楊淑麗

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教育系，陜西西安 710100）

幼兒教師是教師行業(yè)中的一個特殊組成部分。幼兒教師的技能素質(zhì)要求與中小學(xué)教師存在很大的差異性。在對學(xué)前教育專業(yè)普專生進(jìn)行模擬幼兒園教師語言的未來入職語言技能訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，無論從幼兒園教師語言該有的形式還是內(nèi)容來看都存在不少問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)普專生模仿幼兒園教師語言過程中出現(xiàn)的問題

學(xué)前教育專業(yè)普專生在模擬幼兒園教師語言的過程中出現(xiàn)的問題大體可以分為兩大類：語言形式的問題和語言內(nèi)容的問題。語言形式的問題指的是聲音、表情、動作這些表層問題；語言內(nèi)容的問題指的是語言內(nèi)涵方面的問題。

（1）語言形式上的問題

在語言形式方面，學(xué)前教育專業(yè)普專生在模擬幼兒園教師語言的過程中暴露出來以下具體的問題：

1.語調(diào)過平，缺乏起伏變化。作為準(zhǔn)幼兒教師首先要關(guān)注幼兒的心理和需要，幼兒需要從悅耳動聽、跌宕起伏、形神兼?zhèn)涞恼Z言中體驗(yàn)和理解故事。想要吸引孩子，教師必須有足夠強(qiáng)的語言表現(xiàn)力。平仄、押韻、諧音、疊音、擬聲、字調(diào)、句調(diào)等，都在彰顯著有聲語言的力量。有聲語言存在于三個空間，一是生存空間，二是規(guī)范空間，三是審美空間，這三個空間是互相貫通的［1］。幼兒教師的語言更要將三個空間都表現(xiàn)出來。如果把故事講的平淡無奇，無驚無喜，那將導(dǎo)致幼兒既沒有興趣，又難以理解故事的內(nèi)容，所以教育者必須借助于起伏變化的語調(diào)來表現(xiàn)故事的內(nèi)容，幫助幼兒理解故事。如果在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行幼兒園教育活動時，教師的語言語調(diào)平淡，讓人感覺無力無激情，活動自然容易出現(xiàn)注意力不集中、場面混亂、難以控制等狀況，更難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.語氣不兒童化，缺乏生機(jī)和色彩。普專生在模擬幼兒園教師組織教育活動時，缺乏兒童化的語氣和語色，極像在給小學(xué)生上課，這不免讓人很是擔(dān)心：“幼兒園教育的小學(xué)化難道從他們的老師還是學(xué)生的時候就注定了嗎？”出于此擔(dān)憂，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言技能的訓(xùn)練必須抓緊。到了幼兒園，或許可以不會彈琴不會跳舞不會畫畫，但是必須懂得同孩子講話。如果語氣不兒童化，不能親近孩子，沒有生機(jī)，缺乏色彩，缺乏吸引孩子的神秘色彩，就無法同幼兒對話。

3.語速太快。同孩子講話，語速斷不可太快。幼兒難以吸收頻率太快的言語，更沒有足夠的時間理解，所以語速太快易使孩子喪失注意力，產(chǎn)生疲勞感，興趣蕩然無存。普專生在對幼兒教師職業(yè)語言的認(rèn)同上需要加深幼兒的理解和體諒。

（2）語言內(nèi)容上的問題

幼兒教師的語言在形式上有它獨(dú)特的特點(diǎn)，在內(nèi)容上更是要尊重幼兒的年齡特征、個性特點(diǎn)，滿足孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。但普專生在模擬幼兒園教師組織教育活動中亦暴露出了更多的語言內(nèi)容上的問題。

1.語言內(nèi)容小學(xué)化和專業(yè)術(shù)語化。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，本應(yīng)以感受為目的，而普專生卻在模擬過程中脫口而出：“記住啊，待會兒要提問的”“兒歌學(xué)會了嗎”等。這些語言無一不顯露出在模擬的普專生對知識和應(yīng)試的傾向，這是十分要不得的，學(xué)前教育階段是為兒童一生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，偏重于知識和應(yīng)試只會妨礙兒童的全面發(fā)展。另外，學(xué)生在模擬過程中還出現(xiàn)“這說明”、“這意味著”、“來，誰把這首兒歌創(chuàng)編一下”等學(xué)術(shù)性太強(qiáng)、抽象化太高、幼兒根本無法理解的語言。

