周光云

（蚌埠學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，安徽 蚌埠 233000）

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，中國(guó)高等陶藝教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從早先的中央工藝美術(shù)學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，發(fā)展到各大美術(shù)院校再到各類綜合性大學(xué)，先后開(kāi)設(shè)了陶瓷藝術(shù)系或陶瓷專業(yè)、亦或是陶藝工作室。在全國(guó)千余所高校中，有近百所高校開(kāi)設(shè)陶藝課程，有近三十所高校開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)，還有十余所設(shè)有陶瓷藝術(shù)專業(yè)系。目前，我國(guó)高等陶藝教育大致可分為專業(yè)和非專業(yè)（或稱普及）兩類。專業(yè)類陶藝教育主要集中在藝術(shù)院校或?qū)ｉT院系，如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、清華美院、中央美院、中國(guó)美院等；非專業(yè)類陶藝教育多集中在綜合性大學(xué)，如武漢理工大學(xué)、重慶大學(xué)、華中科技大學(xué)等。在非專業(yè)類陶藝教育中，又存在兩種基本的教學(xué)形式，一種是面向全體學(xué)生的不分專業(yè)的具有公共性質(zhì)的選修課，著重展拓學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)人文精神，陶冶道德情操；一種是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的陶藝教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的一種手段。專業(yè)類陶藝教學(xué)經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展已漸成體系，而非專業(yè)類陶藝教學(xué)模式正處于摸索階段，尤其是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的現(xiàn)代陶藝教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地深入研究有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文正是基于此，通過(guò)與專業(yè)類陶藝教學(xué)的類比，探尋非專業(yè)類陶藝教學(xué)模式的特點(diǎn)和規(guī)律，使現(xiàn)代陶藝更好地服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

一、課程的目標(biāo)定位

在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)具有首要的作用。一般來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)根據(jù)教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以具體化。確定課程目標(biāo)，不但有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，也有利于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且還可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和評(píng)價(jià)的原則。專業(yè)類陶藝教育中，“陶藝”或“陶瓷藝術(shù)”是一個(gè)專業(yè)學(xué)科或研究方向，本科教育需要花費(fèi)四年時(shí)間去學(xué)習(xí)，研究生教育還得三年時(shí)間，它的培養(yǎng)是專業(yè)的陶藝家或陶瓷設(shè)計(jì)專門人才。如中央美術(shù)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)一流的能夠站在國(guó)際平臺(tái)上進(jìn)行交流對(duì)話的中國(guó)新一代陶藝工作者?！本暗骆?zhèn)陶瓷學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基本理論和技能，能夠面向研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)，面向生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”盡管各個(gè)專業(yè)藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上有些差異，但都是基于培養(yǎng)陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域的高精專人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師的核心價(jià)值就在于其創(chuàng)造性。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是通過(guò)一系列有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課程訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代陶藝課程就是鏈條中的一環(huán)。現(xiàn)代陶藝是在現(xiàn)代藝術(shù)和后現(xiàn)代藝術(shù)影響下，脫胎于傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)，注重觀念性、實(shí)驗(yàn)性和探索性的一種新的藝術(shù)形式。它具有的參與性、直觀性、愉悅性、多變性等諸多特點(diǎn)，能為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的廣闊空間，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。這正是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)現(xiàn)代陶藝課程的目標(biāo)所在，教學(xué)中始終把握住這樣的課程目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。

二、課程的內(nèi)容設(shè)置

課程內(nèi)容的選擇和組織，是陶藝教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本工作，它涉及諸多方面。課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要考慮到與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性之外，還要考慮到內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，它們對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義，以及能否為學(xué)生所接受等方面?，F(xiàn)代陶藝是一門集科學(xué)與藝術(shù)于一體的綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛、豐富，其中既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技術(shù)。作為面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，課時(shí)少、周期短也是它一個(gè)重要特征。通常，陶藝的課時(shí)量都在36或48學(xué)時(shí)，分成3周或4周，每周12學(xué)時(shí)。而且學(xué)生大多都是第一次接觸陶瓷材料，對(duì)其特性不是很了解，掌握起來(lái)可能需要更多的時(shí)間，這也影響著陶藝課程的內(nèi)容和組織。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何高效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇和組織顯得尤為重要。

