劉艷林， 甄文巧

（1.石家莊職業(yè)技術(shù)學院 公共外語教學部，河北 石家莊 050081；2.空軍石家莊飛行學院 語言訓練教研室，河北 石家莊 050081）

隨著我國高校外語教學改革的深入和發(fā)展，高職學生英語的整體水平有了顯著的提高。但還存在著一些問題和困難，尤其表現(xiàn)在學生英語口語能力的培養(yǎng)上。高職院校大多不開設(shè)英語口語課。筆者所任教的石家莊職業(yè)技術(shù)學院，僅有商務(wù)英語專業(yè)每周開設(shè)一次口語課。其他的普通班只是每周有兩次（4學時）英語課，任課教師很難做到統(tǒng)籌兼顧，因此忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。許多學生掌握了豐富的英語詞匯和嫻熟的英語語法，但在交流時卻反映遲鈍，語無倫次，無法清楚地表達自己的思想。本文分析影響和制約學生交際能力的因素，提出相應(yīng)的策略，并介紹利用策略提高學生口語交流能力的實驗研究。

一、影響學生英語口語表達的主要因素分析

1.缺乏交流動機

由于大多數(shù)高職學生在高考后選擇專業(yè)時都認為自己不出國，不想當翻譯，口語不好沒有關(guān)系。這種想法使他們?nèi)狈谡Z交流的動機，缺少參與口語交流的積極性，從而影響學生口語水平的提高。

2.受漢語定勢思維影響

由于漢語的影響根深蒂固，大多數(shù)學生在口語交流過程中，都是“漢語式”定勢思維。也就是，聽者聽清楚對方問話后，在腦海中迅速尋求母語表達方式，然后再翻譯成英語。這無疑就增加了一個把漢語翻譯成英語的過程，既費時又費力，所以大大影響了交流效率。

3.受自卑心理影響

自卑是一種消極的情感體驗，表現(xiàn)為自我評價自我認識過低，缺乏自信。自卑者不敢在公開場合說話，不愿與別人交往。在英語口語交際中則表現(xiàn)為自認為英語基礎(chǔ)過差、詞匯量又少、擔心語音語調(diào)不準確，這會導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍、出錯等，因而不愿積極主動參與交流。或即使在課上“被參與”交流，學生也不愿多說，甚至還存在著某些抵觸心理。高職學生本來就是在高考中考分偏低的，英語水平也相對較低，所以他們英語口語表達時自卑感更強。

二、克服心理障礙，提高學生口語交流能力的策略

1.激發(fā)學生學習動機，促進學生練習口語的積極性

需要是人體行為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有當學生意識到口語學習的重要性，才能促使他們形成正確的學習動機。而正確的學習動機是直接推動學生學習的一種積極的內(nèi)部動力。對于高職學生而言，他們處于一個信息高速發(fā)達，同時也是就業(yè)競爭激烈的時代。學好英語，練好口語一方面可以讓他們更好地了解世界，使他們所掌握的知識和技能與世界先進技術(shù)接軌；另一方面，也為他們將來步入社會，參與競爭奠定基礎(chǔ)。比如，在2008年北京奧運會期間，許多學生希望去做青年志愿者，但是做好志愿者一個重要的條件就是，英語過硬，尤其口語表達能力強。正是口語表達這一條件把許多學生擋在門外，令他們痛失良機，同時也讓更多學生意識到口語學習的重要性，這激發(fā)了他們練習口語的積極性。

2.重視激勵性評價，增強學生口語交際的興趣和自信心

興趣是學習口語的前提條件，更是推動人去探求知識的實際動力。教師一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”［1］。每個人的內(nèi)心深處都有渴望被人賞識的愿望，學生更是如此。有些學生在口語交流時語無倫次，嗑磕吧吧，缺乏自信，這時老師的肯定和鼓勵可以保護他們的自尊，激發(fā)他們的上進心。相反，如果一味地挑毛病只會打擊他們的積極性。所以，對于學生在交流中出現(xiàn)的問題，不要過分挑剔，更不要輕易打斷學生的思路。哪怕學生在表達中有重大錯誤，也要等學生說完了再委婉地提醒。這樣，就會減少學生心理壓力，使學生在交流中精神放松，得心應(yīng)手［2］。

3.創(chuàng)造語言交流環(huán)境，提高學生的英語思維能力

語言學習是離不開環(huán)境的，因而語境對提高學生英語口語水平有著至關(guān)重要的作用。許多學生英語學了好多年，會寫、能讀、可看，就是不會交流。究其原因，主要是缺少練習和使用英語的環(huán)境，缺少用英語交流的沖動和內(nèi)在需求，使他們無法養(yǎng)成用英語交流的習慣。另外，就是漢語定勢思維的影響。想說英語，但是腦子里想的卻是漢語的表達方式，一開口就是漢語式英語。培養(yǎng)用英語思維的習慣就是盡量排除母語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達［3］。這需要加強練習，教師要鼓勵學生積極參加各種范圍的英語角、英語演講、英語晚會等英語課外活動，還要創(chuàng)造用英語交流的機會，培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。

