(chuàng)新，不斷開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)得到真正的提高。

6.不能培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力

新課程新教材強調(diào)的是學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不再是以往老師看著學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究合作能力的一種培養(yǎng)。這些能力并不是先天的或是一蹴而就的，是需要依靠后天的努力形成的，這就與教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)密不可分。教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)常常需要教師因材施教，對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)和教育。但是，在調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，有16%的教師將這種方法理解錯誤，在課堂上有把“自主學(xué)習(xí)”變成放任自流的行為，錯誤地強調(diào)對待主體——學(xué)生，讓學(xué)生們在課堂上自己看書學(xué)習(xí)，不給任何指導(dǎo)、提示和要求的自主學(xué)習(xí)課。

改革中國英語教學(xué)的方法

1.有效加強師資隊伍建設(shè)

專家認為，教育的改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師。在科技飛速發(fā)展和教育改革不斷推進的今天，英語教師亟待重視自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變主觀教學(xué)觀念，在認清終身學(xué)習(xí)的重要性和教好書的同時，要時刻成為一名教育教學(xué)的研究者。在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的同時，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，努力改善自己的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念。加大對教師培養(yǎng)的資金投入，對于這種外文教學(xué)，教師如果有條件最好能夠親身前往英國、美國等以英語為母語的國家進行實習(xí)，實地感受了英語國家的地方特色和風(fēng)土人情，相信在以后的教學(xué)中就會找到真正的感覺，就會知道對于很多東西該如何來給學(xué)生講出來。一種外語的教學(xué)不僅僅是一個語言的傳授，在傳授的過程中要看到語言的實用性，融入地方國家的文化歷史，風(fēng)俗習(xí)慣，以及把人們的生活習(xí)慣灌輸其中。

2.要做到理論和實踐相結(jié)合，并找到符合我國國情的教育體系

當下，英語教學(xué)應(yīng)該成為一個在以教師為主導(dǎo)以學(xué)生自身為主體的教學(xué)過程。其中，學(xué)生本身的主體地位主要體現(xiàn)在提出并解決問題與實際應(yīng)用三個方面，英語教師的主體地位主要體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生的提問、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與適時啟發(fā)講解三個方面?，F(xiàn)在社會構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)觀念一定程度上明確地反映了英語學(xué)習(xí)過程中的特征，可以在甄辨的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用于實際的英語教學(xué)中。尤其是要學(xué)會運用現(xiàn)代的一些好的教學(xué)原則，如運用“情境”“、問題”“、活動”、“自主”、“合作”等種類的教學(xué)原則。在高中英語教學(xué)中，英語教師要學(xué)會運用靈活的講授方式教學(xué)與啟發(fā)方式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考與合作探究、有模式與無模式的教學(xué)、開發(fā)智力因素等的一系列教學(xué)理論。中國的高中英語在教學(xué)的理論和實踐上還面對著一些誤區(qū)，這在所難免，最重要的是教育界和英語教師們要敢于善于反思歷史、直面現(xiàn)在、放眼未來。而要擺脫中國的英語教學(xué)模式，并非是為了成為西方教學(xué)理論實驗基地，這將使局面更加被動，其關(guān)鍵還在于要努力堅持理論與實踐相結(jié)合、我國國情是一切基礎(chǔ)的基本準則，大膽地探索和逐步地建立基于中國國情、適合中國文化和發(fā)展趨勢的、符合中國師資力量現(xiàn)實和發(fā)展狀況的、適應(yīng)中國學(xué)生們、中國教育制度、中國經(jīng)濟的現(xiàn)實和發(fā)展狀況的、適合中國最全面最綜合的基本國情的、滿足偉大的中華民族復(fù)興需求的多方面、多層次、多元化教學(xué)模式。

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