崔金明

引 言

漢字教學(xué)作為語言要素教學(xué)之一，是對外漢語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。呂必松（1998）曾經(jīng)說它“是一個帶有全局性的問題”，“充分認(rèn)識漢字的特殊性以及漢字與漢語的關(guān)系的特殊性，是尋求新的教學(xué)路子的關(guān)鍵”[1]。近年來漢字教學(xué)已經(jīng)得到了越來越多的重視。

目前在留學(xué)生漢字教學(xué)的領(lǐng)域中，主要有分散識字教學(xué)和集中識字兩種不同傾向的教學(xué)方式，其中在目前留學(xué)生教育中，主要以分散識字教學(xué)方式，將生字分散至各課文中，主要提供與學(xué)生的舊知識及舊經(jīng)驗的交互運作，以文章切入學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在有意義的情境中，貼近自己的經(jīng)驗，提升認(rèn)字的教學(xué)效果，這主要是以閱讀歷程中的自上而下的模式發(fā)展來的教學(xué)方式。而集中識字教學(xué)，則以自下而上模式的閱讀理念切入，強調(diào)解碼的歷程，以教會一般字匯知識為主要目的，將生字集中起來，依部首、聲旁或字族的方式歸類后，進行教學(xué)，以便透過組字規(guī)則或相關(guān)的字匯知識的教學(xué)活動，讓學(xué)生得以在特定安排的學(xué)習(xí)材料中，獲得字匯知識。一方面，旨在營造舉一反三的學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生大量認(rèn)字的可能性；另一方面，可憑借對文字組成方式的介紹，提供更高效率的記憶策略，減少心理能量的運用，以便學(xué)生有效地記憶漢字。

“分散識字教學(xué)”的特色雖是寓識字于閱讀，符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知特點，但是學(xué)生難以掌握漢字結(jié)構(gòu)的共同規(guī)律，因而使得識字的速度與數(shù)量均顯得不足，無法與集中識字教學(xué)的效果相比。

但若完全依賴集中識字的教學(xué)法，認(rèn)為以形近字、同音字歸類和基本字帶字的方法進行漢字學(xué)習(xí)，雖然便于歸類、對比和突出漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則，有利于留學(xué)生有計劃的編碼、組合、儲存和檢索，但是另一層面，其缺點不容忽視，即集中的相似字過多或數(shù)量太大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷過大，易產(chǎn)生泛化及混淆，反而產(chǎn)生消極作用。再者，若一味強調(diào)譯碼的重要性，將重點放在文字部件的分析歸納上，將使得學(xué)習(xí)情境過于呆板，留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便有所折扣，間接地影響到學(xué)習(xí)效果。所以理想的漢字補救教學(xué)模式，應(yīng)能運用集中識字教學(xué)的特點設(shè)計有效的字匯解釋方法，并且融入分散識字教學(xué)的精華，營造有意義的學(xué)習(xí)情境，安排貼近生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)材料，如此一來，學(xué)生便可同時運用字匯知識及上下信息來認(rèn)字，學(xué)習(xí)者乃為主動參與，而非被動填鴨。

計算機輔助漢字學(xué)習(xí)的必要性和可行性

計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。[2]它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計算機在教育方面的高效能，在對外漢字教學(xué)中也具有很強的必要性和可行性。

1.計算機輔助漢字學(xué)習(xí)可以更有效地解決留學(xué)生閱讀中的漢字障礙，有利于閱讀的順利進行

閱讀包括兩個部分：一是認(rèn)字（word recognition），一是理解（comprehension）。而其中的認(rèn)字成分，是屬于基礎(chǔ)的解碼工作。無法認(rèn)字，由下而上的信息只是一個個無法解讀的符號；無法認(rèn)字，便會產(chǎn)生字匯量及字匯知識不足的情況，而不能運用舊知識及猜測策略的自上而下的模式，來進行驗證及修正的功能。這也就說明了無法認(rèn)字，不論自上而下，或由下而上，都呈現(xiàn)信息中斷的情況，閱讀過程根本無法開展。由此可知，認(rèn)字乃為閱讀理解的基礎(chǔ)。

