唐曉東

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

英語語法課程在國內(nèi)多數(shù)院校英語專業(yè)都有開設(shè)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。眾所周知，語法是語言應(yīng)用的主線，沒有這根主線，語言應(yīng)用便無從談起。尤其是對(duì)專業(yè)語言學(xué)習(xí)者來說，語言的規(guī)范性和專業(yè)性直接體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。英語語法課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。

“數(shù)據(jù)表明，要想提高學(xué)生對(duì)語法課的興趣程度，必須在改進(jìn)教材和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容兩方面下大功夫，除此以外，采取適宜的、靈活多樣的教學(xué)方法也很重要。”(徐泉，2008)科學(xué)可行的教學(xué)模式與方法能很大程度上改善課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度地受益，最終達(dá)到教育教學(xué)目的。

任務(wù)型教學(xué)法已不再是一個(gè)新生事物，早在上世紀(jì)80年代，就有學(xué)者先后提出該教學(xué)方法，且全中國范圍普遍開始的教育教學(xué)改革也是從上世紀(jì)80年代末開始，一直到今天，改革讓中國社會(huì)的各個(gè)方面發(fā)生了也正在發(fā)生著天翻地覆的變化。

筆者在此將初步探討和分析任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程中的應(yīng)用及其效果，目的在于提高英語語法課程教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

一、任務(wù)型教學(xué)法在語法課程教學(xué)過程中的應(yīng)用及其效果

Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

(一)任務(wù)型教學(xué)法與英語語法課程——總述

總的來說，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語語法課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了一種逆轉(zhuǎn)。在師生角色上，原來的教師當(dāng)主體兼主導(dǎo)、學(xué)生當(dāng)聽眾的教學(xué)模式，變成現(xiàn)在的教師當(dāng)主導(dǎo)兼“觀眾”、學(xué)生當(dāng)主體兼“演員”的形式，這就決定了，課堂教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)是多半通過學(xué)生自主活動(dòng)完成的，而教師在此過程中僅行使必要的“導(dǎo)演”權(quán)和指正反饋權(quán)。也就是說，在課堂教學(xué)效果方面，通過變被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索分享，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)了從無到強(qiáng)的飛躍。

從更微觀的角度分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理，通常，傳統(tǒng)語法課堂上，教師滔滔不絕地講授，學(xué)生在下面的生理、心理活動(dòng)只有不停地接收、消化、聯(lián)系、存儲(chǔ)等一些列高難度腦力活動(dòng)，從來不會(huì)或很少會(huì)用一種懷疑的態(tài)度，進(jìn)行批判式接收、消化、聯(lián)系、存儲(chǔ)等腦力活動(dòng)。這對(duì)于21世紀(jì)人才培養(yǎng)是個(gè)弊端，現(xiàn)代社會(huì)處于一個(gè)高速發(fā)展的階段，知識(shí)、信息、技術(shù)等的更新?lián)Q代速度是驚人的，要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)過程中，養(yǎng)成其批判地接收、消化課堂信息的習(xí)慣與能力。

而師生角色互換的教學(xué)模式能立竿見影地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的批判性接收信息的意識(shí)，只因?yàn)樵谇懊嬷v臺(tái)上滔滔不絕的不再是老師，而是學(xué)生自己。這種懷疑的態(tài)度，從另一個(gè)層面分析，是保證學(xué)生課堂專注性和注意力的法寶之一。這能促發(fā)其專注聽講，洞悉可能存在的漏洞，最終實(shí)現(xiàn)批判式接收信息、批判性思維的習(xí)慣和能力。

與此同時(shí)，另師生倍感頭痛的注意力不集中問題也迎刃而解。聽語法課程，由傳統(tǒng)的意志力的比拼變成了現(xiàn)代真正的專注力的比拼?！耙庵玖Α敝?jìng)鹘y(tǒng)語法課程中，聽課專注性主要由學(xué)生本人的意志力去控制和堅(jiān)持，而現(xiàn)如今，真正變成了學(xué)生們積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，比拼的才是專注力。

綜上，任務(wù)型教學(xué)模式給英語語法課程帶來了師生角色上的、學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性上的、學(xué)生批判性思維培養(yǎng)上的、學(xué)生專注力和注意力培養(yǎng)上的四大逆轉(zhuǎn)。

其實(shí)，還有最重要的、也是開設(shè)語法課程的最初目的，即實(shí)現(xiàn)語法課程教學(xué)效果的大逆轉(zhuǎn)。如果能在上述四大逆轉(zhuǎn)方面達(dá)到理想效果，語法課程教學(xué)效果的大逆轉(zhuǎn)是水到渠成的一種效果。

(二)任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)過程中的具體應(yīng)用及其效果分析

以上從宏觀上探討和分析了任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)中的應(yīng)用形式及效果。下面筆者將從微觀上具體探討和分析任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)形式推薦——組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)形式也已不是新鮮事兒。語法課程任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施，要求學(xué)生進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)和討論，從而才能更好地完成學(xué)習(xí)和“教學(xué)”任務(wù)。

