馬曉梅

(西安財經(jīng)學(xué)院思政部，陜西 西安 710061)

當(dāng)今高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)對人才智能品質(zhì)方面的迫切要求，強化了問題教學(xué)的需要，促進(jìn)了以問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)造能力的趨勢。問題教學(xué)就是在借鑒科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)法，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求而產(chǎn)生的。具體說，它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

高校思想政治理論課的基本價值導(dǎo)向是通過講授馬克思主義理論，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生理性地將個人志向與國家民族的命運緊密貫通起來，實現(xiàn)大學(xué)生成才與中華民族偉大復(fù)興的有機結(jié)合。作為中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的成果，同名教材使思想政治理論課有了有效的載體。但要在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到對教材的融會貫通和熟練駕馭，實現(xiàn)思想政治理論課在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的引領(lǐng)作用，首要的問題是確定問題教學(xué)的重點、難點，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題——在激發(fā)思維中感悟馬克思主義

科學(xué)探索只能從問題開始?！皢栴}是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所需采取的一系列行動，就構(gòu)成問題。”［1］要做好對問題的科學(xué)探索，必須結(jié)合思想政治理論課教學(xué)大綱的相關(guān)要求與大學(xué)生的認(rèn)知狀況、聯(lián)系教學(xué)實施的相關(guān)要素與環(huán)節(jié)，對其中所要涉及的問題進(jìn)行研究，在激發(fā)思維中使學(xué)生達(dá)到對馬克思主義的感悟。

(一)關(guān)注學(xué)生個性特點是問題產(chǎn)生的催化劑

在現(xiàn)代大學(xué)里，如果要教師尤其是專業(yè)教師在課堂以外去了解每位學(xué)生個性的方方面面，是有一定困難的。然而，思想政治理論教育要想取得實效，又必須關(guān)注學(xué)生的個性，否則就容易脫離學(xué)生的思想實際，缺乏針對性。如何解決上述矛盾?問題教學(xué)為我們提供了一條可行的路徑。養(yǎng)成大膽的質(zhì)疑習(xí)慣是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。人的問題意識并非天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。學(xué)生的個性發(fā)展被關(guān)注，在學(xué)習(xí)中伴隨著情感體驗和投入，提出問題就成為自己主觀所需，成為主動發(fā)展的過程。因此，教師要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的智能的差異性，并從學(xué)生的經(jīng)驗、先備知識(如文理科學(xué)生的差異)、認(rèn)知能力出發(fā)，給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造力以及充分展示潛能的機會和環(huán)境，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，最大程度地喚起每個人的自信心。要允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點去認(rèn)識事物，教師對學(xué)生個性特點的尊重和認(rèn)可，給學(xué)生多元發(fā)展的機會，是問題教學(xué)的重要原則。在了解學(xué)生動態(tài)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每個學(xué)生關(guān)注的知識點，讓學(xué)生提出感興趣的、有價值的問題并進(jìn)行收集和點評，一方面體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重，另一方面也給予學(xué)生表達(dá)個性的機會，同時也為教師了解學(xué)生提供了契機。

(二)營造問題場，激勵學(xué)生的參與

當(dāng)代大學(xué)生具有較強的主體意識和創(chuàng)新欲望。作為思想政治理論課的主體，學(xué)生們的參與熱情一經(jīng)激發(fā)，隨之而來的不是對理論的簡單接受，而是對理論與現(xiàn)實之間具有反差的問題產(chǎn)生疑惑。“問題就是時代的口號。它是表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！保?］思想政治理論課涵蓋面廣，許多宏大的主題沉浸其間，它進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，必然會喚起其關(guān)注與思考。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，學(xué)生不敢提問，不喜歡提問，甚至不發(fā)言，失語現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如何避免學(xué)生出現(xiàn)純粹完成任務(wù)式的提問，促使學(xué)生思考和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，由不敢問不會問到敢問會問，就成為提出問題的難點。

