劉 影,李月云

宿州學院文學與傳媒學院,安徽宿州,234000

基于校園文化活動的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學策略

劉 影,李月云

宿州學院文學與傳媒學院,安徽宿州,234000

從實踐維度觀照各高校開設的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學,發(fā)現(xiàn)該課程課堂教學脫離現(xiàn)實,空談職業(yè)的發(fā)展,不能針對性地解決學生擇業(yè)和就業(yè)過程中遇到的問題。在分析校園文化活動對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學作用的基礎上,提出基于校園文化活動的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學策略,即以項目化運作模式,將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學進行項目開發(fā),并運用于校園文化活動中。

校園文化活動;大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導;實踐教學;項目化

教育部辦公廳 [2007]7號文件明確了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的目標和任務,各高校均在探索如何讓大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學實現(xiàn)既定目標的方法和途徑。實踐育人是高校實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的有效途徑,是堅持理論學習與創(chuàng)新思維和社會實踐相統(tǒng)一的重要路徑[1]。實踐是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié),本文將從教學缺乏職業(yè)實踐平臺的角度,探討以校園文化活動為載體的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學。

1 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學存在的問題

從實踐維度觀照大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學存在的問題,首先,課堂教學脫離現(xiàn)實環(huán)境,空談職業(yè)和發(fā)展,不能針對性地解決學生在擇業(yè)及就業(yè)過程中遇到的問題。因此,學生無法深刻體會大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的重要性,參與度低,實效性差,很難取得預期教學效果。其次,由于受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響,教師沒有真正認識到“實踐教學是一種以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為特征的活動教學性質(zhì)的教學”[2]。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學大多未采取實踐性的能促進學生行為發(fā)生改變的教學形式,對大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果并不明顯。

2 校園文化活動對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學的促進作用

校園文化活動內(nèi)容豐富、形式多樣、影響廣泛,是促進大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學的重要載體,其有效開展對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導實踐教學有重要影響。

2.1 促進認知,增強學生的自我效能感

自我認知是個復雜的過程,要在人際互動中展開,而缺乏理性評判標準的自我認知不能成為制定職業(yè)目標的依據(jù)。因此,學生可以通過積極參加一系列校園文化活動來全面了解自己,增強對自己的能力及運用該能力將得到何種結果所持的信心或把握程度,即自我效能感[3],從而制定出符合自身職業(yè)發(fā)展的目標和決策。

2.2 豐富實踐,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

學生職業(yè)素養(yǎng)是知識內(nèi)化的體現(xiàn),是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),是有益于就業(yè)的能力組合。校園文化活動為大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實施實踐教學提供載體和平臺。比如,課堂教學時,給學生講授就業(yè)成功的“五大要素”:就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳、廣闊的視野[4]。但如何使學生掌握“五大要素”,需要實踐教學來完成。學生職業(yè)素養(yǎng)的提高大多來源于參加豐富多彩的校園文化活動,只要積極參與校園文化活動,就易于掌握這些就業(yè)成功要素。

實踐教學的重點是將教學內(nèi)容密切聯(lián)系學生實際。學生在校園文化活動和職業(yè)規(guī)劃中會遇到關于溝通、計劃組織、團結協(xié)作、自我管理等各種實際問題,教師將這些問題作為教學資料引入課堂教學,讓學生結合自己的實際情況進行討論,形成共識,增強職業(yè)素養(yǎng)自我提升的意識。

2.3 提高質(zhì)量,促使學生的知識內(nèi)化

知識的獲取、能力的提高,僅僅通過書本是很難得到的,更多的是要進行大量的實踐探索,找到想要達到的位置與所處位置的差異,縮小理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。校園文化活動是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的第二課堂,教師在教學時布置給學生的任務要盡可能簡明、有可行性,把要求提得更加細致,確保學生探索方向準確,以收到良好的教學效果。學生可根據(jù)教師的要求、自己的需要有目的、有計劃地參加各類校園文化活動,把課堂中所學的理論知識運用于實踐,轉(zhuǎn)化為實際執(zhí)行能力,在實踐中檢驗和提高自身的綜合素質(zhì),開闊視野、拓寬知識面,提高職業(yè)能力。通過實踐,將知識內(nèi)化為自我行為,是檢驗大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學質(zhì)量的有效渠道。

