梁紅濤

研究背景

筆者以陜西省十所理工科高校為調查對象，調查顯示三班合一的英語教學班占到17%，兩班合一的英語教學班占到83%，單個自然班英語授課為0%。另外，根據(jù)這十所高校100位英語教師的多媒體教學調查，66%的英語教師經(jīng)常使用多媒體作為輔助手段進行授課，23%的教師偶爾使用多媒體授課，另有11%的教師一直以傳統(tǒng)的模式進行授課。以上數(shù)據(jù)反映了兩個問題：其一，英語課堂人數(shù)劇增，大班英語教學成為主流；其二，英語課堂中多媒體輔助教學已被廣泛使用，處于傳統(tǒng)模式與新資源應用的交接狀態(tài)。因此，探索多媒體環(huán)境下英語大班教學手段和方法，確保大型英語班級教學質量不滑坡，是我們需要思考的問題。本文以此為目標，研究多媒體環(huán)境下大班英語教學所存在的困難，摸索出行之有效的解決方案。

大班多媒體教學存在的困難

1.教師所面臨的困難

通過對陜西十所理工科高校100位英語教師的問卷調查、近20位教師的課堂考察及交流討論，教師所面臨的問題概括如下：

（2）多媒體技術環(huán)節(jié)薄弱。廣大英語教師多媒體技術普遍薄弱，在多媒體教學課件的設計與使用上缺少指導和訓練。教師設計、開發(fā)、利用多媒體技術的能力需要進一步加強。

（3）小組活動難以組織。多媒體英語教學是解決學生缺少語言環(huán)境的最好方式。課堂中的小組合作和言語交際占據(jù)重要位置，但在大型班級開展小組活動，教師很難對各小組進行評估。

（4）教學標準難以把握。多媒體英語大班教學中，學生的基礎知識和語言能力差別大，導致教學標準難以統(tǒng)一。多媒體英語教學強調語言的應用、聽說及交際能力，這給基礎薄弱的學生造成厭學或棄學情緒。若降低教學標準，則改變了多媒體教學的初衷。

（5）課堂生動性與感染力低。多媒體教學強調創(chuàng)造性和感染力，而多數(shù)老師無法達到這樣的效果。原因如下：①空間較遠的學生處于教師的監(jiān)控之外導致互動交流弱；②教師受制于設備，其肢體語言、與學生空間距離受到掣肘，影響課堂活潑性和感染力。

2.學生所面臨的困難

筆者在陜西十所理工科高校800名學生中進行的問卷調查，收回有效問卷756份。涉及大一、大二兩個年級段，男生520人，女生280人。學生所面臨的問題概括如下:

（1）多媒體應用過多、失度，喧賓奪主。①許多教師多媒體課件充斥過多無用內容，學生在聽課的過程中被過多的無用信息干擾。②教師講課過程是機械的點擊課件，授課細節(jié)全部按照預制的課件，課堂靈活性大大削弱，學生的思考、討論和參與環(huán)節(jié)都被省略了，無異于“填鴨式”。

（2）參與課堂活動的機會少、程度低、空間生疏感強烈。教師受制于多媒體，只關注前排學生，教室前排地帶氣氛比較活躍。而中排或后排的大部分學生處于教師的監(jiān)控之外，不能積極地參與課堂活動。

2.3 自發(fā)性：當下，我國花卉市場運行缺乏規(guī)范性，企業(yè)間競爭行為不合理，這可能和其分散化、獨立式的運營模式相關。

（3）傾向于小班授課，厭惡大班學習。小班授課可以使學生更專心，而大班授課時，參加機會少，溝通不方便，學習被動。

（4）師生情感交流少，被動性強烈。過多的追求多媒體演示，削弱了教師的人性角色，無法發(fā)揮學生的主動性。語言課堂需要實踐，只有通過課堂上大量的師生交流，才能促進教學效果，提高學生的語言交際能力。

（5）注意力持續(xù)時間短，信息處理慢，跟不上節(jié)奏。由于教學內容和時間關系，教師在操作多媒體的時候切換太快，學生思路容易脫節(jié)。

綜上所述，大班英語多媒體教學對教學手段、方法、課堂組織提出了新的挑戰(zhàn)，主要難點表現(xiàn)在以下幾個方面：①如何加強大班環(huán)境下的生生交流和師生交流；②如何合理有效地使用多媒體；③如何提高教學的感染性、生動性和順理性；④如何激發(fā)學生主動性，有效組織課堂討論和交流；⑤如何加強遠離講臺學生的管理。

針對上述困難，本研究分為兩個方面：通過文獻、理論研究，探索大班課堂教學對策；探索基于多媒體的大班英語教學模式。

大班英語教學的對策

通過對中外提高課堂教學效果文獻的研究，筆者發(fā)現(xiàn)能夠提高大班英語教學的成果如下：

1.建立群體反思和個體反思相結合的教師備課制度。

Thomas(1992)和Felder（1996）認為，團隊形式是最有效發(fā)揮人的能力的組織形式。通過反思制度、課例解讀制度、亮點聚焦制度（即尋找教師教學中的亮點，將優(yōu)秀的、成功的素材積累下來，通過剖析教師授課過程中的精彩環(huán)節(jié)，達到資源共享）等。在教研室集體備課的基礎上開發(fā)出典型示范課、課題研究課、對外開放課等研究交流課，充分發(fā)揮團隊相互支持、相互幫助、相互合作的優(yōu)勢。

2.延長課堂學生注意度

基于Long(1996)提出的互動假說并結合Schmidt的注意假說,在課堂語境中,強調反饋、語言輸出和注意度的關系,在課堂教師—學生話語中，教師要時刻注意學生的反應，不斷強調調整其話語，在不斷提供和補充知識的同時，刺激和強化學習者的表現(xiàn)和學習。英語教學中,教師恰當?shù)姆答伜徒Y合學生的目的語輸出這兩個因素,提高學習者對目的語語言形式的注意,從而促進學習者目的語的習得.

