王 麗

（武漢工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、前言

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前我國(guó)高校各專業(yè)的重要任務(wù)。外語(yǔ)專業(yè)更是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要基地。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組于2000年3月正式出臺(tái)了 《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱新大綱)。新大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)為“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！边m應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)的需要，武漢工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院結(jié)合本校的特色，提出了“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式的方案，努力培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才。

二、自我概念

自我概念（self-concept）是人們自我感知和自我認(rèn)識(shí)的總稱，這種感知源于對(duì)人際互動(dòng)，自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。有關(guān)自我概念問(wèn)題的討論從詹姆斯就已開(kāi)始，但自我概念的提法直到羅杰斯的自我理論受到廣泛關(guān)注后，才被人們重視并較多運(yùn)用。Shavelson和Marsh（參閱Byrne1996a:288-293綜述）是近30年來(lái)對(duì)自我概念理論研究有突出貢獻(xiàn)的兩位代表人物。特別是havelson等(1976)給自我概念下的定義和分類,為后續(xù)研究和定義的進(jìn)一步完善奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)他們的定義,自我概念指一個(gè)人的自我感知,形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷。自我概念具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特征。層次結(jié)構(gòu)的最上層是個(gè)人一般性的、整體的自我概念,簡(jiǎn)稱“一般自我概念”;中間層是比較泛的自我概念類別,如社會(huì)、體貌、學(xué)業(yè)等方面的自我概念;底層則是個(gè)人在具體和局部范圍內(nèi)的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對(duì)穩(wěn)定;層次越低,自我概念的穩(wěn)定性也越低。一般自我概念的調(diào)整需借助其下屬的自我概念發(fā)生變化;一般自我概念若發(fā)生變化,反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)下屬自我概念的改變。一般自我概念不會(huì)憑空產(chǎn)生,而是經(jīng)過(guò)多方位、具體、局部的體驗(yàn)后才形成的。各局部自我概念是否影響一般自我概念,取決于一個(gè)人是否看重這些局部的東西。

三、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究和教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，考察了多所大學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)由于國(guó)內(nèi)目前各種類型英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)中語(yǔ)音的分值比重較低或不占分值，造成學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視，語(yǔ)音教學(xué)中傾向于重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。課堂有限的30多個(gè)學(xué)時(shí)無(wú)法做到每次1對(duì)1的“發(fā)音錯(cuò)誤”和“朗讀錯(cuò)誤”糾正練習(xí)。并且，課后也缺乏比較科學(xué)的跟蹤系統(tǒng)來(lái)確定學(xué)生課后的語(yǔ)音完善情況。此外，因?yàn)閷W(xué)時(shí)的有限，課堂檢查督查也只能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)音水平并不能起到很好的監(jiān)控和糾錯(cuò)效果。目前，還沒(méi)有對(duì)這方面教學(xué)的補(bǔ)救和改進(jìn)策略。接受英語(yǔ)專業(yè)+其他專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，更是要兼顧英語(yǔ)和自身專業(yè)的課程，在語(yǔ)音學(xué)時(shí)短，課后缺乏監(jiān)管的情況下，對(duì)語(yǔ)音的重視程度比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更低。語(yǔ)音學(xué)習(xí)并未有明顯的效果。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生提出課外語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，這既是對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)教法的一次改革性的嘗試。同時(shí)，也是對(duì)本校較成熟的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的一次建設(shè)性的補(bǔ)充方案，同樣，也試圖從學(xué)生“學(xué)習(xí)自我概念”視角對(duì)語(yǔ)音教學(xué)存在的弊端和不足提出探索性的改革措施，這具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、語(yǔ)音自我概念調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究對(duì)象和方法

本研究對(duì)武漢工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011年新入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、英語(yǔ)+其他專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)+對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生約200多名學(xué)生中進(jìn)行自我概念問(wèn)卷調(diào)查，該調(diào)查工具是模仿Marsh的自我描述問(wèn)卷Ⅱ（SDQⅡ）而設(shè)計(jì)的自我概念量表。為了探討英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)整體自我概念之間的關(guān)系，以及檢測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念和口語(yǔ)之間的關(guān)系，以及重要他人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)整體水平的影響，自我概念自評(píng)問(wèn)卷一共包括4個(gè)分量表，分別測(cè)量4類自我概念:英語(yǔ)整體自我概念、英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)發(fā)音以及師生關(guān)系。設(shè)計(jì)的自我概念調(diào)查表，采用6個(gè)等級(jí)的李克特量表，從“完全符合”到“完全不符合”，分值為6至1，形成一份調(diào)查問(wèn)卷，以考察英語(yǔ)專業(yè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)英語(yǔ)+其他專業(yè)學(xué)生之間，學(xué)生的自我概念是否存在差異？

