顏紅梅

（武漢軟件工程職業(yè)學院 公共課部，湖北 武漢 433200）

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中提出：我國高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命。而高職專業(yè)英語教學的目的是以崗位需求為主線，培養(yǎng)學生在未來職場相關環(huán)境下的交際能力。為此，在提高職業(yè)技能的同時培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領域的英語運用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，成為高職院校人才培養(yǎng)的主要目標。然而，高職院校開設專業(yè)英語多年，取得的效果一直不夠理想。據(jù)麥可思2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校畢業(yè)生半年內的離職率高達44%，高出全國同屆本科畢業(yè)生總體離職率20個百分點。據(jù)此說明高職畢業(yè)生的工作能力和水平還不能很好的適應社會的需求。因此，如何在高職院校進行有效的專業(yè)英語教學，使學生畢業(yè)后能較好的利用英語在自己的專業(yè)領域內工作，是目前高職院校專業(yè)英語教學改革的一個重要課題。

一、高職專業(yè)英語教學面臨的現(xiàn)實困境

（一）在教學理念上重視學科性，忽視實用性

目前高職院校的專業(yè)英語教學只停留在基礎語言知識加專業(yè)詞匯，教學沒有結合企業(yè)的生產(chǎn)實際，因此無法達到為企業(yè)和社會培養(yǎng)應用型人才的目標。本研究選取武漢軟件工程職業(yè)學院作為調查對象。針對畢業(yè)生進行了《高職學生英語能力和社會需求實證調研》的網(wǎng)絡問卷調研，在回收的457份有效問卷中，畢業(yè)生認為自己的專業(yè)英語知識水平完全適應和適應社會需要的畢業(yè)生僅占15.3%，選擇勉強適應的占51%，而選擇不適應和完全不適應的占33%。在對2010級和2009級經(jīng)管系和光電系畢業(yè)生的訪談中，學生也提到了學校的專業(yè)英語教學平時的課程主要還是和考試相關，而和實際應用有些脫離，尤其表現(xiàn)在聽和說方面。此外，學生對待專業(yè)英語學習的態(tài)度不夠重視，很多同學認識不到專業(yè)英語學習的重要性和對未來工作的實用性。開設專業(yè)英語后學生雖然掌握了一些專業(yè)詞匯，但并未具備閱讀理解專業(yè)文獻的能力。

（二）在課程設置上缺乏銜接，忽視實踐性和職業(yè)性

高職院校在行業(yè)英語之前一般開設一學年的公共英語。但是公共英語和行業(yè)英語的設置往往沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有任何銜接。在公共英語課堂上，教師講授基礎語言知識，以通過等級考試為目標；專業(yè)英語課堂以閱讀和翻譯為主，增加一些專業(yè)詞匯。兩者各自為政，公共英語教師和專業(yè)英語教師之間也沒有溝通交流。此外，有些學校的專業(yè)英語課程開設時間不夠合理，比如大三學生忙于找工作，或者在大一下學期學生對專業(yè)知識本身沒有了解，學習專業(yè)英語更加困難。在課時分配上，由于專業(yè)課和實訓實踐課占的課時較多，有些系部對專業(yè)英語不夠重視，因此在專業(yè)英語課程的安排上課時數(shù)較少，這毫無疑問都影響了專業(yè)英語課程的教學效果。

（三）在教學方法上以“教”為先，忽視學生的參與性

在對武漢軟件工程職業(yè)學院專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的調查中，關于專業(yè)英語老師最常用的教學方式上，最常用的教學方式上從百分比上排序看出：語法講解并做翻譯練習占48%；開展聽說活動的僅占1.71%。由此可見，專業(yè)英語教師受到課時和學生基礎差的影響，為了教學進度采用一言堂的模式，閱讀翻譯來完成對課文文章的學習。在教學設計上往往以“教”為中心，學生很少參與課堂活動，老師的提問也是要求學生翻譯和理解課本內容，學生往往對生僻的專業(yè)詞匯和復雜從句長句產(chǎn)生畏難情緒，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