將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學與校園文化活動相結合,利用豐富多彩的校園文化活動開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學,可以增強學生的自我效能感,提升學生的職業(yè)素養(yǎng),促使學生的知識內(nèi)化,提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量。

3 以校園文化活動促進大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學的策略

“項目化運作模式”指的是課堂教學和實踐教學作為一個有機的整體,圍繞本課程的教學總目標,圍繞教學主題,設計各類實踐教學項目[5],即根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需要,對教學項目進行開發(fā)和運用。在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學過程中,進行項目化運作,可以校園文化活動為載體,將課程實踐教學與校園文化活動揉和在一起。

3.1 強調(diào)合作,強化項目設計

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學與校園文化活動有著密切聯(lián)系,二者在指導思想、教育目標、參與主體、教育功能等方面有著內(nèi)在的統(tǒng)一性,并互相呼應補充。在指導思想上,二者都關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;在教育目標上,兩者都追求教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀的最終目標;在參與主體上,都是教師與全體大學生;在教育功能上,都是實踐育人。

以上客觀現(xiàn)實為二者的有機整合提供了必要條件與現(xiàn)實可能。因此,學校就業(yè)部門應重視和加強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實踐教學工作,主動聯(lián)合團委、學生處、二級學院,成立項目設計小組,以課程教學為目標,根據(jù)學生特點和實際情況,頂層設計、精心規(guī)劃以校園文化為平臺的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實踐教學。同時,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程任課教師要將團學工作者在開展校園文化活動中遇到的相關問題和累積的寶貴經(jīng)驗納入到教學改革中,使實踐教學項目內(nèi)容與學生活動相呼應,形成常規(guī)化、制度化、品牌化的校園文化活動與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學改革融合互動的良性發(fā)展局面。

3.2 設計專業(yè)項目,提高學生的核心素養(yǎng)

結合學生專業(yè)特征進行針對性項目設計,以專業(yè)知識、專業(yè)技能為核心開展系列專業(yè)技能大賽活動。例如,漢語言文學專業(yè)開展未來教師技能大賽之寫作、朗誦、演講、說課、詩詞背誦、課件制作、“五三四工程”、“三字一話工程”等校園文化活動;新聞學專業(yè)開展未來記者之播音主持比賽、攝影比賽、網(wǎng)頁制作比賽、報紙版面設計大賽、新聞事件評說競賽、新聞采訪與寫作比賽等活動;文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開展未來創(chuàng)意策劃人之我創(chuàng)意我做主比賽、文案策劃比賽、民俗調(diào)研報告比賽、家鄉(xiāng)特色文化秀大賽等活動;生物學專業(yè)開展動植物標本制作大賽;數(shù)學專業(yè)開展建模競賽;體育專業(yè)開展體育舞蹈、健美操比賽;旅游專業(yè)開展旅游服務技能比賽;酒店管理專業(yè)開展禮儀大賽、擺臺大賽、水果拼盤大賽;機械專業(yè)開展機械創(chuàng)新設計比賽;電子專業(yè)開展電子設計競賽;經(jīng)濟管理專業(yè)開展商務大賽、沙盤模擬技能大賽;信息工程專業(yè)開展信息技術應用水平大賽、程序設計競賽、軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽、智能汽車競賽、生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應用設計大賽、單片機應用技能競賽、機器人大賽、機器人舞蹈比賽。

以專業(yè)知識、專業(yè)技能為核心精心組織的職業(yè)技能大賽,給學生搭建職業(yè)技能訓練平臺,為其提供自主學習的時間和空間,讓學生對將要從事的職業(yè)有一定的認識和體驗,使學生在學校里提早感受盡可能真實的工作狀態(tài),易于調(diào)動學生學習的主觀能動性,培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛,拓寬專業(yè)知識,提升專業(yè)技能,加強自我認知,提高自我競爭能力,從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng),促進學生職業(yè)生涯的健康發(fā)展。