有閱讀困難的留學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時，常常無法習(xí)得字形和字音的規(guī)律，因此常常停留在拼讀、識字的階段。而許多研究亦指出，這些閱讀能力表現(xiàn)欠佳的留學(xué)生，其閱讀失敗多半是由于認(rèn)字的自動化技巧失敗所導(dǎo)致[3]。這也就是說，學(xué)習(xí)障礙留學(xué)生的認(rèn)字能力并未能有效達到自動化的程度，使得在認(rèn)字部分所使用的工作記憶容量過多，而并無足夠的工作記憶容量可供閱讀理解使用，造成了無法“見字知義”、“見文知義”的窘境。很多具有閱讀表現(xiàn)不佳的初級留學(xué)生也就可能因為認(rèn)字能力缺陷，進而影響其閱讀理解，當(dāng)?shù)搅酥小⒏吣昙売捎谡n程內(nèi)容的加深，閱讀理解能力在學(xué)習(xí)中的重要性也相對增加，使得其因為基礎(chǔ)能力不佳，而更無法應(yīng)付之后較深的課程。由以上的立論觀之，閱讀能力表現(xiàn)欠佳的留學(xué)生，其背后因素，多半根源于他們識字技能的缺陷。所以閱讀教學(xué)補救的重點，可著眼于提升留學(xué)生的認(rèn)字能力為近期教學(xué)目標(biāo)，以促進留學(xué)生認(rèn)字能力貼近自動化程度為具體的行為目標(biāo)，加以落實在教學(xué)實踐的脈絡(luò)中，引導(dǎo)著留學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的瓶頸?！耙怪形膶W(xué)習(xí)盡早進入興趣導(dǎo)向的實用閱讀，一個極其嚴(yán)重的根本困難是漢字復(fù)雜、難學(xué)，根本上限制了閱讀材料的選擇。[4]”

2.計算機輔助漢字學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)距離教學(xué)和多途徑傳遞教學(xué)發(fā)展的需要

設(shè)計方便而實用的電腦軟件可以為漢字以及漢字組詞提供更多的信息。傳統(tǒng)記憶法只是機械地記憶漢字和詞，計算機輔助法可以為學(xué)生提供更多可識別的信息，可以使學(xué)生從多組字義密切相關(guān)的詞中識記漢字。學(xué)生在課外可以隨心所欲應(yīng)用此軟件進行學(xué)習(xí)，這一方面可以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，葉淑儀、王瑞（2003）將兩組以中文作為第二外語的學(xué)生進行對比研究。一組運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而另一組運用計算機輔助教學(xué)，“電腦輔助的方法會導(dǎo)致學(xué)生壓力的減少和第二語言學(xué)習(xí)成績的提高[5]。”另一方面課后學(xué)習(xí)是自由、放松的學(xué)習(xí)，沒有時間的限制，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。另外，設(shè)計的電腦軟件有較強的互動性，學(xué)生可以人機一對一互動，這也可彌補課堂教學(xué)尤其是大班教學(xué)時教師顧及不到所有學(xué)生的不足。多媒體與計算機的輔助漢字教學(xué)，還能夠解決漢字教學(xué)上缺乏支持與教材的問題；另外，互聯(lián)網(wǎng)可將教學(xué)的內(nèi)容傳出到世界各地，可節(jié)省漢語教師人力資源與工作。

3.漢字不同于拼音文字的特點使計算機輔助漢字學(xué)習(xí)更富有可操作性

葉淑儀、王瑞（2003）認(rèn)為“有效的識字教學(xué)是：提供有效的途徑，讓學(xué)習(xí)者去為漢字寫法而編碼；幫助學(xué)習(xí)者把儲存在大腦的文字的寫法聯(lián)系到它的聲音和意思。[6]”多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了文字、圖像、敘述、聲音等元素的傳達，在Mayer&Moreno（2002）的多媒體相關(guān)研究中指出，元素間適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)能有效輔助學(xué)習(xí)[7]。而與拼音文字相比，漢字在其筆畫、結(jié)構(gòu)方式和表意性上都具有十分突出的圖形特征[8]。

