許洪巧

（江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū) 江蘇·張家港 215600）

一、序言

獨(dú)立學(xué)院自1999年試辦學(xué)以來，到目前為止全國共有獨(dú)立學(xué)院近300所，在校生約60萬人。雖然獨(dú)立學(xué)院得到了較快的發(fā)展，但由于自身的特殊性，其教學(xué)質(zhì)量始終是社會(huì)非常關(guān)注的問題。就英語教學(xué)來說，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差，聽說讀寫能力不高。然而我國基本上所有獨(dú)立院校的培養(yǎng)規(guī)格卻都按照教育部對于普通高校的本科教學(xué)要求。在當(dāng)前全國要求大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮下，獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)改革也在所難免?？己俗鳛榇髮W(xué)英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否有效、教學(xué)內(nèi)容是否合理、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)的有效測量工具。通過考核，可以使教師獲取教學(xué)反饋信息，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，也可以使學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語水平。但是在我國的大部分高校里，大學(xué)英語的考核不管從形式上還是內(nèi)容上都不盡如人意，沒能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語考核現(xiàn)存的主要問題

（一）大學(xué)英語考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

大學(xué)英語幾乎是每個(gè)學(xué)校的必修課，而且課程學(xué)分較高。對于大部分的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特別是理工科學(xué)生來說，大學(xué)英語一直是一個(gè)比較頭疼的科目。每次期中、期末考試的卷子都有英語教研室的老師出，有相當(dāng)一部分的內(nèi)容是基于課本以及配套的練習(xí)冊上，所以就給了有些學(xué)生可乘之機(jī)。他們不注重課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，卻把大部分的精力投入在修煉考試技巧甚至是做小抄、考場作弊上，長此以往，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)考風(fēng)都帶來了惡劣的影響，形成了惡性循環(huán)。

（二）只注重終結(jié)性評價(jià)，不注重形成性評價(jià)

如今，大學(xué)英語課程的期末總評成績，雖不僅僅由期末筆試成績一個(gè)部分構(gòu)成，還加入了期末口語成績和平時(shí)成績的測量。但是分配比例差異過大，而且在具體操作的過程中仍然以期末考試為重，卷面成績在最后總評成績中的比例高達(dá)75%，如果期末考試成績卷面成績不到五十分，則該學(xué)生直接失去參評的資格。由于只注重考試成績，忽視對平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考察，一部分學(xué)生平時(shí)根本不重視英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐，陷入了考什么學(xué)什么，不考不學(xué)的怪圈。這種考核制度也沒有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制，束縛了學(xué)生對知識(shí)的靈活掌握，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，還是不能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語考核內(nèi)容和方式的改革措施

（一）加大平時(shí)成績比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度

獨(dú)立學(xué)院因收費(fèi)較高，一般學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，家庭背景也不錯(cuò)。學(xué)生表現(xiàn)的特點(diǎn)是思維活躍，見識(shí)面較廣，但紀(jì)律性差，自我約束力弱而且英語底子薄。要不斷有新鮮的事物吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果按照傳統(tǒng)的語法-翻譯授課方式難以吸引他們的注意力，因此除了任課教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，加大課堂考核的力度也不失為一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的方法。也可有效的抑制學(xué)生缺課曠課，課上睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象。而且加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，能夠鼓勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。加大對對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的考查，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價(jià)，避免以一張?jiān)嚲韺W(xué)生成績進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，從而爭取最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）實(shí)行“聽、說、讀、寫”模塊考核

建議取消與期末筆試形式類型一致的考試，比如月考和期中考試。因其題型和期末考試一樣，這造成了考試資源的浪費(fèi)和對考試精力的重復(fù)性投入，導(dǎo)致學(xué)生“考試疲勞”。這些考試的分值比例可以轉(zhuǎn)移到其他的對于學(xué)生“聽說讀寫”能力更為有效的測試上面來。增加“聽、說、讀、寫”的模塊考試?！奥牎钡目己瞬槐鼐心嘤谝粡埰谀┰嚲恚梢阅贸鲆欢ǖ姆?jǐn)?shù)比例，在平時(shí)的聽力課上進(jìn)行測試。比如，每次上課，教師都要留出10~15分鐘的時(shí)間，給學(xué)生播放一段事先準(zhǔn)備好的聽力材料，可以是對話、短文，也可以是段落聽寫等，請學(xué)生回答，教師可立刻給出成績，期末再加以統(tǒng)計(jì)整合?！罢f”的考核也可以包括平時(shí)打分與期末口語考試兩個(gè)部分。教師們在平時(shí)的教學(xué)過程中充分重視學(xué)生口語訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化和利用課堂討論、英語問答、角色扮演、辯論等口語訓(xùn)練形式，再根據(jù)學(xué)生的參與情況給出其平時(shí)的口語成績。在讀的方面可以挑選課文中的一段或者精心挑選的一篇材料隨機(jī)請同學(xué)朗讀，并且在評分標(biāo)準(zhǔn)明晰的情況下當(dāng)場給出分?jǐn)?shù)，期末累加計(jì)入最后的總成績中。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加朗讀。寫的方面也可形式多樣化，可以寫讀書報(bào)告，課文小結(jié)，故事轉(zhuǎn)述等形式，可每學(xué)期提交一定的次數(shù)，最后成績計(jì)入總評成績。這種分時(shí)分段的考試形式不僅可以分散、減少學(xué)生的畏難情緒，還可以通過語言測試的反撥作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語“聽、說、讀、寫”學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，全面提高大學(xué)生英語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量，滿足跨文化交際的需要。

（三）改革考試內(nèi)容，加大主觀題比重

大學(xué)英語課程的期末筆試測試通常模擬四級(jí)考試的模式，包括聽力、閱讀、詞匯、完型、翻譯、寫作幾個(gè)模塊。說明現(xiàn)在的大學(xué)英語還是擺脫不了應(yīng)試教育的影子。就分值比例來說，通常聽力35分，客觀題占25分，主觀題占10分，其他如閱讀30分，詞匯10分，完型10分，加起來滿分100分的卷子有75分全部是客觀題，主觀題僅余25分。過多的客觀題目，無法有效地“評估真正反映語言能力的技能部分，違背了外語學(xué)習(xí)的語言輸入規(guī)律”。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。相對而言，主觀題不僅能較真實(shí)地反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合概括能力，而且能抑制純應(yīng)試教學(xué)的發(fā)生。要答好每一道主觀題，學(xué)生必須具備相當(dāng)?shù)穆牎⒄f、讀、寫等方面的輸入性語言運(yùn)用能力和輸出性語言運(yùn)用能力。要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，要抓好英語課堂教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。因此，在考試內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)在閱讀填空題、復(fù)合式聽寫題、英譯漢、漢譯英、作文的基礎(chǔ)上增加主觀題的分值，以檢查學(xué)生的英語綜合水平，從而使考核更趨公平、準(zhǔn)確、合理。

四、結(jié)語

教育教學(xué)質(zhì)量與獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展緊密相關(guān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量亦是獨(dú)立學(xué)院工作的重中之重。如何不斷的優(yōu)化英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量也是各個(gè)獨(dú)立學(xué)院在未來的發(fā)展中不能忽視的問題?？茖W(xué)、合理的評價(jià)考核體系對英語教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展起著非常大的促進(jìn)作用。為了使大學(xué)英語考核更適合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，從而能更有效的推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)而合理的改革勢在必行。從而使其最大限度地發(fā)揮出積極的反撥作用，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和老師的教學(xué)效果，使考試真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用來。

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