2.語言匱乏單調(diào)，缺乏童趣。要表達(dá)一個意思可以有不同的說法，面對幼兒說時要選擇更形象化、兒童化、趣味化的內(nèi)容，像“再熱情一點(diǎn)”、“響亮一點(diǎn)”就比“大聲點(diǎn)”更富有童趣；“小魚喜歡和誰做朋友啊”就比“小魚和誰放在一塊呢”要兒童化。

3.不會提問。普專生在模擬幼兒園教師組織活動中暴露出的最大的問題就是不會提問。具體表現(xiàn)為：1）“誰”和“什么”混淆?！鞍嗬飦砹藘晌豢腿?，（展示圖片太陽和月亮），是什么啊？”錯在客人不應(yīng)該用“什么”來問，這一點(diǎn)學(xué)生在討論時都明白，可是一到實(shí)戰(zhàn)卻忘記了，原因何在，缺乏對兒童看世界的心理的認(rèn)同。2）連問、大問使幼兒無從回答?！坝心奈恍∨笥颜f說自己喜歡的小動物，一起把喜歡的動物編到兒歌里去好不好？”這么一大句話問了幼兒需要三個步驟才能完成的事情，對幼兒來說難度太高，無從思索，更無從回答。對幼兒提問應(yīng)細(xì)問、具體問、一個一個問?！靶∨笥颜f說看，你喜歡什么動物??？”“小白兔在太陽出來后怎樣??？”“我們把小白兔編到兒歌里去好不好？”這樣一層層循序漸進(jìn)的問，既便于幼兒回答，也能幫老師發(fā)現(xiàn)幼兒對哪個環(huán)節(jié)不能回答，以便分析原因。3）反問、反諷句會把幼兒搞糊涂的。孩子在活動中期望得到老師的關(guān)注而不顧紀(jì)律地靠近教師，老師反諷道：“你能離我更近些嗎？”孩子就蹦到了老師的腳邊，老師只能把孩子推回座位。不是幼兒故意不聽，而是反問、反諷句幼兒還理解不了。4）缺乏聯(lián)系性、暗示性、啟發(fā)性的提問，看圖講故事變成了看圖介紹一個個孤零零的角色、物品等。普專生在模擬活動時，最常見的提問是“這是什么／誰？”鮮有“這是干什么用的？”“為什么會這樣??？”“你是從哪里看出來的呢？”等帶有聯(lián)系性、啟發(fā)性、暗示性的問題。5）問題設(shè)計(jì)的位置、寬窄、頻次等不當(dāng)。“小動物們都來了，猜猜是誰啊？喵喵喵”不如：“喵喵喵，誰來了？”前者問題開口太寬泛，幼兒無從答起；后者問題位置恰當(dāng)，幼兒回答起來自然輕松。還有學(xué)生設(shè)計(jì)的問題太多，而且都是漫無邊際的猜測問題，如“誰來了？它表演了什么??？它餓了沒有啊？……”本來是教師交代故事背景的導(dǎo)入語變成了搶答題，亂成一鍋粥，幼兒沒有弄清楚到底發(fā)生了什么事，也很難順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，這就是問題的位置、頻次不當(dāng)。

4.缺乏過渡語言。過渡語言是運(yùn)用于上下圖片、活動環(huán)節(jié)之間的語言，為的是自然地引出下文，貫通前后內(nèi)容。可是?？粕谀M活動時卻總會在需要轉(zhuǎn)折、過渡時感到吃力，不知該說什么，只能很生硬、很突兀地轉(zhuǎn)折，聽起來是極不令人舒服的?？梢?，過渡性語言也是學(xué)生在模擬活動、入職適應(yīng)時的另一個難題。