課程目標(biāo)的確定在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本的方向。讓學(xué)生了解、掌握陶藝制作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不論對(duì)專業(yè)類還是非專業(yè)類的陶藝教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是必須的基礎(chǔ)性內(nèi)容。只有具備這些基本知識(shí)，才能進(jìn)行陶藝的創(chuàng)作和能力的培養(yǎng)。尤其在非專業(yè)類陶藝課程中，更要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，注意學(xué)科內(nèi)容廣度和深度之間平衡。同時(shí)，還要注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并與之相適應(yīng)。這樣不僅能使學(xué)生好學(xué)，而且使他們樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到提高現(xiàn)代陶藝教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐證明：任何偏離學(xué)生已有水平的內(nèi)容安排，不管是偏難還是偏易，都不會(huì)取得好的教學(xué)效果。課程內(nèi)容的合理選擇，并不意味著一定有好的教學(xué)效果，還需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效地組織，才能產(chǎn)生累積效益。此外，要注意運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，使課程內(nèi)容圖文并茂，直觀生動(dòng)，以提高課程效益。

三、課程的教學(xué)實(shí)施

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)的越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也越好。但是課程設(shè)計(jì)得再好，如實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒(méi)有意義了。因此，教師在課程實(shí)施中扮演了一個(gè)非常重要的角色，課程計(jì)劃的成功與否，教師的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排以及教學(xué)組織形式是一個(gè)關(guān)鍵因素。非專業(yè)類教學(xué)中的陶藝教師，幾乎都畢業(yè)于專業(yè)的藝術(shù)院校，有著較好的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師要利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代陶藝強(qiáng)調(diào)思想性、實(shí)驗(yàn)性、探索性，注重陶瓷材料的本體語(yǔ)言，以及關(guān)注當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題和人的生存狀態(tài)的藝術(shù)特質(zhì)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)或創(chuàng)設(shè)一些有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)學(xué)角度思考形式語(yǔ)言與陶瓷材料、形式與觀念之間的關(guān)系，達(dá)成多種思維方式的有機(jī)結(jié)合，從而促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

陶藝課程的實(shí)施分為兩個(gè)階段，第一階段為理論講授，第二階段為實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此以筆者所在學(xué)校的課程安排為例，即48學(xué)時(shí)，分4周進(jìn)行，每周12學(xué)時(shí)。第一階段為理論講授，安排12學(xué)時(shí)。在正式講授陶藝?yán)碚撝?，先安排學(xué)生去感受一下陶藝工作室的學(xué)習(xí)環(huán)境，重要的是讓他們體驗(yàn)一下兒時(shí)玩過(guò)的泥巴。泥性的體驗(yàn)過(guò)程，不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索動(dòng)機(jī)，也會(huì)促使學(xué)生去思考諸如泥怎樣變成精美瓷器等問(wèn)題。讓他們帶著好奇和思考開(kāi)始理論的學(xué)習(xí)，有助于他們理論學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。陶藝課程理論的講授主要圍繞著陶瓷史、陶藝制作過(guò)程及技巧來(lái)展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)陶瓷和現(xiàn)代陶藝的異同，讓學(xué)生了解現(xiàn)代陶藝具有的觀念性、實(shí)驗(yàn)性、探索性等藝術(shù)特征。通過(guò)講解陶藝材料、制作過(guò)程和技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作過(guò)程、形式語(yǔ)言以及形式、材料和工藝之間的關(guān)系。通過(guò)分析經(jīng)典的傳統(tǒng)陶瓷和優(yōu)秀的現(xiàn)代陶藝作品，讓學(xué)生了解現(xiàn)代陶藝多樣的風(fēng)格和流派，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品的外在美和內(nèi)在美。

第一周的理論講授為第二階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二階段包括36學(xué)時(shí)，從第二周至第四周。第二周的主要任務(wù)是通過(guò)制作一些基本的造型樣式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解陶瓷材料的語(yǔ)言特性，掌握陶藝造型、裝飾的基本方法及技巧。這些基本的造型可以是具象的茶杯、茶壺、盤子、花插，也可以是抽象的幾何形體，針對(duì)不同的造型，選用手捏、泥條方法成型，并采用劃、刮、刻、雕、粘、鏤等裝飾手法，使它們呈現(xiàn)出新的形態(tài)和視覺(jué)感受。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、圖案課程中的相關(guān)知識(shí)與之進(jìn)行融會(huì)貫通，深入理解藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型要素、構(gòu)圖、肌理以及形式美的法則。

