張 菁,肖玲莉,薛凌蕓

（湖北汽車工業(yè)學院 高教研究所，湖北 十堰 442002）

在教育變革與創(chuàng)新的時代，教育科研作為高校教育改革發(fā)展，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質量的內(nèi)涵發(fā)展的驅動力，在教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著基礎性、先導性與保障性作用，是高校教育事業(yè)的重要組成部分，既是高校教師對教育教學理論與實踐的探索，也是高校管理者對學?？茖W管理的研究。教育科研課題研究一般要經(jīng)過選題、申報、立項、開展研究、結題、鑒定評獎和成果推廣等環(huán)節(jié)。一項教育科研課題研究的結題階段，需要撰寫結題研究報告。結題研究報告是對課題研究進行總結、研討、理論闡釋及提出新問題的過程，是課題研究成果的集中反映，是上級部門和專家為課題研究作簡單的主要依據(jù)。因此，明確結題目的和作用，把握結題研究報告的學術性特點，對生成高質量研究報告極為重要。

1.結題的意義及方式

1.1 結題的意義

教育科研是以教育科學理論以及“系統(tǒng)論、信息論、控制論”等為依據(jù)，用科學的態(tài)度和方法來研究教育工作，探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，解決教育問題、提高教育實效的教育研究活動[1]。結題是課題研究任務完成后，將課題研究過程中形成的大量材料，通過整理、總結、歸納、提煉，獲得新的規(guī)律或提出新的見解，變成完整有序、科學規(guī)范的研究成果。通過結題這一環(huán)節(jié)，總結研究成果，并獲得有關方面的成果鑒定和認可，從而使成果具有一定的權威性，便于推廣、應用，并對研究工作作出評價。從不同的角度，結題的意義可概括如下：

1.1.1 課題研究的需要。課題獲準立項，課題研究者與課題管理部門就形成一種約定俗成的關系，以正式結題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務的達成。一個課題的價值和質量應該符合需要性、創(chuàng)新性、科學性和可行性原則。所選的課題質量還表現(xiàn)在它是否是大家所關心并且迫切需要解決的問題。如果你選擇了這些方面的問題作為研究課題，解決了別人沒有解決的問題，并且寫成了研究報告，這一定是很有現(xiàn)實意義和學術價值的。另外研究的計劃是否完善、周密也是很重要的一個方面，如條件控制得怎么樣，指標定得怎么樣等等，搜集的材料是否充分、完整，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析是否準確也很關鍵，這些都是制約研究質量的條件。

1.1.2 課題評價的需要。結題為研究者提供了聽取專家及同行評議、反思自己研究存在不足和問題的機會，利于找到問題，進行更深入的研究。

1.1.3 課題管理的需要。結題可以使課題管理部門發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果，從中甄選優(yōu)秀成果并促進其推廣、應用，起到示范輻射作用；還可以為課題管理部門下一規(guī)劃或下一階段課題研究和管理提供參考意見，改進工作。

1.2 結題的方式

不同的課題管理部門，課題管理辦法不盡相同，結題方式自然也存在一些差異，一般而言，主要采取通訊評審及會議評審的方式對課題進行結題驗收。

通訊評審是由課題組向課題管理單位提供結題材料，課題管理單位聯(lián)系專家組成評審專家組，審閱結題材料，對課題進行結題評審。這種工作模式是評審專家組和課題組背對背，閱讀分析材料時間周期長，但是有利于避免人情世故，嚴格評審標準，做出比較全面客觀的評價。會議評審則是課題組和評審專家組面對面的交流。這種工作模式有助于評審專家組及時了解信息，做出準確判斷；也有利于課題組發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗。兩種方式各有優(yōu)劣，常常由課題管理部門根據(jù)實際工作需要來決定。

2.結題研究報告的特點和常見的問題

根據(jù)課題結題要求，一般需要提供立項通知書、課題申請書、課題結題評審表、結題研究報告、取得效果材料或獲獎證書。其中，結題研究報告作為研究者完成一項課題研究的成果報告，把研究中最有創(chuàng)新、最有理論和實踐價值的成果展現(xiàn)出來，是使結題評審專家和管理部門認可的重要材料。它是一種專門用于課題結題驗收的實用型報告類文體，有明顯的學術性特點，即科學的研究方法、理性的論證分析、創(chuàng)造性的價值成果，它應緊緊圍繞課題的研究設計、實施概況、實際效果、研究結論、問題討論等方面進行闡述。

在受理結題研究報告時，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫研究報告時，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的結題驗收及后續(xù)的鑒定評獎和成果推廣帶來困難。常見問題如下：