從“無疑”到“有疑”，就是問題醞釀和生成的過程，而醞釀和生成問題需要合適的場境和氛圍，也就是問題場。問題場創(chuàng)設(shè)不到位，學(xué)生問題意識與提問能力欠缺，學(xué)習(xí)效果必然不佳。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，利用不同的教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)一種有利于問題生成的學(xué)習(xí)場境，培養(yǎng)一種有利于問題醞釀的氛圍。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，通過多種方式，如緊扣學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實導(dǎo)入新課，運用多媒體集結(jié)教學(xué)素材，組織學(xué)生進(jìn)行競賽，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀等方法營造問題場，使教學(xué)活動具有鮮明的形象性和濃厚的生活氣息，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入思維活躍狀態(tài)。也就是說，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和相互啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。

二、明確目標(biāo)，定向問題——在分析問題中啟迪智慧

當(dāng)問題產(chǎn)生后，學(xué)生有了消除問題的意向，就進(jìn)入了分析問題的過程。對學(xué)生提出的問題既要在“疑”和“難”兩個字上做文章，又要充分體現(xiàn)各問題之間的關(guān)聯(lián)性、針對性和發(fā)散性，使問題更具有吸引力。要讓學(xué)生的探究活動既有趣，又真正起到思想政治課的作用，教師就要認(rèn)真思索如何分析問題，把問題設(shè)計得有價值、有深度，能妥當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題的轉(zhuǎn)換和鏈接，把問題問在重點處、疑難處和關(guān)鍵處，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機。

(一)梳理問題，整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要

在師生共同創(chuàng)設(shè)的問題情境下，如何梳理學(xué)生感興趣的有價值的問題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知的情感體驗，促使學(xué)生思考和質(zhì)疑，就成為分析問題的難點。

教師是問題的策劃者，是學(xué)生走上解決問題之路的引路人，因此，問題梳理的過程就是教師去繁就簡的備課過程。當(dāng)教師設(shè)計問題教學(xué)時，不能像原來那樣備一課書，講一節(jié)課，同時要克服追求面面俱到、全面系統(tǒng)、不分輕重的傾向，以保證學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的情況下，有足夠的精力和時間完成核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。面對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)其重點關(guān)注那些有理論意義和現(xiàn)實價值的問題，明確哪些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是最有價值的，哪些內(nèi)容是最能體現(xiàn)思想政治理論課的價值取向的，從多角度質(zhì)疑所思考的問題，通過分析、比較、梳理、整合，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)同。

(二)建立問題體系

學(xué)生的問題和思考是學(xué)好思想政治理論課的基本前提。但思想政治理論課的教學(xué)目的規(guī)定了問題教學(xué)不應(yīng)是單一的問題，而是系列的問題，是一個以詮釋馬克思主義為核心的統(tǒng)領(lǐng)體系，不同類型之間應(yīng)當(dāng)是有機聯(lián)系的。這些問題與其背后的重要主題、核心知識以及思維方式等要素相聯(lián)系，通過學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)，把學(xué)生引導(dǎo)到對馬克思主義理論的理解上，并全面開發(fā)學(xué)生的潛能，使之成為有效的問題解決者。問題邏輯是一個理性的人如何詢問和回答的［3］。問題特別是具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題體系，本身蘊含著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式。教師建立問題體系不僅是梳理學(xué)生知識、了解其知識結(jié)構(gòu)的過程，而且是一個將學(xué)生的思考引入探索的過程。

在建立問題體系中，學(xué)生問題與教學(xué)內(nèi)容鏈接，就形成了一個根據(jù)教材更新和學(xué)生問題的豐富不斷的良性循環(huán)。這樣，一個教學(xué)周期就是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生問題的一次新的鏈接，每一次新的鏈接都是具有不同專業(yè)、不同特點的學(xué)生的問題與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的新結(jié)合，不僅反映了不同學(xué)期學(xué)生的理解特點，而且反映了他們在特定社會發(fā)展時期成才的需要。這樣不斷更新問題體系，思想政治理論課就有了更具體的針對性和可操作性，教學(xué)效果的提高就有了更具體的基礎(chǔ)，這種良性循環(huán)是思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛課程的關(guān)鍵機制。

三、拓展思維，探究問題——在解決問題中內(nèi)化心靈

提高探究能力，造就創(chuàng)新人才，使思想政治理論課真正成為滋養(yǎng)心靈，鍛造品格的課程，是時代賦予教育的使命，更是每一位思想政治理論課教師的職責(zé)所在。問題教學(xué)是師生互動、教學(xué)相長的過程，特別是問題解決過程中，教育活動是教師和學(xué)生之間全方位多層次的相互作用，教與學(xué)都是為了促進(jìn)問題解決的進(jìn)程和師生的不斷進(jìn)步。