Baddeley（1986）所提出的認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)模式主要是針對識字的歷程進行探討，其認(rèn)為在識字譯碼的歷程中，是分別由視覺、聽覺兩種路徑去接觸語意系統(tǒng)，中間需觸發(fā)視覺性和聽覺性的詞匯，這兩者對語意的了解是相當(dāng)重要的。所以在教材的呈現(xiàn)方面，若能雙軌并進，多方制造視覺與聽覺刺激的結(jié)合，以增加觸發(fā)視覺性和聽覺性字匯的機會，應(yīng)能有效提升文字識別的輸出結(jié)果。而且，除了語音與文字的結(jié)合之外，閱讀材料中的圖形與文章的互動關(guān)系，也是另一可供研究的焦點[9]。Schnotz（1993）認(rèn)為，插圖具有組織材料、傳達信息、解釋功能等功用，這些功用應(yīng)可在留學(xué)生與文字互動之時，輔助留學(xué)生對文章的理解，進而促發(fā)認(rèn)字能力的提升[10]。

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進程”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！盵11]為適應(yīng)教育發(fā)展的要求，設(shè)計符合上述可行認(rèn)字教學(xué)的方案，促發(fā)個別化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生，尋找媒體工具協(xié)助認(rèn)字教學(xué)，是必然的趨勢。而在眾多媒體之中，計算機具有提供多媒體教育的優(yōu)勢，能讓留學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)速度、按留學(xué)生的答案予以回饋、根據(jù)留學(xué)生能力或熟練程度給予不同難度層級的練習(xí)等功能，使得計算機被公認(rèn)為最有可能達到個別化教學(xué)的媒體。

設(shè)計思路和內(nèi)容

可行的認(rèn)字教學(xué)方案，一要適合教學(xué)，以克服在大班制教學(xué)環(huán)境中補救教學(xué)執(zhí)行不易的困難；二要利用閱讀歷程交互模式理念，設(shè)計有意義的情境，并且教導(dǎo)字匯知識，以提升留學(xué)生的認(rèn)字能力；三要利用多媒體呈現(xiàn)教材，透過文字、語音甚而圖形的刺激，激發(fā)其與留學(xué)生的互動關(guān)系，以促進認(rèn)字教學(xué)的效能。游戲式CAI在聽音認(rèn)字的學(xué)習(xí)上有較佳的效果，在實施計算機輔助教學(xué)時，可以融入傳統(tǒng)教學(xué)搭配游戲式CAI設(shè)計，才有更足夠的指導(dǎo)與回饋，以達到良好的學(xué)習(xí)效果。我們正在設(shè)計的計算機輔助教學(xué)軟件，其中融入結(jié)合自上而下及由下而上模式之交互模式的認(rèn)字教學(xué)理念，架構(gòu)強而有力的教學(xué)模式，提供具情境性、有意義的故事教學(xué)與一般字匯知識教學(xué)交織的認(rèn)字學(xué)習(xí)環(huán)境，以提供留學(xué)生可透過上下文的線索來提升他的認(rèn)字能力。所以在計算機輔助教學(xué)的設(shè)計之中，應(yīng)融入情境學(xué)習(xí)理論，加以營造有意義的閱讀材料的呈現(xiàn)。再者，加入游戲式的設(shè)計，使軟件更具學(xué)習(xí)的吸引力。并且將此軟件付諸于計算機輔助教學(xué)之中，進行實驗探究，以了解此教學(xué)模式對留學(xué)生認(rèn)字學(xué)習(xí)的效果，并且透過教學(xué)日志的記錄深入探討計算機輔助教學(xué)的實際具體成效，進而作為未來認(rèn)字補救教學(xué)策略的參考。