3.加強課堂中生生合作學習設計

合作學習是一種實效較高的、促進學生發(fā)展的教學策略體系。大班英語教學分組中，涉及組織、任務、場合、動機等多個變量，需要在任務界定、成員分工等多個方面進行精心設計、實施并有效管理。課堂中的生生合作學習使學生有歸屬感、自主感、成就感及好奇心，能加強學生的主觀創(chuàng)造性。

4.科學運用多媒體

學生處理信息的能力是有限的，教師預先設計的多媒體課件可能內容過多、節(jié)奏過快、缺乏新奇，從而加大學生處理信息的負擔。高質量的多媒體課件,必須滿足以下條件：一是符合教學對象,即以特定的讀者為對象；二是符合教學大綱,即有明確的教學目的和教學要求；三是符合教學原則,即編制的內容應該是嚴謹規(guī)范的；四是符合人的網(wǎng)狀思維形式,即交互性要強。

綜上所述，本研究提出了四個提高多媒體大班教學效果的策略，即建立高效互動的備課體系，以課堂生動性和多樣性以延長學生的注意力跨度，合作學習促進學習效果，科學運用多媒體媒介、合理控制教學信息量。

基于多媒體大班英語教學模式

1.建構主義教學理論與多媒體教學

建構主義指導下的多媒體教學模式的思路可以歸納如下：在教學過程中，強調以學生為中心，利用多媒體情景和資源等學習要素，通過學習者的知識、認知特征和背景分析，設計適合學習者的學習資源、學習策略、認知工具、充分發(fā)揮學習者的主觀能動性和創(chuàng)新精神。根據(jù)大學英語課程教學要求，基于多媒體的課程教學具有以下特征：（1）學生學習自主化，打破時空界限；（2）教學個性化，教師通過豐富的多媒體資源設計富有創(chuàng)意的教學計劃和進行多角度教學；（3）課程超文本化，學習者通過多媒體便捷的傳遞和接受信息，挑選自己需要和愛好的信息進行學習。此模式把學生看作外語教學的主體，是信息加工的主動建構者。而教師則由課堂的主導者和控制者變?yōu)檎n堂組織者和實施者，為學習者把握好方向和主題。這與傳統(tǒng)的教學的區(qū)別在于學生可以掌控和改變教學媒體，而教師做的則是為學生選擇適當?shù)慕虒W媒體和教學環(huán)境。

2.多媒體教學新模式在大班英語課堂教學中的應用

基于多媒體的大學英語大班教學模式可以用“兩個原則、三個空間”來概括：

（1）“兩個原則”指的是以教師為主導、學生為主體的原則，在這種模式中，教師是基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”；學生是基于主動、自調、建構以及情境、引導、社會化意義的“學”。教師在反映存在與主動存在之間轉換，學生在主動存在與受動存在之間轉換。

（2）“課堂學習空間”是指教師向學生授課的多媒體教室。教師利用多媒體技術進行全方位教學輸入，設計富有創(chuàng)意的教學計劃和多角度教學，呈現(xiàn)教學內容，引導學生進行反饋，引導學生進一步加深思考，強化學習者的表現(xiàn)進行語言輸出，幫助學生對知識進行簡化、推斷、建構和重構，使得學習者的知識結構發(fā)生質的變化。

（3）“自主學習空間”是指學生利用課余時間利用多媒體進行自主學習的形式。自主學習是學習者在一定的教學環(huán)境下的，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程?；诙嗝襟w環(huán)境下的自主學習，就是在教學過程中，利用多媒體平臺，學生在教師的啟發(fā)和引導下，學生通過多媒體平臺掌握大量的學習資源，并根據(jù)自己的學習目標和特點，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度，同時教師也能通過多媒體平臺實現(xiàn)對學生的監(jiān)控和指導。

（4）“協(xié)作學習空間”是指在多媒體環(huán)境下，通過在網(wǎng)上組建團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體 (學生 )可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料通過互聯(lián)網(wǎng)與其他成員共享。在此過程中,學生間為達到小組學習目標,個體間可采用對話、留言、發(fā)送 E-mail等形式對問題進行充分討論,通過競爭、辯論、合作解決問題等模式獲得達到學習目標的最佳途徑。

結 語

基于多媒體的大學英語大班教學是我國大學英語教學所采用的主要形式，合理的運用多媒體技術，優(yōu)化課堂設計，尋找多媒體與英語大班教學的最佳結合點，才能有效地提高課堂教學效果，實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的全面發(fā)展。

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