2.1結題研究報告格式不規(guī)范。主要表現(xiàn)為結題研究報告層次結構不完整。一些教師未按照結題報告的格式來寫，有的缺課題研究的意義；有的結題報告缺研究方法、具體的研究經(jīng)過和研究步驟；有的缺少對研究結果的理性分析。

2.2總結提煉欠缺。缺乏提綱挈領的亮點語句，研究內(nèi)容重點不夠突出；從研究結論看，不少結題報告對材料沒有進行深入細致的研究與提煉，沒有理論的提升。如有的報告是沒有重點，材料堆積；有些課題研究成效表述比較空洞，沒有課題研究前后的對比分析及事實、數(shù)據(jù)佐證；有的缺乏提煉具有啟示性或規(guī)律性的東西。

2.3事務性總結、研究缺失。有些教師在撰寫結題研究報告時容易將之與工作總結或教學總結混為一談，將結題研究報告等同于工作總結報告，簡單進行事務性總結。研究報告是從學術角度對研究本身進行邏輯上的推理和嚴格的論證，能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價值的成果，包括課題提出、課題實施、研究成效和研究后反思。它不是一般的工作匯報，不要記流水賬，那些與課題研究雖然有關的工作，如對整個課題研究工作組織、計劃執(zhí)行情況和研究過程，領導重視、組織周密、制度健全、物質保證等內(nèi)容，因為沒有學術特點，不必寫進研究報告之中。在撰寫結題報告時需將兩者區(qū)分開來。

2.4文字表述不夠合理。主要表現(xiàn)為口頭語較多，未用書面語來表達或對問題及成果的表述不清晰。結題研究報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當表達準確、簡潔流暢，盡量不要使用經(jīng)驗總結式、口頭式、累贅的語言。

3.撰寫結題研究報告需要回答好“三個問題”

結題研究報告因課題研究的對象和采用的方法不同，其格式、表述形式和側重點有所不同。其基本結構大致包括以下幾個部分：課題提出的背景、意義；課題研究的理論依據(jù)；課題研究的目標、內(nèi)容；課題研究的方法、步驟；課題研究的主要過程；課題研究成果；課題研究存在的主要問題及下一步需深入研究的問題。概括地說，就是要回答好三個問題：一是“為什么要研究？”即提出問題，這項課題提出來的背景，研究這項課題的理論意義和現(xiàn)實意義是什么。二是“怎樣研究？”即分析問題，要著重講清研究的理論依據(jù)、目標、內(nèi)容、方法、步驟，研究的主要過程。三是“解決了什么問題？”即解決問題，取得了哪些研究成果，這部分是撰寫的重點，不僅要具體陳述課題研究出了什么具體的成果，如公開發(fā)表的論文、出版的教材、專著等，還要提煉重要的觀點，把特色和創(chuàng)新點亮出來。

3.1 “為什么要研究？”

這部分涉及到課題提出的背景及課題研究的意義。課題提出的背景要求簡明扼要說明選擇這項課題進行研究的緣由。課題研究的理論、現(xiàn)實意義，這部分既可作為一個獨立部分來陳述，也可歸入“課題提出的背景”。有些結題報告，如有必要還需對課題內(nèi)涵進行闡釋和說明，對國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀進行述評。

3.2 “怎樣研究？”

包括課題研究的理論依據(jù)、目標、內(nèi)容、方法、步驟，以及研究的主要過程。在撰寫這部分時可仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃，盡量收集齊全各階段的過程性探索、研究資料。課題研究的理論依據(jù)是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行，理論依據(jù)的陳述要圍繞課題研究的需要高度概括，可參閱立項時所引的支撐理論，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的某個具體的理論觀點或政策，領導講話和上級文件不能作為理論依據(jù)。

課題研究的目標體現(xiàn)的是課題研究的方向和最終要達到的目的。在陳述課題研究目標時要注意以下兩點：一是課題研究目標的確定要具體、合理，應扣緊課題題目。二是要注意結題報告結構（目標與結論）的內(nèi)在聯(lián)系。即本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去，在研究成果中得以體現(xiàn)。看一個課題研究合不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標[2]。因此，在陳述所取得的研究成果時，不能忽略研究目標與研究成果之間的內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會讓人感到這個課題研究有離點。

課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，是課題研究的著力點。對研究主要內(nèi)容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時須注意，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果也有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結果必須在研究成果中予以體現(xiàn)[2]。