第三周的任務(wù)與上周的內(nèi)容是一個(gè)銜接，是對(duì)基本造型樣式的進(jìn)一步深化和豐富。要求學(xué)生利用泥板、拉坯、雕塑方法成型，之后在該造型的基礎(chǔ)上進(jìn)行形式的拓展。這周把陶藝造型和裝飾的基本方法都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)各種方法所呈現(xiàn)的不同形式特征，選擇自己感興趣表達(dá)方式，從而找到獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)?？桃饣乇芰死鞒尚偷恼n程內(nèi)容，原因在于拉坯是一種技術(shù)性含量很高的成型方法，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能掌握，這似乎與課程時(shí)間有限形成了矛盾和沖突，所以一去了之。筆者認(rèn)為這是不可取的，因?yàn)槔鞑粌H是一種非常好的泥性體驗(yàn)方式，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情和欲望的有效途徑。只要它能起到這些作用，學(xué)生的拉坯水平最終能達(dá)到什么程度就不是那么重要了。

最后一周是命題創(chuàng)作，運(yùn)用陶瓷材料表達(dá)創(chuàng)作觀念的環(huán)節(jié)。具體任務(wù)是完成一件有明確主題的陶藝作品，作品的形式可以是單個(gè)的，也可以是系列化的。要求學(xué)生綜合運(yùn)用陶藝的基本知識(shí)和技巧，充分發(fā)揮陶瓷材料的優(yōu)勢(shì)，全面考慮作品的主題、成型、裝飾、施釉、燒成等問(wèn)題。通過(guò)前一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生掌握了陶瓷材料的特點(diǎn)，也積累了一定的制作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的自由創(chuàng)作、理念的表達(dá)提供了技術(shù)上的支撐。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生可以用開(kāi)闊的思路去做陶藝，但不能用隨便的態(tài)度去面對(duì)陶藝課程，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和工藝性要求，確保課程的完整性和訓(xùn)練的有效性。

四、課程教學(xué)中需要理清的幾個(gè)關(guān)系

作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)代陶藝教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體。要想充分發(fā)揮這一載體的作用和價(jià)值，獲得課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中除了要明確課程目標(biāo)，甄選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施方案之外，我們還必須理清以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

（一）理論與實(shí)踐

理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。有了理論的指導(dǎo)往往會(huì)使我們的實(shí)踐活動(dòng)事半功倍。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，授課教學(xué)內(nèi)容既注重理論也注重實(shí)踐。陶藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)不僅包括古今中外陶瓷藝術(shù)史、制作技術(shù)和技巧以及當(dāng)代陶藝創(chuàng)作中各種現(xiàn)象和潮流，還應(yīng)當(dāng)包括當(dāng)代世界藝術(shù)史以及在陶藝制作和創(chuàng)作過(guò)程中所涉及到的美學(xué)、設(shè)計(jì)史、美術(shù)史等學(xué)科知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生具有開(kāi)闊的藝術(shù)視野和廣博的理論修養(yǎng)，為他們將來(lái)的藝術(shù)實(shí)踐奠定深厚的文化基礎(chǔ)。陶藝是一門視覺(jué)造型藝術(shù)，它的最終呈現(xiàn)還是有賴于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，藝術(shù)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)不僅指設(shè)計(jì)制作，還有陶瓷藝術(shù)的研究與考察。如果條件允許的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀古陶瓷展、現(xiàn)代陶藝展，考察國(guó)內(nèi)的窯址、瓷廠以及文化創(chuàng)意集市，甚至是參加一些陶藝競(jìng)賽，都能很好的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

（二）教與學(xué)

教與學(xué)是相輔相成的關(guān)系。在陶藝課程中，教師教什么，怎么教；學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向良性互動(dòng)？就教師而言，首先要有正確的教育理念，“教是為了不教”。教師不能僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生面臨疑問(wèn)，產(chǎn)生求知需要和探索欲望，主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、分析、思考，尋找答案，促使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師還可以利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新氛圍的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造意識(shí)。在此過(guò)程中，教師要因人而異、因材施教，充分尊重學(xué)生的審美感覺(jué)和獨(dú)特個(gè)性，增強(qiáng)他們創(chuàng)造的自信心。讓學(xué)生真正感受到玩泥受教于其中，美育于其中，也樂(lè)在其中。