而對于學生在專業(yè)英語學習中采取的學習手段的調查中發(fā)現(xiàn)，學生最用的手段排前三位依次是口頭討論、聽錄音和翻譯課文。選擇口頭討論的學生有181人，選擇聽錄音的有159人，翻譯課文的138人?？梢妼W生對專業(yè)英語教學中最注重的是聽說，其次是翻譯。而教師以語法+翻譯的教學方式不能滿足學生對專業(yè)英語的學習需求，因此不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）在師資方面專業(yè)英語教師的專業(yè)知識和英語語言技能脫節(jié)

在專業(yè)英語現(xiàn)狀調查中關于學生希望的專業(yè)英語任課教師一項中，選擇專業(yè)課教師有88人，占25.1%；選擇英語教師和專業(yè)課教師共同執(zhí)教的有126人，占36%，兩項含專業(yè)課教師執(zhí)教的共計61%，可見學生更偏重于以專業(yè)知識的理解和掌握為前提來學習專業(yè)英語，這也更符合學生的思維和理解能力，能夠達到專業(yè)知識和專業(yè)英語的學習相互促進的效果。而選擇希望英語教師執(zhí)教的學生有58人，僅占16.6%。據(jù)此可知目前的英語教師雖然對于語言技能的培養(yǎng)有相對優(yōu)勢，但對專業(yè)知識的理解有所欠缺，學生滿意度并不高。當然，專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)知識，但對于科技英語的文體特點、商務英語的寫作等沒有系統(tǒng)的了解，因此缺乏必要的語言教學理論和科學的語言教學方法。

（五）在教學評價上重結果不重過程

目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)英語課程以課程結束時對學生考核作為作為評價標準。這種考核方式不能體現(xiàn)學生在學習過程中的參與情況，而且專業(yè)英語的期末試卷一般也由任課老師出題，卷面成績并不能說明學生對本門課程的熟練和掌握程度，更不能說明學生的實際語言應用能力。

二、高職專業(yè)英語教學的創(chuàng)新路徑

（一）在教學觀念上重視實用性

高職英語教學要強化學生的就業(yè)意識教育，還要突出學生的能力培養(yǎng)中心，特別是要強化其英語綜合應用能力。教師教學要引導學生結合專業(yè)培養(yǎng)目標，把加強職業(yè)崗位英語應用能力培養(yǎng)作為重點，實現(xiàn)知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。專業(yè)英語的教學應該以聯(lián)系實際為原則，課程內容應涉及和專業(yè)相關的聽說讀寫的綜合技能。因此，專業(yè)英語課程設計的過程應該立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，緊密結合企業(yè)的需要，除英語教師外，企業(yè)專家、工程技術人員也參與課程設計，保障教學內容的實用性和崗位針對性。

（二）在課程設置上重視合理性

課程設置主要包括合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序。因此要科學統(tǒng)籌公共課、專業(yè)基礎課、選修課。公共英語課程只有和專業(yè)英語課程合理的銜接起來，才能起到應有的效果。例如公共英語課堂上可以適當加入行業(yè)英語知識，教師可根據(jù)不同專業(yè)的實際情況適當加入行業(yè)英語的詞匯，或者在口語練習部分設計相關專業(yè)的工作場景等。此外，專業(yè)英語課程應該開設在學完基礎英語和掌握了一定的專業(yè)知識之后學習，比如可以開設在大二下學期效果會更好。還應規(guī)劃好專業(yè)英語的先修課程、平行課程和后續(xù)課程，使各課程之間銜接有序，讓學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所具備的知識和能力。通過加強溝通讓本課程的主講教師參與到專業(yè)培養(yǎng)方案的研討與制定過程中，從而制定合理的課時分配，保障本課程的教學質量。此外，還需要安排一定的專業(yè)英語實訓實踐課程，和簽訂有校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)共同承擔培養(yǎng)任務，讓學生走出課堂，把學到的理論知識在實踐過程中加以運用，以項目的形式讓學生實踐語言技能和職業(yè)技能，從而把英語和職業(yè)聯(lián)系起來，把學習和工作聯(lián)系起來，以促使其奠定良好的就業(yè)競爭力。