二、訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)?？粕Z言技能的策略

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，除了訓(xùn)練彈、跳、唱、畫、制作等技能外，其余進(jìn)行的幾乎都是理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致到了幼兒園，面對孩子，無從對話，不知如何與之交流，更不知道怎樣組織活動，勉強(qiáng)組織活動了卻也是混亂一片，以場面失控而匆匆告終。倘若這些準(zhǔn)教師在校期間能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)語言訓(xùn)練，將會大大縮短他們與幼兒的有效互動，適應(yīng)幼兒園的一日生活常規(guī)、教育活動組織的時間；同時也能夠避免他們因不知道正確的語言形式和內(nèi)容而學(xué)了不正確的語言形式和內(nèi)容。所以對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)語言的訓(xùn)練也是非常必要和重要的。具體策略如下：

（1）通過故事、兒歌的朗誦訓(xùn)練職業(yè)語言的形式

朗讀故事、兒歌等是學(xué)好語言，提高語言能力的一條極為重要的方法和途徑。幼兒故事、兒歌都帶有童趣，語言準(zhǔn)確、精簡、風(fēng)趣，符合幼兒的心理。若學(xué)生通過反復(fù)朗讀幼兒故事和兒歌來訓(xùn)練自己的職業(yè)語言，將會起到事半功倍的效果。朗讀故事、兒歌時學(xué)生應(yīng)持開放、自信的心態(tài)，用適度夸張的語音、語調(diào)，配合相應(yīng)的動作表情來充分地演繹故事角色、情感等。通過系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生將獲得一個扎實(shí)的職業(yè)語言基礎(chǔ)。

（2）通過觀看幼兒園語言教學(xué)活動的優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)職業(yè)語言的內(nèi)容

觀察模仿學(xué)習(xí)法是人類學(xué)習(xí)的基本方法之一。在《幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》及五大領(lǐng)域教育方法等課程上安排學(xué)生觀看幼兒園語言教學(xué)活動的優(yōu)秀案例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)案例中教師恰當(dāng)?shù)幕顒訉?dǎo)入語、指導(dǎo)語、提問語和回應(yīng)語等。學(xué)生通過搜集案例中常用的這四類語言，能夠豐富自己的職業(yè)語言內(nèi)容上的儲備量，為在模擬活動及真實(shí)的活動中運(yùn)用它們做好準(zhǔn)備工作。

（3）通過模擬教學(xué)暴露不足并積極修正來初步掌握職業(yè)語言

觀察優(yōu)秀活動案例為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)職業(yè)語言的素材和模仿的對象，但真正到了模仿活動時，學(xué)生自己來組織活動，會暴露出很多的語言問題，如表述不清楚，說一半丟一半，語言前后顛倒，語言沒有激情，內(nèi)容太小學(xué)化等，這些問題都需要教師及時、準(zhǔn)確、到位的指導(dǎo)，學(xué)生采納教師的意見并反復(fù)琢磨練習(xí)，直到完全掌握。

（4）走近幼兒并向幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)

在自然狀態(tài)下，觀察幼兒之間的對話，加以模仿和提煉，使語言兒童化。普專生在進(jìn)行模擬教學(xué)活動時頻頻出現(xiàn)的用語平淡無趣、術(shù)語多不易理解等問題歸根到底是對幼兒的語言不熟悉，如果學(xué)生能走近幼兒將有助于該問題的解決。學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生到園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生也應(yīng)在假期中積極尋找園所來增加接觸幼兒的機(jī)會，并借此機(jī)會多留心幼兒間的對話，以便了解幼兒語言表達(dá)的特點(diǎn)和習(xí)慣；且要積極與幼兒對話，在一言一語中提升自己與幼兒對話的質(zhì)量和水平。

（5）勤學(xué)多練

勤學(xué)多練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生練就職業(yè)語言的不二法門。多觀摩優(yōu)秀的活動案例，多向他人好的做法請教學(xué)習(xí)，自己留心揣摩幼兒教師在說不同的語言時語氣的變化、節(jié)奏的和諧、語調(diào)的抑揚(yáng)、語速的緩急、說法的選擇以及感情的處理，再反復(fù)地練習(xí)［2］，定能訓(xùn)練好自己的職業(yè)語言。掌握了與幼兒對話的語言技能，就為將來快速地適應(yīng)幼兒園一日生活、教育活動打好了基礎(chǔ)。

［1］張頌.朗讀美學(xué)［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，2002.

［2］周建設(shè).現(xiàn)代漢語［M］.北京：人民教育出版社，2001：80.