根據(jù)學(xué)生的自我概念問(wèn)卷調(diào)查，在每班分別選出4名自我概念分值高和4名自我概念分值低的學(xué)生。根據(jù)此問(wèn)卷，從整個(gè)年級(jí)將得到40名自我概念分值高的學(xué)生和40名自我概念分值低的學(xué)生。其中，每班有2名分值高的學(xué)生進(jìn)入高分A班作為實(shí)驗(yàn)班，另外兩名進(jìn)入低分B班，同樣作為實(shí)驗(yàn)班；另外2名分值高的學(xué)生和分值低的學(xué)生分別進(jìn)入自然班C和D班。概括而言，每20名學(xué)生為一個(gè)班，分值高A和分值低B為語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班，分值高C和分值低D班則不做任何語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的試驗(yàn)，為自然班。接著對(duì)此80名學(xué)生做一個(gè)語(yǔ)音診斷性測(cè)驗(yàn)。診斷性測(cè)驗(yàn)題目共分為A,B,C三部分，A和B部分選自Ann Baker的劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音教程，A屬于語(yǔ)音聽(tīng)辨練習(xí)，用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)音難點(diǎn)。B部分要求學(xué)生朗讀一些單詞和句子，并在課后將自己的錄音練習(xí)錄下來(lái)，以便教師評(píng)估。C部分來(lái)自汪文珍的英語(yǔ)語(yǔ)音（第二版），主要考察學(xué)生的單詞重音、句子重音、強(qiáng)度式和弱讀式、句子節(jié)奏、停頓，以及語(yǔ)調(diào)。考察方式仍然是通過(guò)學(xué)生自己朗讀錄音，由教師評(píng)估。此測(cè)驗(yàn)的目的是找出實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)生的基本語(yǔ)音問(wèn)題所在，方便教師日后糾音工作和跟蹤輔導(dǎo)。此80名學(xué)生和其他英語(yǔ)專業(yè)大一新生一樣，都將接受為期一學(xué)期的語(yǔ)音教學(xué)課程，課本均為汪文珍的‘實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程’。不同的是，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的40名學(xué)生，教師設(shè)立兩個(gè)QQ群，分別為A群和B群，用以教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)完成反饋等工作。自主學(xué)習(xí)材料由教師提供，選擇于Ann Baker編著的‘劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音教程’（適合學(xué)習(xí)者自學(xué)）。每次材料分兩部分：一為聽(tīng)力辨音環(huán)節(jié)，每次針對(duì)中國(guó)學(xué)生容易混淆的最小對(duì)立體因素進(jìn)行聽(tīng)辨；第二部分為朗讀環(huán)節(jié)，朗讀材料是根據(jù)學(xué)生教學(xué)進(jìn)度，編制的將音段音位和超音段音位知識(shí)相結(jié)合的材料，即將自下而上和自上而下的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音情況進(jìn)行分析跟蹤。另外，一個(gè)跟讀模仿材料則是來(lái)自于新概念2中的課文以及錄音。每個(gè)學(xué)生每周在網(wǎng)上交一次自主測(cè)試練習(xí)，包括聽(tīng)力練習(xí)和朗讀MP3錄音。老師通過(guò)mp3進(jìn)行糾音的練習(xí)。學(xué)生回去練習(xí)有錯(cuò)誤的地方，練習(xí)一段時(shí)間后，再發(fā)一份錄音文件由老師進(jìn)行校對(duì)；有些學(xué)生已經(jīng)掌握的地方，直接跳過(guò)去，布置新的任務(wù)。一學(xué)期結(jié)束后做一次語(yǔ)音后側(cè)，用以檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)音水平。在80名學(xué)生中間，再做一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念問(wèn)卷調(diào)查，看學(xué)生的語(yǔ)音自我概念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念在進(jìn)行了半年的學(xué)習(xí)之后是否發(fā)生變化。

五、研究結(jié)果及意義

此次研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控的學(xué)生語(yǔ)音水平提高大于未接受此培訓(xùn)的學(xué)生。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念高的學(xué)生，語(yǔ)音水平提高的是否大于自我概念低的學(xué)生，此結(jié)果不顯著。最后，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音水平的提高有利于學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念做出新的自我評(píng)估。但是，在語(yǔ)音階段，英語(yǔ)專業(yè)以及英語(yǔ)+不同專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念的重新評(píng)估方面并沒(méi)有明顯差異。

課堂外語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是突破英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)瓶頸的一項(xiàng)新思路新方案，這既是對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)教法的一次改革性的嘗試，同時(shí)也是對(duì)本校已經(jīng)較成熟的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的一次建設(shè)性的補(bǔ)充方案；另外，試圖從學(xué)生‘學(xué)習(xí)自我概念’這個(gè)新的研究視角對(duì)語(yǔ)音教學(xué)存在的弊端和不足提出探索性的改革措施，這同樣具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

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