3.3 規(guī)劃綜合項目,提升學生基礎素質(zhì)

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學要采取能豐富學生直接經(jīng)驗、促進學生行為改變的教學形式,引導學生在親身實踐中檢驗自己的職業(yè)認知、自我認知是否契合社會實際[6]。綜合設計校園文化實踐活動,使學生有機會將所學知識通過項目實踐內(nèi)化為實際操作能力。

如課堂上講授積極就業(yè)需要奮進向上的人生信念時,實踐教學就設計以踐行孟二冬精神為主題的項目,舉辦朗誦、征文等活動,讓學生從體悟、踐行中找到自己奮進樂觀向上的人生信念。告誡學生注重培養(yǎng)團隊精神和綜合能力,在實踐教學中就要有意識地開展志愿者服務和公益活動項目,敦促學生于活動中培養(yǎng)奉獻精神和團隊意識,將所學理論知識融入到服務工作中,用實踐檢驗和提高自身素質(zhì)。講授職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃時,舉辦職業(yè)生涯設計大賽教學實踐項目,在充分有效利用現(xiàn)有條件的基礎上,力求營造逼真環(huán)境,讓學生聯(lián)系實際,對自我評估、職業(yè)評估、職業(yè)生涯決策、職業(yè)道路選定、職業(yè)目標設定、行動計劃制定等系列規(guī)劃設計環(huán)節(jié)進行切實的思考,使學生找到理想與現(xiàn)實所存在的差距,讓其能更客觀地審視自我職業(yè)價值觀,確立符合自己實際的行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,并為之奮斗。講授求職、面試技巧時,注重實戰(zhàn)訓練,創(chuàng)設一定情景,實施情境模擬面試活動項目,讓學生扮演根據(jù)職場實際設置的角色,注重鍛煉其個人形象與言談舉止,學生通過不同的招聘崗位對不同角色進行自我體驗,感悟特定職業(yè),熟悉面試流程和面試思路,為將來面試成功做好鋪墊,教師全程跟蹤指導,及時指出其存在的問題并給予糾正,根據(jù)訓練過程及結果進行點評、總結,讓學生通過面試實踐活動項目發(fā)現(xiàn)自己的不足,變被動接受為啟發(fā)學習,積極改進,不斷提升,做到理論與實踐相結合。

總之,精心規(guī)劃以校園文化為平臺的綜合項目,可以豐富大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學內(nèi)容,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結束語

實踐的磨練和體驗在學生成長成才中發(fā)揮著課堂教學無法替代的重要作用,應該充分認識到實踐育人環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生成長成才中不可或缺的重要組成部分[1]。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需要對教學項目進行開發(fā)和運用,寓大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學項目于豐富多彩的校園文化活動中,使校園文化活動與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學相融合,對提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質(zhì)量和校園文化活動的開展效果都非常重要。校園文化活動的開展,能促進大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學,促使學訓結合,有效地提升大學生的就業(yè)能力。

[1]花長友,韓寶平.應用型本科院校強化實踐育人的思考 [J].中國高等教育,2012(9):38-41

[2]陳靜.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學研究 [J].中國大學教學,2011(5):80-82

[3]鐘谷蘭,楊開.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃 [M].上海:華東師范大學出版社,2010:41-43

[4]穆林.后金融危機時代高校大學生職業(yè)教育新模式 [J].出國與就業(yè),2009(12):2-4

[5]李月云,王德育.樹立“全程化”實踐教學理念,構建 “大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程實踐教學體系[J].宿州學院學報,2013,28(1):93-96

[6]陳靜.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學研究 [J].中國大學教學,2011(5):82-84

G41

A

1673-2006(2013)10-0006-03

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.10.002

2013-07-30

安徽省教育廳教學研究一般項目“應用型本科高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設與質(zhì)量保障體系的研究與實踐” (2012jyxm549)。

劉影(1981-),女,安徽淮北人,碩士 ,主要研究方向:中國古代文學、大學生思想政治教育。

(責任編輯:武艷芹)