郭德松

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

會計學(xué)在高等院校中一直是以就業(yè)穩(wěn)定而著稱的專業(yè)，根據(jù)麥可斯調(diào)查公司的一項(xiàng)調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率基本達(dá)到了96%。但事實(shí)上這么大量會計人才的培養(yǎng)其實(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到用人單位的真正需求，因此我國會計教育階段應(yīng)該如何培養(yǎng)會計人才，培養(yǎng)什么樣的會計人才，成為了十分重要的問題。在此，有必要對國外會計教育的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、國外會計教育的特點(diǎn)分析

（一）會計教育目標(biāo)，在于訓(xùn)練職業(yè)技能，以獲取證書為目的

美國是會計教育最發(fā)達(dá)的國家之一，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標(biāo)。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進(jìn)行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。

在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀(jì)二十年代，美國會計教育的目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊會計師(CPA)考試，大學(xué)開設(shè)的會計課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學(xué)生通過注冊會計師考試做準(zhǔn)備。

20世紀(jì)80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化和大公司經(jīng)濟(jì)權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴(yán)重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標(biāo)》中明確指出：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技能?！币簿褪钦f，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應(yīng)掌握的所有知識，但應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的技能，具備獲取知識的能力。

美國商學(xué)院聯(lián)盟(簡稱AACSB)明確指出會計教育目標(biāo)應(yīng)多樣化。目前最盛行的會計教學(xué)目標(biāo)為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團(tuán)隊(duì)技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。

美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強(qiáng)調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前。應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。

作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，會計通常與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會計專業(yè)學(xué)位。英國本科會計專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個學(xué)年均包括兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開設(shè)一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實(shí)務(wù)界人士講授，開拓學(xué)生眼界。

英國各大學(xué)會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4個方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和道德修養(yǎng)教育。認(rèn)知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評價和運(yùn)用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實(shí)務(wù)操作能力指學(xué)生的運(yùn)用能力和自主技巧。

（二）會計專業(yè)的課程設(shè)置與資格證書無縫對接

重視會計入門教育。英國大學(xué)非常重視會計入門教育。大學(xué)一年級都開設(shè)“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經(jīng)濟(jì)生活中的事例，讓學(xué)生認(rèn)識和了解會計的概念，日常經(jīng)濟(jì)生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用；了解會計專業(yè)需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，以及如何學(xué)習(xí)、如何選課等知識；同時要求學(xué)生廣泛地閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的文章。

課程設(shè)置與會計專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業(yè)團(tuán)體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業(yè)團(tuán)體——英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAI)、特許會計師協(xié)會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(簡稱CIMA)、特許公共財務(wù)及會計協(xié)會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達(dá)十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。

許多大學(xué)會計專業(yè)的課程體系與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進(jìn)人大公司和知名會計師事務(wù)所的通行證。英國會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

（三）企業(yè)兼職，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力

為了增強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，英國大學(xué)允許學(xué)生休學(xué)整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，即工作實(shí)習(xí)。一方面學(xué)生深入企業(yè)，有了很多感性知識，緊密結(jié)合工作實(shí)際，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，返回學(xué)校后，會帶著問題學(xué)，也容易理解和掌握。另一方面，由于實(shí)習(xí)期長，企業(yè)也很愿意招聘兼職學(xué)生，也為企業(yè)提供了廉價勞動力，達(dá)到雙贏的效果。“三年學(xué)制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。這樣既減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實(shí)際的差距。畢業(yè)后學(xué)生心中有數(shù)，上手很快，適應(yīng)能力很強(qiáng)，不愁找不到工作。

二、我國大學(xué)會計教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)，模糊不清

大學(xué)會計教育要培養(yǎng)什么樣的會計人才?研究型還是應(yīng)用型?由于近幾年來社會就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致研究生層次的會計教育朝大學(xué)本科靠攏， 而大學(xué)本科層次的會計教育朝大學(xué)?？瓶繑n，從而使得大學(xué)會計教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)十分模糊。導(dǎo)致有相當(dāng)部分學(xué)生，大事做不了，小事不愿做。會計總監(jiān)、會計主管等工作做不了；會計出納、材料收發(fā)、車間統(tǒng)計等工作，又是大材小用。

（二）培養(yǎng)手段，落后單調(diào)

我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段是以教師為中心、以教科書為依據(jù)的課堂填鴨式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，這種培養(yǎng)手段缺乏師生教學(xué)平等、互動的教學(xué)平臺，學(xué)生只是被動的接受知識，卻沒有再學(xué)習(xí)的能力，沒有應(yīng)用知識的能力。特別是隨著科技的不斷進(jìn)步，各種會計軟件和核算手段的不斷更新，受學(xué)校財力和某種觀念的影響，造成學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，跟不上社會的需要。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容，陳舊單一

目前我國大學(xué)會計教學(xué)的內(nèi)容仍然狹隘，大學(xué)為了上層次，教師為了上職稱，存在重形象工程輕課堂管理，重理論研究輕實(shí)踐教學(xué)，重科研立項(xiàng)輕課堂教學(xué)等問題。導(dǎo)致東拼西湊搞科研，敷衍塞責(zé)站課堂，不能調(diào)動教師鉆研會計知識的積極性?，F(xiàn)在許多企業(yè)、會計事務(wù)所的工作性質(zhì)發(fā)生了非常大的變化，比如說會計實(shí)現(xiàn)電算化后，會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化，具有豐富的知識結(jié)構(gòu)的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的會計人才。

三、加強(qiáng)會計教育的啟示

（一）根據(jù)市場需求確立會計教育的目標(biāo)

會計教育的具體目標(biāo)是什么，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國并沒有達(dá)成統(tǒng)一權(quán)威的認(rèn)識。根據(jù)美國的經(jīng)驗(yàn)，會計教育目標(biāo)的制定應(yīng)由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標(biāo)。由于我國會計職業(yè)團(tuán)體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進(jìn)行評估的權(quán)利。會計教育目標(biāo)基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

（二）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計課程體系

1.圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系

我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過注冊會計師考試，英國大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團(tuán)體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高等院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗(yàn)，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓(xùn)，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級會計師資格考試做準(zhǔn)備。簡言之，會計教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加強(qiáng)學(xué)生會計實(shí)踐技能的培訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)一直是我國會計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實(shí)際，講解他們在工作中碰到的各種實(shí)際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會計實(shí)務(wù)的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學(xué)結(jié)合”與英國的做法很類似，讓會計學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實(shí)習(xí)，直接向企業(yè)會計人員學(xué)習(xí)會計實(shí)務(wù)知識和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。但是，在我國很多企業(yè)不愿接受會計學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)難已經(jīng)成為高等院校會計專業(yè)的共性問題。

3.重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學(xué)生對會計專業(yè)一般知之甚少，如果在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程之前，開設(shè)一門《會計學(xué)導(dǎo)論》，介紹會計的歷史、會計在國內(nèi)外的發(fā)展情況、會計在社會經(jīng)濟(jì)生活中的地位與作用、會計學(xué)科的知識框架結(jié)構(gòu)、會計人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我國高等教育目前已進(jìn)入大眾化階段，高職生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學(xué)生為中心”的互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，主動讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角。教師經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行小組討論和課堂練習(xí)等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性，逼迫學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的技能。學(xué)生經(jīng)常大膽地發(fā)言回答各種問題，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)過程中就只能當(dāng)配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識的整體框架、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結(jié)論。

（四）樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念

會計是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，會計專業(yè)知識也在不斷發(fā)展和變化。人會老，學(xué)過的知識也會過時，因此，我們必須應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，并在漫長的會計職業(yè)生涯中取得驕人的成就。

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