三、運用策略提高學生口語交流能力的實驗研究

筆者利用所任教的石家莊職業(yè)技術(shù)學院投資與理財專業(yè)學生（66人），就提高學生口語交流能力的策略進行實驗研究。

（一）實驗原則

有目的、有計劃地配合課堂教學內(nèi)容，盡可能在不增加課時的基礎(chǔ)上力求提高學生口語表達能力。充分利用課前時間（5～10分鐘），有效利用課堂時間（45分鐘），保證每次課至少有10～15分鐘的時間讓學生用于口語表達的練習，積極鼓勵學生參加英語演講比賽、辯論賽，布置課后口語作業(yè)，讓學生利用業(yè)余時間。

（二）實驗內(nèi)容

1.充分利用課前時間，安排學生演講，克服學生恐懼心理，提高表達能力

從新生入學開始，每節(jié)英語課前安排兩名學生做課前演講，從第一學期學生的自我介紹逐步向演講過渡。第二學期對演講內(nèi)容略加限制，提前給出命題，鼓勵學生提出不同觀點。比如“What’s Your Attitud to Money？”，“Do You Believe Fate？”等。第三學期提高對演講內(nèi)容的要求。要求學生臨場發(fā)揮，提前五分鐘抽取題目做即興演講。題目設(shè)計均貼近學生生活，比如“College Life”，“Private Car”等。演講內(nèi)容的安排由易至難，多選用學生熟悉的主題，有助于緩解學生緊張心理，令他們應(yīng)對自如。同時本著自愿參與的原則，給學生足夠的心理準備時間。一些羞怯、膽小的學生在做了一段時間的觀眾后，也期待參與，由最初的觀望者變?yōu)檑x躍參與者。學生也能夠適應(yīng)演講內(nèi)容的變化，做到言之有物。經(jīng)過兩年的練習，學生的心理素質(zhì)及口語表達能力均在不斷提升［4］。

2.有效利用教材，緊密結(jié)合教學內(nèi)容指導(dǎo)學生練習口語

為了不給學生增加額外負擔，本實驗沒有采用專門的口語教材，而是有效利用現(xiàn)有教材，即《新編實用英語》（1－2冊），從課文中提取合適的內(nèi)容作為口語素材。比如，第一學期在講高職英語第七單元Sports and Activities時，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計討論話題，如：Do you often do morning exercise？How to keep fit？學生從他們所經(jīng)歷的節(jié)食、減肥等說起，最后探討如何堅持鍛煉，保持身體健康。第三冊《行業(yè)英語入門》的內(nèi)容貼近生活，就更容易設(shè)置交流話題。第一單元可以讓學生用英語討論如何避免癌癥，如何飲食更健康等話題。這樣的口語交流不僅提高了學生參與的積極性，而且有助于對課文內(nèi)涵的深層理解。總之，完全可以將教材中豐富的文化、思想、教育等內(nèi)容有目的、有計劃地融入口語教學中去。

3.督促學生積極參與課堂外口語練習

課堂時間畢竟有限，因此，除了課堂內(nèi)的口語訓練，更多的口語交際練習還是靠學生在課堂外實現(xiàn)。因此，鼓勵學生堅持參加學院英語協(xié)會每周三晚上的“英語角”活動，積極參與學校及學生社團組織的各種英文演講、英語歌曲大賽等，通過豐富多彩的課外活動提升學生練習口語的興趣與積極性。同時，鼓勵學生在宿舍或校園隨時隨地模擬口語對話場景，通過互相討論、交流來提高口語表達能力。每周布置一次口語討論話題的作業(yè)，由小組長主持、監(jiān)督完成。

（三）實驗效果

提高了學生口語交流的意識和積極性；促進了學生個性和特長的發(fā)展；培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)。

兩年的實驗得到了學生的積極配合，也取得了一定的成績：在2012年全國高職學生英語演講比賽中，全班有28人參加預(yù)賽，其中3人進入最后決賽，分別獲得演講賽一等獎，二等獎和優(yōu)秀獎；1人獲得2013年全國高職學生英語競賽二等獎；9人通過全國高職英語口語考試。

英語口語表達能力越來越受到就業(yè)單位的重視，教師在教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生口語交流的能力，這就對高職英語教師提出了更高的要求，需要教師加強交際法、語言學、心理學等知識的學習和研究?？傊挥姓J真研究影響學生口語交流的心理因素，引導(dǎo)他們克服心理障礙，積極參與交流，才能保證學生口語水平的提高。

［1］張東波.口語教學與語言能力和交際能力的培養(yǎng) ［J］.西安外國語學院學報，2005，（9）：16－17.

［2］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性 ［J］.外語界，2006，（2）：24－26.

［3］龔嶸.大學英語自主式課堂教學模式中教師角色探微 ［J］.外語界，2006，（2）：36.

［4］周炳蘭，徐林荔，呂炯.大學英語教學模式探索 ［J］.教育與現(xiàn)代化，2006，（2）：42－44.