■文/陳 芳

又一輪學(xué)生帶到了三年級，面對作文課上多數(shù)學(xué)生緊咬筆桿、苦思冥想，遲遲不能動(dòng)筆的苦愁神情，我陷入了深深的思考。如何引導(dǎo)學(xué)生擺脫對作文的恐懼心理，覓一把開啟學(xué)生作文心智的金鑰匙，使他們輕松、愉快地跨過三年級作文起步這道門檻，成為我本學(xué)期作文教學(xué)的研究方向。學(xué)生為什么這么畏懼作文呢？帶著這個(gè)問題我和學(xué)生進(jìn)行了廣泛的接觸，原來學(xué)生的苦衷在于“不知道寫啥，不知道咋寫，脫離范文，離開教師、家長的指導(dǎo)就不知道如何下筆”，他們甚至發(fā)出了每篇作文要有例文進(jìn)行摹寫的呼吁。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對范文的依賴和范文對學(xué)生寫作思路的局限，是摹寫作文中不可避免的問題，何不將范文直接改為學(xué)生感官吸納的摹寫素材，從而解決范文對學(xué)生習(xí)作思維的干擾呢？于是，我開始了“故事作文”的強(qiáng)化訓(xùn)練——即引導(dǎo)學(xué)生把老師、家長、同學(xué)所講的故事和自己在動(dòng)畫片、兒童畫報(bào)等中所看到的故事“臨帖”出來的作文。由于這種訓(xùn)練符合學(xué)生喜聽故事、樂觀動(dòng)畫的特點(diǎn)，且只是將聽到、看到的故事寫下來的“簡單要求”，消除了學(xué)生對作文的心理畏懼，孩子們對這種作文方式產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，放學(xué)前聽教師講故事、回家請家長講故事、看自己喜歡的連環(huán)畫報(bào)、看最愛看的動(dòng)畫片成為我班習(xí)作訓(xùn)練的前奏曲，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，我竟然在作文課前也聽到了孩子們在體育、音樂課前慣有的“耶”的歡呼聲，一種教育創(chuàng)新的成功與愉悅浸滿心頭，欣喜之余，細(xì)細(xì)回味故事作文的訓(xùn)練過程，點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)反思如下，欲與同仁商榷，以求大家指正。

一、多種形式，捕捉素材

“聽故事，寫作文”，如果天天都是老師講學(xué)生寫，時(shí)間長了，學(xué)生難免產(chǎn)生新的厭煩情緒。因此，故事作文訓(xùn)練中，在故事呈現(xiàn)或獵取的形式上應(yīng)注意采取多種方式，充分利用多種媒介，將教師講、家長講、同學(xué)講穿插進(jìn)行，將看畫報(bào)、看影視、看動(dòng)畫緊密結(jié)合，輪番使用，讓學(xué)生在豐富多彩的視聽體驗(yàn)中感知故事內(nèi)容，捕捉習(xí)作素材，在喜聞樂見的活動(dòng)中，激活習(xí)作動(dòng)機(jī)，提高習(xí)作興趣。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高

一是在故事內(nèi)容的選定上，應(yīng)注意篇幅由短到長、情節(jié)由簡單到復(fù)雜的過渡；二是在習(xí)作指導(dǎo)上應(yīng)體現(xiàn)由扶到放的過渡。訓(xùn)練的初始階段，教師應(yīng)充分考慮多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生在臨寫故事的過程中有可能遇到的困難（如對故事的主人公、事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)等內(nèi)容記不全、記不準(zhǔn)等）有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)提示，有必要的話還要幫學(xué)生摘錄在黑板上，并要求學(xué)生做好筆記，以保證學(xué)生把故事內(nèi)容寫準(zhǔn)確寫全面，確保作文篇幅，使學(xué)生經(jīng)歷“我也能寫作文”的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作自信，消除畏懼心理；三是在習(xí)作要求上，應(yīng)體現(xiàn)從低級到高級的過渡，由開始只要求學(xué)生寫出故事梗概，到寫出具體情節(jié)，逐步過渡到要求寫出自己的感受，寫自己的想象，續(xù)寫故事，改寫故事等。

三、以學(xué)定教，個(gè)性發(fā)展

一是在習(xí)作的要求上應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提出不同層次的要求，體現(xiàn)在作文的內(nèi)容和篇幅上，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以不提篇幅的要求，只要將故事的內(nèi)容寫清楚，寫明白就應(yīng)給予肯定；基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要有篇幅的要求，在作文的內(nèi)容上也要提出具體的要求，如內(nèi)容要具體，語言要生動(dòng)，寫出自己的感想、練習(xí)寫續(xù)篇、嘗試寫姊妹篇等；二是在習(xí)作評價(jià)上，不作片面的生生間的橫向比較，注重對學(xué)生個(gè)體縱向的發(fā)展軌跡作激勵(lì)性評價(jià)與引導(dǎo)，哪怕只言片語，只要學(xué)生有進(jìn)步，就要給予肯定，并注意公平地為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，確保不同層次的學(xué)生都能擁有不同水平的提高，使其享有成功的愉悅。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨越

在“故事作文”訓(xùn)練進(jìn)行一段時(shí)間之后，要適時(shí)提出“創(chuàng)新作文”的口號，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫達(dá)到一定水平之后，進(jìn)行第二層次的訓(xùn)練，即根據(jù)老師提供的人物、情節(jié)、主題等創(chuàng)編故事，并相繼開展“我班故事大王”競賽，評選班級小作家，編輯《我們編寫的故事》文集等序列活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作成就感，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新作文的欲望，培養(yǎng)勇于作文的精神，提升習(xí)作能力最終實(shí)現(xiàn)自主習(xí)作的目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐表明，“故事作文”可以成為學(xué)生開始學(xué)習(xí)習(xí)作的一種有效訓(xùn)練方式，為學(xué)生鋪設(shè)起學(xué)習(xí)習(xí)作的浮橋，讓學(xué)生在經(jīng)歷“臨帖”故事到自主作文的過程中，多一些習(xí)作自信，多一些習(xí)作興致，多一些習(xí)作愉悅，從而輕輕松松度過作文起步關(guān)，變“要我寫”為“我要寫”、“我會(huì)寫”、“我能寫”、“我愛寫”。