(一)課堂實踐

問題教學(xué)就是使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，自行探究，通過搜集資料、處理資料、積極思考、合作交流來解決問題，增長知識和才干，發(fā)展健全的個性。這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對教學(xué)知識形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可遷移的問題解決能力，而且對課程形成更為積極的興趣、態(tài)度和信念。學(xué)生的課堂實踐目標(biāo)定位，分別是發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和培養(yǎng)合作精神。問題教學(xué)所涉及的知識一般不會是單一的知識，因此問題的解決需要綜合相關(guān)知識，有利于發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。如聯(lián)系現(xiàn)實的問題有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。開放性的問題強化了人是知識的積極創(chuàng)造者的觀念，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。班級或小組活動，是在問題解決中常見的組織形式，同學(xué)之間通過團結(jié)、協(xié)作和交流，實現(xiàn)資源共享來解決問題。

學(xué)生要充分利用一切機會，以主導(dǎo)者的身份去觀察、思考和分析理論與現(xiàn)實熱點問題，進(jìn)而更加主動地將思想政治理論課的精神實質(zhì)融入自己的思想深處。諸如教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，給學(xué)生提供閱讀的書籍和參考資料，然后讓學(xué)生寫出讀書筆記在課堂上交流。每學(xué)期單獨列出一次或兩次課的時間讓學(xué)生搞課堂實踐，提前由學(xué)生分組圍繞自己感興趣的專題，做多媒體課件，以演講、表演等多種形式展示自己小組的成果。學(xué)生還可采取課堂上與老師換位的方式作為主講者，進(jìn)行熱點評述、專題辯論、案例分析等，增進(jìn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交鋒，使各種觀點互相碰撞，最終明確認(rèn)識、達(dá)成共識，完成問題的解決。這一過程既使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中有所收獲，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)和自我教育。學(xué)生在思考時，有推理、論證等思維活動參與，思維過程的有效性得到重視，進(jìn)而推出正確結(jié)論。學(xué)生的能力、素質(zhì)和人格全面發(fā)展，充分體現(xiàn)出問題教學(xué)在思想政治理論教育中的社會功能，增強了思想政治教育對學(xué)生心靈的內(nèi)化。

(二)課外實踐

課堂教學(xué)是主渠道，但不是唯一的渠道。為了使問題得到正確的結(jié)論，學(xué)生不但要充分利用圖書館、實驗室等設(shè)施和多媒體、報告會、座談會等方式加強與教師、同學(xué)以及環(huán)境的互動，而且要將課程從校內(nèi)擴展到校外，圖書館、博物館、紀(jì)念館和愛國主義教育基地等，都是課外實踐的好場所。學(xué)生利用周末和節(jié)假日參觀相關(guān)的場所，在參觀前搜集資料，熟悉情況。在參觀后，學(xué)生可以討論，寫調(diào)查報告?！皬母旧险f，不僅認(rèn)識的目的是為了實踐”，“而且認(rèn)識問題的解決最終要接受實踐的檢驗”［4］。課外實踐通過在真實情境中學(xué)習(xí)與運用知識，引起探索和求解的愿望，提高了用馬克思主義理論來解決思想或?qū)嵺`中遇到的思想問題和重大社會問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，確定思想政治理論課問題教學(xué)的重點、難點，把教學(xué)過程設(shè)計成為師生和諧交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，在努力發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性、使學(xué)生真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者的同時，教師也從側(cè)重理論知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生良好品德和創(chuàng)新能力形成的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。師生在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍和“問”與“答”的互動中加深了師生感情，達(dá)到了真正的教學(xué)相長和共同提高。問題教學(xué)使思想政治理論課在動態(tài)的、開放的發(fā)展過程之中，建造起學(xué)生能自由發(fā)展的空間，展現(xiàn)了課程的理論魅力，實現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)探索精神和創(chuàng)新思維能力的提高。

［1］陳 琦，劉德儒．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1997:150．

［2］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集:第40卷［M］．北京:人民出版社，1982:290．

［3］宋文淦．問題邏輯［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，1998:19．

［4］張掌然．問題的哲學(xué)研究［M］．北京:人民出版社，2005:134．