（三）過(guò)程與結(jié)果

有效地教學(xué)過(guò)程是過(guò)程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一。陶藝創(chuàng)作是一種“變土為金”的創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一個(gè)有關(guān)創(chuàng)造教育的過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是在陶藝創(chuàng)制的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程，并不意味著忽視結(jié)果。過(guò)程的目的和意義就在于促成更好地結(jié)果。沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程，課程的意義又會(huì)在哪呢?畢竟，面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的陶藝課程從目的到意義都與城市的陶吧、幼兒陶藝的興趣班不同。況且，任何思維能力訓(xùn)練結(jié)果的呈現(xiàn)，是好是壞，歸根結(jié)底都需要通過(guò)陶藝的形、色、質(zhì)等視覺(jué)要素的組合來(lái)傳達(dá)，才能獲得評(píng)價(jià)。所以我們也要強(qiáng)調(diào)作品的最后結(jié)果，不過(guò)作品僅被視為學(xué)生學(xué)到什么和尚未學(xué)到什么的信息來(lái)源，而非其它終結(jié)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)過(guò)程與結(jié)果相互影響，偏廢任一方的行為，都會(huì)有失偏頗甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

（四）觀念與技術(shù)

陶藝是藝術(shù)，也是技術(shù)。在原料、成型、裝飾、施釉、燒成等的每個(gè)程序中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著一定的規(guī)則和技術(shù)限制，理解和掌握各項(xiàng)基本技術(shù)是各類陶藝教育中不可或缺的內(nèi)容。中國(guó)陶瓷藝術(shù)幾千年之所以能夠延續(xù)和發(fā)展，并且形成自身鮮明的特色，很重要的因素就是技術(shù)。不可否認(rèn)，技術(shù)很重要，但技術(shù)不等于藝術(shù)，技術(shù)應(yīng)為觀念服務(wù)；我們不能把技術(shù)的高低或難易作為評(píng)判藝術(shù)水平的高低，而是應(yīng)當(dāng)更多地深入人的精神世界，即以形而上為標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)只是確保我們創(chuàng)作意圖得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)手段而已，不是我們所追求的唯一目標(biāo)。由于課程目標(biāo)、課時(shí)量少，加上學(xué)生多是第一次接觸陶瓷材料，指望學(xué)生在技術(shù)上能有多么成熟的表現(xiàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也不是我們的根本目的。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的陶藝課程，應(yīng)樹(shù)立觀念為先，技術(shù)為輔的理念，對(duì)技術(shù)的要求是：理解及夠用就可以。而不必刻意地追求高技術(shù)、高難度，否則，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代陶藝在教學(xué)實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的獨(dú)特功能，已得到專家和學(xué)者的一致認(rèn)可。但是，如何將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和現(xiàn)代陶藝課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)緊密結(jié)合，構(gòu)建起適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，發(fā)揮其最大功效，這是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。要想解決這一難題，不僅需要各個(gè)學(xué)校有完備的硬件設(shè)施、良好的外部環(huán)境以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，更需要專業(yè)陶藝教師教學(xué)理念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，走出陶藝本體語(yǔ)言的研究，而從設(shè)計(jì)學(xué)角度來(lái)探索發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言及創(chuàng)新能力的現(xiàn)代陶藝教學(xué)方法和策略。我相信，在各有關(guān)方面的大力支持之下，這種探索一定會(huì)取得成功。可喜的是，這種探索已初見(jiàn)成效，有待我們更深入、更具體的研究。

（注：本文系安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SK2012B301）

[1]李硯祖.中國(guó)的現(xiàn)代陶藝及陶藝教育的走向[J].中國(guó)美術(shù)館，2006（6）.

[2] 方漫，周芳.論陶藝教育的素質(zhì)教育功能[J].中國(guó)陶瓷，2009，（1）.

[3]白雅力克.關(guān)于當(dāng)前我國(guó)高?，F(xiàn)代陶藝課程教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].藝術(shù)百家，2010，（7）.

[4]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，（8）.