（三）在教學方法上注重學生的參與性

在教學方面，要采取靈活的教學模式，精講多練。課程前面的的學習單元可以以教師講授為主，將帶英文說明的圖片制成圖文并茂的幻燈片，通過網(wǎng)絡搜索國際上相關專業(yè)的最新發(fā)展的動態(tài)信息(新技術、新設備等)，利用這些多媒體資料引起學生的興趣，引導學生了解專業(yè)英語有別于普通用途英語的特點。當學生掌握了一定的科技英語常用詞匯，在后面單元的學習中采用分組合作學習法，提前布置融合單元知識點的任務，學生通過任務驅動自主學習，合作完成任務，課上教師再進行全面的講解和有針對性的指導。這樣既能調動學生主動學習的意識，也避免了教師反復翻譯課文的沉悶枯燥。通過綜合運用情景教學法、案例教學法、分組討論法、任務教學法等，為學生創(chuàng)設行業(yè)相關的工作情景，讓學生用英語交流。此外，要強化學生課后記憶單詞，定期檢查學生對詞匯、術語的掌握情況；總結歸納科技英語的文體特點，幫助學生掌握專業(yè)英語中的詞匯特點和句子特點；補充相關的閱讀材料，課下閱讀與課堂學習相結合。不應當局限于閱讀專業(yè)文章的能力，還應該涉及科技英語的基礎知識，科技文體的特點，商務信函的寫作，模擬工作場景的對話等，以及企業(yè)收集的行業(yè)內部最新信息等等。

（四）整合人才資源，優(yōu)化師資隊伍

首先，整合校內教師隊伍，將英語專業(yè)的教師和專業(yè)課教師組合起來合作教學。英語教師應加強對專業(yè)領域知識的學習，定期到相應的專業(yè)課堂聽課，了解所教授學生的專業(yè)領域知識，把握好學生在專業(yè)英語學習中的需求，提高英語教學的針對性。同一門專業(yè)外語如有幾位老師承擔教學任務，可以指定一位為責任教師，負責同一門專外教學的老師可以統(tǒng)一制定教學實施方案，教學大綱，進行集體備課，互相聽評課等共同提高專外教學水平。其次，與企業(yè)合作，聘請兼職教師。為了使教學不與社會實際脫節(jié)，學?？擅繉W期選派專業(yè)英語的教師到對口的企業(yè)或者相關院校學習考察，了解企業(yè)對學生能力的需求。學校也可以聘請企業(yè)高管來校給師生進行講座，介紹企業(yè)動態(tài) ，補充教師專業(yè)知識，促進學校與企業(yè)之間的合作交流，更好的為企業(yè)培養(yǎng)人才。

（五）考核評價多元化

教學考核評價可以由過程性評價和總結性評價組成，教學評價應當以促進學生學習和改進教師教學為目的。因此專業(yè)英語教學評價可以改進傳統(tǒng)期末考核的終結性評價形式，重視平時的學習過程的綜合評定。比如增加課程學習平時表現(xiàn)在總評成績中的比重，如將平時30%、期末70%的標準改為平時成績30%、口試成績15%、期末成績占55%?？荚嚨男问揭部梢杂蓚鹘y(tǒng)的卷面綜合測試變?yōu)榉g與專業(yè)相關的英語文獻，用英語寫論文，口試與筆試相結合等等。此外，引入多元化評價體系，鼓勵學生取得相關職業(yè)英語能力證書。比如取得TOEIC托業(yè)考試證書，商務和管理專業(yè)的學生獲得BEC證書、全國IT職業(yè)英語水平考試（EPTIP）等等。這些證書的獲得說明學生具備用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力，真正實現(xiàn)了專業(yè)英語課程的人才培養(yǎng)目標。

（注：本文系湖北省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度專項資助重點課題 《基于就業(yè)導向的高職行業(yè)英語課程設計研究》，項目編號:2011A132；武漢市教育局2011年市屬高?？蒲辛㈨椫攸c項目 《光谷軟件園產(chǎn)業(yè)導向的高職行業(yè)英語課程設計研究》的階段性成果之一，項目編號:2011026）

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