高建勛，姜永杰

（武漢紡織大學 學生工作部，湖北 武漢 430073）

新時期，隨著我國改革開放的不斷深入、高等教育大眾化的穩(wěn)步推進，大學生思想政治教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生較大改變。多元化思想觀念的影響及大學生素質(zhì)狀況的多樣化，對高校大學生思想政治教育工作造成較大沖擊，使輔導員工作面臨復雜性和艱巨性。同時，高校輔導員普遍存在把輔導員工作當做“跳板”，視為暫時性、過渡性工作。新形勢下，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化高校輔導員隊伍迫在眉睫。

一、高校輔導員專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)是一種特殊的職業(yè)現(xiàn)象。英國著名社會學家社會學家卡爾·桑德斯提出，所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，其目的在于提供專門性服務。維基百科對專業(yè)化的解釋是，專業(yè)化是就對專業(yè)的程度而言，是一個動態(tài)的，也是一個歷程的概念?？梢?，專業(yè)化是職業(yè)化發(fā)展的高級階段。

輔導員專業(yè)化，是指高校輔導員隊伍擁有獨特職業(yè)要求，形成鮮明專業(yè)標準，制定專業(yè)倫理規(guī)范，提供專業(yè)育人服務的一個過程。高校輔導員要勝任工作所需要具備的特定知識與專業(yè)技能越高，而且只有少數(shù)人經(jīng)過嚴格篩選、培訓才能獲得此項工作時，則輔導員工作的專業(yè)化程度越高。

高校輔導員制度在我國經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，輔導員隊伍建設(shè)取得長足進步，但輔導員專業(yè)化建設(shè)還不能充分滿足國家高等教育改革發(fā)展的需要，高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的訴求日益強烈。

二、新形勢下高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題

（一）工作職責不明確，輔導員角色定位不清晰。準確定位輔導員角色是新形勢下推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的前提。作為一線從事大學生思想政治教育和學生管理的工作者，輔導員應該以什么樣的態(tài)度和面貌對待學生，以什么樣的角色定位自己，對高校大學生思想政治教育工作的順利開展和建設(shè)高水平的輔導員隊伍具有重要的意義?；跉v史和現(xiàn)實的原因，目前普遍存在高校輔導員角色定位不準確的現(xiàn)象，一是被單純地認為是學生事務的管理者，凡是涉及學生學習和生活的事情都要由輔導員承擔，繁雜的事務占據(jù)了輔導員大量的工作時間；二是被誤認為是學校職能部門的“勤雜兵”，輔導員不僅要管理涉及學生學習和生活的事情，還要承擔部分行政、教務管理等任務，輔導員成了管理員、服務員和消防員。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，輔導員素質(zhì)適應性不高。系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)是新形勢下推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)。輔導員工作是一項涉及思想政治理論、社會學、心理學、教育學和職業(yè)指導等多個專業(yè)領(lǐng)域的工作。目前輔導員隊伍的知識結(jié)構(gòu)非常不合理，輔導員工作的復雜性、崗位的吸引力低等客觀情況也帶來了輔導員素質(zhì)的不適應。一是輔導員學歷層次偏低，絕大多數(shù)輔導員都是本科或碩士畢業(yè)，博士畢業(yè)的輔導員非常少，部分輔導員博士畢業(yè)后也轉(zhuǎn)到了相應的教學崗位，這與高校輔導員隊伍推進專業(yè)化建設(shè)的要求還有較大差距。二是輔導員專業(yè)知識缺乏，輔導員在參加工作之前，學習的專業(yè)有很大差異，畢業(yè)于各類學科，其中不乏理工科畢業(yè)的學生，沒有接觸、學習過教育學、心理學的相關(guān)知識。推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)，需要專業(yè)人，專業(yè)人就要有專業(yè)的知識基礎(chǔ)。

（三）資格認證缺失，輔導員職業(yè)發(fā)展愿景不強。增強輔導員職業(yè)發(fā)展愿景是新形勢下推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵。輔導員制度雖然在我國已經(jīng)有幾十年的歷史了，但是在我國還沒有建立嚴格的輔導員準入制度和職業(yè)資格認證體系，輔導員在入口的時候即出現(xiàn)“雜牌軍”情況，專業(yè)知識處于空白狀態(tài)。與此同時，我國輔導員工作一直以來都僅重視政治素質(zhì)，擔任輔導員工作一般僅要求是中共黨員即可。高等學校和輔導員自身普遍都認為輔導員工作是一種 “臨時性工作”或“兼職性工作”，輔導員職業(yè)發(fā)展愿景不強，職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，致使輔導員不能全身心投入工作。

（四）隊伍流動性較大，輔導員隊伍穩(wěn)定性不強。輔導員隊伍的穩(wěn)定性是新形勢下推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的保障。長期以來，由于輔導員工作地位低、工作待遇差、工作壓力大、發(fā)展前景渺茫等因素，大多數(shù)輔導員并沒有專心從事大學生思想政治教育工作，而是把輔導員崗位作為“跳板”，最后流向了行政管理崗或?qū)I(yè)教師。同時，這也意味著，輔導員在工作中要么側(cè)重于學校黨務或行政事務管理，要么專心于相關(guān)專業(yè)教學和研究。在很多高校，能在輔導員工作崗位上工作五六年，就已經(jīng)是工作年限最久的輔導員了。輔導員隊伍較強的流動性，不利于保持輔導員隊伍的連續(xù)性，不利于輔導員經(jīng)驗的積累和專業(yè)知識的提高，大學生思想政治教育的連續(xù)性都難以保證，何談推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)。