可行的認(rèn)字模式，要利用交互模式的閱讀教學(xué)理念，安排有意義及接近生活經(jīng)驗的故事內(nèi)容，其中字匯可重復(fù)呈現(xiàn)以顧及不同的留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再者并輔以字匯知識的指導(dǎo)，提升留學(xué)生的字匯知識，有助其擴展經(jīng)驗。另外在整個教材的展示過程中，若以多媒體為媒介將可增加留學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、成效，而其中在應(yīng)用時，應(yīng)篩選并加入與學(xué)習(xí)材料內(nèi)容有緊密關(guān)系的圖片，并于文字之后呈現(xiàn)，以避免類似的知覺模態(tài)同時呈現(xiàn)，可能造成相互干擾的情形。

在設(shè)計詞庫時應(yīng)貼近留學(xué)生已知的詞庫的需求，即提供熟悉的口語詞匯，閱讀材料的設(shè)計，應(yīng)符合意義化、生活化、重復(fù)呈現(xiàn)等原則，以求達到預(yù)期的效果。另外針對具體的漢字學(xué)習(xí)難點，要注意不應(yīng)把普通的印刷課本變成電子課本，而是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性和計算機的交互性，要體現(xiàn)人機互動的教學(xué)方法，能及時給予學(xué)習(xí)者回饋。要彌補普通課本和錄像、幻燈之類的電化教學(xué)手段的不足。“學(xué)習(xí)者由此便可以像語言學(xué)者一樣，發(fā)掘到漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理解漢字部件，成為積累資料及組合概念，在學(xué)習(xí)及運用超級文本的過程中，學(xué)習(xí)者可自行建立關(guān)于文字結(jié)構(gòu)的理論，這種學(xué)習(xí)漢字的方法可稱為結(jié)構(gòu)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[12]。”

在設(shè)計軟件時采用字為本位的觀念和詞為主導(dǎo)的立足點。徐通鏘（1994）提出的“字”本位說，就認(rèn)為與“印歐語的基本結(jié)構(gòu)單位是‘詞’不同”，“漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是‘字’”。[13]這種以漢字為基本結(jié)構(gòu)單位的語法體系雖然沒有得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，但它確實在一定程度上說明了漢語的特點，以及漢語與漢字之間這種特殊的“語”、“文”關(guān)系。我們接受字本位的觀念，同時以字連詞，以詞為立足點，重視字頻和詞頻，力求滿足學(xué)生在日常生活中用字和用詞的需要。

基于以上理念，我們設(shè)計了一系列數(shù)據(jù)庫，包括基本漢字知識庫、級別庫（初級、中級、高級）、國別庫及偏誤庫、練習(xí)庫、游戲庫、多媒體庫等等。

漢字的基本知識庫包括漢字的基本筆畫、漢字的基本筆順、合體字的基本結(jié)構(gòu)等，按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件和間架結(jié)構(gòu)四個方面進行設(shè)計教學(xué)。從中留學(xué)生們可以掌握漢字構(gòu)形知識，包括漢字的基本構(gòu)成要素（筆畫、部件、偏旁等）和結(jié)構(gòu)方式（獨體、合體以及合體字的結(jié)構(gòu)方式）?？梢赃m當(dāng)?shù)匾胂笮?、指事、會意、形聲等?gòu)形方式的概念，但要以幫助理解記憶為原則。漢字表音表義的方式和程度包括對形聲字的分析，對聲（形）旁能夠表音（義）和已經(jīng)失去表音（義）功能的常用漢字，進行以聲（形）旁為系的系統(tǒng)整理等。

漢字的級別庫我們分為初級、中級、高級三檔。我們知道漢字?jǐn)?shù)量繁多，但常用字覆蓋率高。自古至今積累下來的漢字總數(shù)超過9萬個，根據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率字典》，前1000個最常用字的覆蓋率為91.36%。我們以1000個漢字作為基礎(chǔ)，梳理了188個基本形旁和200個左右的聲旁。以形旁為主線，分層系聯(lián)不同級別的漢字，并給漢字組成常用詞，這樣形成常用字詞和級別庫。