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻研究法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。本課題研究采用的是什么科研方法，只需稍加說明即可。課題研究一般會分為準備、實施研究、總結等三個階段，在陳述課題研究的步驟這部分時，需將每個階段做的各項工作進行簡明扼要的陳述。課題研究的主要過程，要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，采取了哪些措施、策略來開展研究，撰寫時要注意與研究內(nèi)容相對應。這部分也可穿插進課題研究步驟來表述，在每一個階段中具體陳述做了哪些工作，所采取的研究策略或措施等。這部分內(nèi)容的撰寫，不能寫成經(jīng)驗總結或研究體會。

3.3 “解決了什么問題？”

這部分是結題研究報告撰寫最重要的部分，通常要占整個結題報告篇幅的一半左右，同時課題研究成果要準確、全面地反映課題研究的情況，并使其具有推廣、借鑒價值。這部分內(nèi)容的撰寫要注意下述問題：

3.3.1 研究成果的陳述要詳盡，不能過于簡略。撰寫時要重新審視整個研究過程，認真審視研究成果如調(diào)研報告、研究論文里的觀點。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文或調(diào)研報告。這些學術論文、調(diào)研報告，就是課題研究的部分主要成果。在總結研究成果時，要將這些論文、調(diào)研報告里的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告在陳述所取得的成果時，常用詳見某某論文，這樣的陳述不合理。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列各個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。有些課題在總結研究成果時，提煉的核心概念表述未具體化或顧此失彼，因此，研究成果的表述要強調(diào)規(guī)范性，注重邏輯體系的關聯(lián)。

3.3.2 既要講實踐成果，也要講理論成果。很多結題報告在總結研究成果時講述了很多實踐成果，解決的實際問題，卻忽視了理論成果。而研究成果包括理論成果和實踐成果兩個部分。如果只講實踐成果卻忽略了理論成果的總結，那么課題研究的借鑒和推廣價值往往不易體現(xiàn)。而通常所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果聯(lián)系密切。

此外，不少教師容易將課題研究經(jīng)驗和體會寫進研究成果部分，一般來說，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結?？偨Y課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容[2]。

最后，在總結課題研究存在的主要問題及下一步需深入研究的問題時，應多聽取多方建議，準確、中肯的尋找主要問題。就一些應研究但因其他原因未進行研究的問題、已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題、與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題等，簡要陳述下后續(xù)研究工作將如何開展。

4.撰寫結題研究報告須注意的幾點

高校教師開展教育科學研究，目的是解決教學實踐中的問題，通過研究促進高校教學實踐和師生的教學成長。我們在撰寫結題研究報告時須注意以下幾點：

4.1 研究范圍須界定清晰

題目表述應盡量囊括研究范圍、對象、內(nèi)容，方法。圍繞研究課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的前提。如能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現(xiàn)大的偏差。例如：在總結“某某專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)探索與實踐”時就需要抓住“創(chuàng)新性”這個關鍵詞語，在研究成果中講述清楚該專業(yè)人才培養(yǎng)哪些方面的探索與實踐體現(xiàn)創(chuàng)新性，如果在研究報告中未看見或體現(xiàn)創(chuàng)新性的做法，在提煉創(chuàng)新點的時候將約定俗成的模式作為自己的創(chuàng)新點展示，則會引起專家質疑。

4.2 研究目標須明確方向

課題研究目標是課題研究的方向和最終落腳點。一個課題研究的成果最終要落到實踐中去，要接受實踐的檢驗；明確研究目標，有助于更好指導和開展研究工作，達成研究目的，解決教育實踐問題。

4.3 研究方法須科學綜合

教育科研方法的采用對課題研究正常開展及成效至關重要。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻研究法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。要根據(jù)課題研究的實際需要綜合采用，盡量采用定量分析、差異性分析、對比分析等科研方法。必要時進行深刻的理性分析，用數(shù)據(jù)說話，以事實證明，提高課題研究實證性。

4.4 研究成果須精心提煉

結題研究報告是教育科研課題結題需要提供的成果的主件，培養(yǎng)計劃、大綱、已發(fā)表的論文、教材、專著等這些物化的東西則是作為成果的附件。因此在撰寫研究成果時應整合所有研究資料，進行科學的歸納、總結，盡量從理論上和課題價值上加以提煉，提煉出課題的創(chuàng)新觀點，如新觀點、新認識、新策略、新模式，避免羅列一些眾所周知的普遍觀點。此外，還要考慮成果的具體實施，解決教學問題，產(chǎn)生的效果及推廣性。

[1]張菁,肖玲莉,薛凌蕓.地方院校教師提升教育科研能力的分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010，（2）.

[2]朱景發(fā),許殊,楊國蘭.淺議科研結題報告的準備[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2007，（1）.