■文/曹麗華

在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和思維的表達(dá)等都可以作為教學(xué)反饋的內(nèi)容。掌握了學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)涵就如同抓住了教學(xué)的命脈，高效的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在關(guān)注教學(xué)對(duì)象的反饋上。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要學(xué)會(huì)將教學(xué)反饋“延遲”，能夠更好地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)“峰巒疊起”、“峰回路轉(zhuǎn)”。

一、運(yùn)用延遲反饋，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出及時(shí)反饋，而不能留給學(xué)生更多的思考空間。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)應(yīng)對(duì)時(shí)，就有可能傷害學(xué)生的自尊心。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能延遲對(duì)學(xué)生直接的、生硬的反饋，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的互相反饋。以倍數(shù)和因數(shù)的學(xué)習(xí)為例，課堂上教師讓學(xué)生們找出36的因數(shù)。解題的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解答出現(xiàn)了因數(shù)的遺漏和重復(fù)排列，把答案寫(xiě)成了“6和6”的兩個(gè)錯(cuò)位信息或者“4和9、9和4”這樣的重復(fù)答案，忽略了因數(shù)的實(shí)質(zhì)。這時(shí)教師不要對(duì)其作出直接的評(píng)價(jià)反饋，這樣的反饋會(huì)讓學(xué)生感到傷自尊，也會(huì)使學(xué)生們失去一次難得的思考機(jī)會(huì)。筆者在備課時(shí)就將這作為一個(gè)重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生結(jié)合乘法運(yùn)算認(rèn)識(shí)因數(shù)的含義，小組討論找36所有因數(shù)的方法：一對(duì)一對(duì)地找，從兩頭往中間寫(xiě)?？梢?jiàn)，如果教師運(yùn)用延時(shí)反饋，能讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，教與學(xué)會(huì)更加和諧。

二、運(yùn)用延遲反饋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維在于猜測(cè)、聯(lián)想等，都是直覺(jué)層面的，這讓學(xué)生在思維創(chuàng)造的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。如果這時(shí)教師給予的反饋是及時(shí)的否定評(píng)價(jià)，那么很可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，教師在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)要運(yùn)用延遲反饋，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)散并逐漸形成。例如“圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)，課本中介紹了兩種方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，一種是用線(xiàn)繞圓一周后量線(xiàn)的長(zhǎng)度，一種是把圓在直尺上滾動(dòng)一周。筆者沒(méi)有及時(shí)肯定和認(rèn)可和書(shū)上同樣的測(cè)量方法，而是運(yùn)用延時(shí)反饋，讓學(xué)生再思考、再操作，給學(xué)生更廣闊的探索空間，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得主動(dòng)、生動(dòng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

三、運(yùn)用延遲反饋，帶動(dòng)學(xué)生的積極情感

教師要懂得尊重、熱愛(ài)并理解學(xué)生，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除對(duì)老師的戒備心理，這樣便于給學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)反饋，要讓學(xué)生感到教師的尊重和理解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該把答案過(guò)早揭曉，對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題也不應(yīng)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案。而是應(yīng)該把學(xué)生看成是成長(zhǎng)中的、發(fā)展中的人，允許孩子們犯錯(cuò)誤。運(yùn)用延遲反饋，讓學(xué)生充分思考，然后對(duì)學(xué)生思想中正確和有價(jià)值的部分予以肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生不但能有自己思考的時(shí)間，而且會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)教師的信任，便于教師創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。筆者教學(xué)“比較小數(shù)的大小”這一課，當(dāng)“雪糕和棒冰哪個(gè)貴一些”問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生借助自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)小數(shù)意義的理解比較0.8和0.5的大小，真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何適時(shí)運(yùn)用延遲反饋，提高教學(xué)效率呢？1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題呈現(xiàn)后教師應(yīng)該留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，不要期待學(xué)生立刻給出正確的答案，不能流于形式。通過(guò)延遲反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的思考。2.盡量少用或者不用“正確”、“錯(cuò)誤”、“好”或者“不好”一類(lèi)絕對(duì)的反饋方式，多用“你是怎么想的”、“你的理由呢”這樣的反饋評(píng)價(jià)來(lái)追問(wèn)學(xué)生。3.引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、提問(wèn)、爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性。

總之，延遲反饋是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)星星之火，只要適時(shí)地將它引入到課堂中，使教師和學(xué)生都能感受到它的作用，我相信這點(diǎn)星火一定可以燎原。