舉個(gè)簡單的例子，英語的五大句型，分別作為5個(gè)任務(wù)分給5名學(xué)生，他們未必能集合起來一起探討學(xué)習(xí)和教授問題，而且單個(gè)學(xué)生處理一個(gè)句型的話，總顯得勢(shì)單力薄，任務(wù)完成起來吃力不說，課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生聽講效果也會(huì)很大程度上受影響;而分給5個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組分別探討一種句型，就是一個(gè)不錯(cuò)的任務(wù)分配策略。因?yàn)槲宕缶湫椭g的各種聯(lián)系不可能不去考慮，而一個(gè)學(xué)習(xí)小組中各個(gè)成員在探討某一指定句型的同時(shí)，必然會(huì)涉及到其他幾個(gè)句型，這是一個(gè)聯(lián)系學(xué)習(xí)的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的非常好的一個(gè)方式。

此外，各組之間也會(huì)有一定交流，從而使學(xué)習(xí)變成一種信息吸收、消化、傳遞、再消化的一種良性循環(huán)過程。

在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行一一“教學(xué)”匯報(bào)，其他小組仍會(huì)下意識(shí)地以小組為單位批判式地接收信息，經(jīng)?？吹降木置婢褪?，小組成員們熱烈地探討剛聽過的“教學(xué)”匯報(bào)，往往效率最高、組織性最好的那一組就能撥亂反正，將課堂教學(xué)內(nèi)容屢清撥順。教師在此過程中發(fā)揮著主導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋的作用，是使課堂教學(xué)流暢過渡和順利進(jìn)行的關(guān)鍵樞紐。

2.課堂教學(xué)過程中的任務(wù)安排及效果分析

課堂教學(xué)過程中的任務(wù)安排主要涉及課堂即興探討相關(guān)問題，如針對(duì)各小組“教學(xué)”匯報(bào)產(chǎn)生的疑問、見解，將由教師組織各組進(jìn)行有針對(duì)性地、有組織地探討，整個(gè)過程由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題構(gòu)成，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、團(tuán)隊(duì)合作性。

還是拿五大句型為例，各小組任務(wù)間(五大句型間)本身具有一定相關(guān)性，往往在聆聽他組進(jìn)行匯報(bào)的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)思考，比較式地接收信息，往往發(fā)現(xiàn)的問題不局限于匯報(bào)組，有時(shí)會(huì)連帶洞悉自己小組在理解和分析問題過程中的不足、甚至錯(cuò)誤，從而引發(fā)小組集體思考、解決問題，爭取在匯報(bào)前改正、甚至精進(jìn)自己的任務(wù)。

也就是說，在課堂教學(xué)過程中，教師除了逐個(gè)安排各組進(jìn)行“教學(xué)”匯報(bào)外，更關(guān)鍵的環(huán)節(jié)其實(shí)是留出一定時(shí)間給各組進(jìn)行反饋討論，不管其討論的是他組出現(xiàn)的問題，亦或是自己組新發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)于學(xué)生來講，都不失為學(xué)習(xí)提高的最佳時(shí)機(jī)。

在此過程中，團(tuán)隊(duì)溝通能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、分析、表達(dá)、解決問題能力的培養(yǎng)，臨時(shí)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，縝密、邏輯、快速思維能力的培養(yǎng)，更不用說，英語語法知識(shí)的消化和英語語法能力的培養(yǎng)，都在課堂上一次又一次的小組討論中得到了切實(shí)落實(shí)。

3.課下教學(xué)準(zhǔn)備過程中的任務(wù)安排及效果分析

任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)中，“教學(xué)”匯報(bào)式任務(wù)多半需要學(xué)生分組課下完成。不像其他科目，英語語法相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容偏多，不適合學(xué)生在課上進(jìn)行討論。除此之外，為了理解得更透徹，往往需要學(xué)生參考查閱各種工具書、資源，這就更需要課下的空間和時(shí)間了。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)合理安排和利用課下時(shí)間，查閱參考各種工具書及資源，組織安排小組集會(huì)討論(每次任務(wù)都要有不同的小組長，鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力)，定位自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和位置，挖掘自身潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。

4.任務(wù)安排的前后照應(yīng)和宏觀統(tǒng)籌

教師的作用非常關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的樞紐導(dǎo)航。在任務(wù)安排過程中，要統(tǒng)籌好一學(xué)期下來的任務(wù)分配，確保每個(gè)小組所完成的任務(wù)具有一定相關(guān)性，如果可以出現(xiàn)遞進(jìn)式的語法知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，那是比較理想的效果。

另外，在小組成員角色分配上，避免出現(xiàn)定式，即個(gè)別組員始終扮演同一類型角色，不利于個(gè)性發(fā)展和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，要鼓勵(lì)嘗試不同角色，必要時(shí)，教師需指定角色給個(gè)別組，以幫助其實(shí)現(xiàn)正態(tài)發(fā)展。

三、結(jié) 語

綜上，課堂教學(xué)模式方法層出不窮，不同課程適用的教學(xué)方法亦不盡相同，英語語法課程教學(xué)模式也自然百花齊放、百家爭鳴。謹(jǐn)望此文能在英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)中給師生們提供相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)參考。

［1］(英)沛西·能.教育原理［M］.王承緒，趙端瑛(譯).北京:人民教育出版社，2004.

［2］Stephen L.Yelon(美).Powerful Principles of Instruction(教學(xué)原理)［M］.單文經(jīng)，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］.外語與外語教學(xué)，2003.

［4］孫德林.建構(gòu)主義在高校英語專業(yè)語法教學(xué)中的意義［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009.

［5］劉忠政，李西.近12年國內(nèi)英語語法教學(xué)研究綜述與前瞻［J］.外國語文，2010.

［6］徐泉.高校英語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.