漢字國別庫及偏誤庫是我們根據(jù)教學(xué)實踐從56萬多字的作文中找出的錯字和詞組成的，先形成一個總庫，然后按國別進行分類，包括哈薩克斯坦、俄國、泰國、法國、美國等20多個國家的語料。

其他練習(xí)庫、游戲庫、多媒體庫要圍繞上面的三庫進行課程的設(shè)計。課程設(shè)計時要注意重點、難點，通過字頻統(tǒng)計設(shè)計具有典型性和具有較高心像值和聯(lián)想值的漢字。故事內(nèi)容要有較高生活性，故事的分布要難易適度，具有梯度性。練習(xí)的設(shè)計圖文并茂，具有游戲性的特點，有利于留學(xué)生漢字習(xí)得水平的鞏固和提高。

總之，計算機輔助漢字教學(xué)的內(nèi)容是縱橫交錯的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以常用的1000漢字為經(jīng)線，以漢字知識為緯線編織而成。它具有縱橫雙向的延展性，在教學(xué)內(nèi)容以外可以借助經(jīng)線和緯線的維系，通過伴隨性學(xué)習(xí)或自學(xué)而不斷擴充。

結(jié)論與不足

雖然計算機輔助留學(xué)生漢字的教學(xué)在理論和實踐上有很強的可操作性，我們也已經(jīng)在對外漢字教學(xué)中使用，但它畢竟是一種“輔助”教學(xué)方法。陳申、傅敏躍（1996）早就指出“電腦輔助漢語教學(xué)也符合西方國家強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則”“電腦的功能是不能取代人的作用的。對電腦輔助教學(xué)的誤解和使用不當(dāng)也會引起負(fù)面的影響[14]。”所以我們當(dāng)然要發(fā)展適用的留學(xué)生認(rèn)字教學(xué)方案與計算機輔助教學(xué)軟件，并探討計算機輔助教學(xué)對留學(xué)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)成效；同時不能脫離課堂教學(xué)，應(yīng)該把兩者有機結(jié)合起來進行設(shè)計，設(shè)計出課堂內(nèi)外互補聯(lián)動的漢字學(xué)習(xí)教材。

[1] 呂必松.漢字教學(xué)與漢語教學(xué)[A].漢字與漢字教學(xué)研究論文選[C].北京:北京大學(xué)出版社,1999.

[2http://baike.baidu.com/view/8067.htm百度百科.計算機輔助教學(xué)詞條.

[3] Sternberg，R.J.&W agner，R.K.1982）.Automatization failure in learning disabilities.Topics In Learning&Learning Disabilities，2（2），1-11.

[4] 陸炳甫.如何利用電腦輔助中文閱讀[J].世界漢語教學(xué),1996(1).

[5] [6]葉淑儀、王瑞.電腦輔助中文教學(xué)的心理分析[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003(10).

[7] Mayer，R.E.，&Moreno，R.(2002).Aids to computer-based multimedia learning.Learning and Instruction，12(1)，107-119.

[8] Kuo，M-L.A.，&Hooper，S.(2004).The effects of visual and verbal coding mnemonics on learning Chinese characters in computer-based instruction.Educational Technology Research and Development，52(3)，23-34.

[9] Baddeley，A.(1986).Working memory.Oxford University Press New York.

[10] SchnotzW.，(1993)，Some remarks on the commentary on the relation of dual coding and mentalmodels in graphics comprehension，Learning and Instruction，3，111-155.

[11] http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

[12] 謝錫金,祁永華，羅陸慧英.多媒體電腦輔助學(xué)習(xí)漢字的理論與設(shè)計[A].首屆小學(xué)漢字教育國際研討會論文集[C].1994，08.

[13] 徐通鏘.“字”和漢語的句法結(jié)構(gòu)[J].世界漢語教學(xué),1994(2).

[14] 陳申,傅敏躍.漢語教學(xué)的兩個難點與電腦的輔助作用[J].世界漢語教學(xué),1996(3).