三、新形勢下推進高校輔導員專業(yè)化建設(shè)的對策與建議

（一）建立準入制度，樹立輔導員專業(yè)化發(fā)展理想。明確輔導員選聘標準，嚴格輔導員選聘程序，嚴把輔導員入口關(guān)，真正吸納素質(zhì)高、知識寬、能力強的人員到高校輔導員隊伍中來，切實從源頭上保證輔導員隊伍質(zhì)量，從根本上解決輔導員隊伍專業(yè)化問題。輔導員選聘時，既要重視輔導員的政治業(yè)務素質(zhì)，也要重視輔導員的專業(yè)知識背景。在條件成熟的適當時候，盡快建立高校輔導員準入制度，明確職業(yè)準入標準，構(gòu)建高校輔導員職業(yè)資格認證體系。樹立輔導員專業(yè)化發(fā)展理想，堅定輔導員走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的信念，鼓勵輔導員干一行、愛一行、專一行。

（二）明確工作職責，謀劃輔導員事業(yè)發(fā)展階梯。明確工作職責，找準輔導員角色定位，有利于輔導員專業(yè)知識學習、專業(yè)技能訓練，有助于發(fā)揮輔導員的示范引領(lǐng)作用，提高輔導員工作的實效性和針對性。隨著我國高等教育改革的深入，學生就業(yè)的雙向選擇，大學生經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力日益增大和心理問題不斷增多，輔導員的工作職能開始從管理職能向?qū)I(yè)服務職能拓展，輔導員從原來的單一管理者角色向教育、管理、服務的復合型角色發(fā)展。輔導員要準確定位角色，盡早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立事業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)對專業(yè)知識和技能的追求，點燃工作激情，實現(xiàn)快樂工作、和諧發(fā)展。

（三）加強專業(yè)培訓，完善輔導員知識培養(yǎng)體系。輔導員培訓是一項系統(tǒng)工程，應該多方位、多途徑、多渠道進行，從而全方面提升輔導員隊伍知識素質(zhì)。高校要堅持對輔導員的崗位培訓，采用長期培訓與短期培訓相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓與在職培訓相結(jié)合、講座報告與沙龍討論相結(jié)合等形式多樣的方式，對輔導員進行知識能力培養(yǎng)。高校應鼓勵輔導員承擔部分教學任務，促使其不斷學習新知識。還應該設(shè)立輔導員科研專項基金，鼓勵輔導員承擔和參加課題研究，不斷提高其科研能力。有條件的高校還應該在研究生教育階段盡快設(shè)立高校輔導員專業(yè)，制定專業(yè)的培養(yǎng)目標，開展系統(tǒng)的專業(yè)教育，建設(shè)專業(yè)化的學科體系，滿足推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)知識結(jié)構(gòu)的要求。

（四）明細職責分工，創(chuàng)新輔導員科學管理模式。明細職責分工是推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的主要手段，通過細致、合理分工，可以實現(xiàn)效率最大化。根據(jù)工作內(nèi)容不同，可以把輔導員分為事務型輔導員和業(yè)務型輔導員。事務型輔導員主要負責證件辦理、勤工儉學、學生貸款等事務的辦理，具體措施可在學校層面設(shè)立大學生事務“一站式”服務中心，直接面向?qū)W生開展公共服務，從而達到集中學校資源，發(fā)揮專業(yè)特長，簡化辦事程序的目的，保證學生獲得平等、專業(yè)和快捷服務。業(yè)務型輔導員又可以分為思想政治輔導員、心理健康輔導員和職業(yè)指導輔導員等，讓業(yè)務型輔導員從大量的學生事務中解脫出來，從“勤雜員”的職業(yè)倦怠中解放出來，實現(xiàn)輔導員隊伍建設(shè)在專業(yè)化發(fā)展上形成突破。

（五）完善發(fā)展機制，拓寬輔導員隊伍發(fā)展空間。完善輔導員隊伍發(fā)展機制，是推進輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的主要動力?，F(xiàn)今，輔導員主要是按教師系列進行職稱評聘，即助教、講師、副教授、教授等職稱評審。但是因為其事務性工作多，工作繁重等特點，在教學、科研等方面投入精力較少，與專業(yè)老師相比，在科研論文等方面的硬件考核上明顯不如專業(yè)教師，在職稱評審上沒有優(yōu)勢，影響了其工作的積極性和主動性。高等學校理應完善高校輔導員隊伍的職稱評定制度，完善輔導員發(fā)展機制，客觀公正地體現(xiàn)輔導員的社會地位、工作價值、業(yè)務技能和學術(shù)水平，充分體現(xiàn)對輔導員隊伍的尊重和認可。成立輔導員職稱專門聘任委員會，建立單列的職稱評審序列，實行職稱評審標準單列、指標單列、序列單列、評審單列?；诟咝］o導員管理者的角色，高校還應同步推行輔導員職級制，建立和完善輔導員隊伍職務晉升制度，從職務晉升角度促進輔導員隊伍的發(fā)展。

總之，高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)是一項長期系統(tǒng)工程，是提升高校大學生思想政治教育工作水平的基礎(chǔ)和保障，國家、社會和高校必須高度重視，采取切實有效的措施扎實推進。

（注：本文系中共湖北省委高校工委、湖北省高等學校黨建研究會2011~2012年度黨建研究課題研究成果）

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