鄒 強(qiáng)，肖定生，李海霞

(1．湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100;2．劉河鎮(zhèn)石鼓河中心小學(xué)，湖北 蘄春 435325;3．咸寧溫泉中學(xué)，湖北 咸寧 437100)

2010年6 月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(2010－2012)(即“國(guó)培計(jì)劃”)，大力推動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作?！皣?guó)培計(jì)劃”是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育在新時(shí)期的重要形式，是加強(qiáng)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要示范性舉措。為了了解在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，探尋新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)與規(guī)律，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展提供依據(jù)與參考，本課題選取了2011年湖北科技學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班學(xué)員作為研究樣本，進(jìn)行了調(diào)查研究。培訓(xùn)班學(xué)員分別來(lái)自湖北麻城、團(tuán)風(fēng)、浠水、通山、崇陽(yáng)、監(jiān)利、潛江、赤壁等八個(gè)縣市。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷210份，回收率為84．0%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)參加“國(guó)培計(jì)劃”教師基本情況的分析

1．關(guān)于參訓(xùn)教師基本情況的分析

據(jù)調(diào)查，本次培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教師。參訓(xùn)教師的基本情況如下：從學(xué)校層次性質(zhì)上看，來(lái)自重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師占參訓(xùn)教師總數(shù)的18．4%，來(lái)自普通中小學(xué)的教師占參訓(xùn)教師總數(shù)的80．4%;從地域分布情況看，23．8%的教師來(lái)自縣城，73．8%的教師來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和自然村;從年齡分布情況看，30歲以下教師占參訓(xùn)教師總數(shù)的35．7%，31－40教師為43．5%，41－50歲老師為 20．2%，50歲以上教師為 0．6%;從教齡分布情況看，5年以下、5－10年、11－20年、20年以上教齡教師比例分別為 14．9%、17．9%、48．8%、18．5%;從教師的第一學(xué)歷情況看，本科比例為10．1%，大專(zhuān)為25．6%，中專(zhuān)(或高中)為60．1%，初中為1．2%;從教師的現(xiàn)在學(xué)歷來(lái)看，41．7%的教師已獲得本科文憑，51．8%的教師已獲得大學(xué)專(zhuān)科文憑;5．4%的教師為中專(zhuān)文憑;從教師的職位身份來(lái)看，本次參訓(xùn)教師，51．2%為普通教師，32．1%為學(xué)校的骨干教師，4．2%為新教師。調(diào)查的情況表明，本次培訓(xùn)的重點(diǎn)以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下區(qū)域的普通中小學(xué)教師為主，以中青年教師培訓(xùn)為主，以普通教師培訓(xùn)為主兼顧骨干教師和新教師培訓(xùn);同時(shí)值得注意的是，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況較好。調(diào)查也表明我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)逐漸由“學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“提升教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)”的培訓(xùn)。

2．關(guān)于參訓(xùn)教師現(xiàn)階段工作狀況的分析

(1)對(duì)現(xiàn)階段工作的滿意度情況。在參訓(xùn)教師中，60．1%的教師對(duì)目前自己所從事的工作持“滿意”態(tài)度，有33．3%的教師持“說(shuō)不清”的態(tài)度，有5．4%的教師對(duì)自己所從事的工作“不滿意”。(2)對(duì)現(xiàn)階段工作的壓力感情況。33．4%的教師認(rèn)為工作壓力“較大”和“很大”;42．9%的教師認(rèn)為有中等程度壓力;22．1%的教師認(rèn)為工作壓力“輕微”和“沒(méi)有”。(3)對(duì)目前工作中存在的困難的認(rèn)識(shí)情況。參訓(xùn)教師認(rèn)為目前工作存在的困難排在前五位的依次為：經(jīng)濟(jì)收入低下(79．8%)、工作任務(wù)重(41．7%)、工作條件差(41．7%)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少(38．7%)、晉升機(jī)會(huì)少(32．1%)。(4)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展期望情況。35．1%的教師希望成為“骨干型教師”，20．2%的教師希望成為“專(zhuān)家型教師”、19．0%的教師希望成為“合格教師”、17．3%的教師希望成為“研究型教師”。以上調(diào)查情況說(shuō)明，農(nóng)村中小學(xué)教師雖然待遇偏低、工作任務(wù)重、工作條件艱苦、面臨一定的工作壓力，但他們基本滿意自己所從事的工作，并表現(xiàn)出較高的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展期望，為教師參加培訓(xùn)提供了較好的基礎(chǔ)與條件。

(二)參訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)情況的分析

1．參加繼續(xù)教育的面在擴(kuò)大，但對(duì)繼續(xù)教育政策了解較少

在回答“近5年來(lái)參加過(guò)在職教育培訓(xùn)(各級(jí)培訓(xùn))的情況”問(wèn)題時(shí)，有33．9%的教師回答“參加過(guò)3次及以上”，33．3%的教師“參加過(guò)2次”，25．0%的教師“參加過(guò)1次”，7．7%的教師表示“從未參加”。調(diào)查結(jié)果表明教師參加在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)在逐漸增加。但在問(wèn)及對(duì)國(guó)家、省、市、區(qū)教師繼續(xù)教育相關(guān)政策與要求的了解情況時(shí)，僅有18．5%的教師“比較了解”，而高達(dá)71．4%的教師表示“了解較少”，7．7%的教師甚至表示“一點(diǎn)兒都不了解”。可見(jiàn)，在繼續(xù)教育政策宣講方面需要加強(qiáng)，讓更多教師了解繼續(xù)教育政策，自覺(jué)參與繼續(xù)教育。

2．認(rèn)同繼續(xù)教育的重要性，但參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)的功利性傾向突出

有近93．5%的參訓(xùn)教師認(rèn)為在職培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)“有必要”，有近67．2%的教師認(rèn)為所在學(xué)校對(duì)自己參加在職培訓(xùn)表示“非常支持”和“支持”，可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師普通認(rèn)同繼續(xù)教育的重要性與必要性，并得到學(xué)校的大力支持。但在參與繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)上，農(nóng)村中小學(xué)教師表現(xiàn)出較明顯的功利性傾向。高達(dá)75．0%的教師認(rèn)為自己參加在職培訓(xùn)的主要?jiǎng)右蚴恰盀榱颂岣呓虒W(xué)技能”;在回答希望“在職培訓(xùn)在哪些方面能夠給你提供幫助”問(wèn)題時(shí)，參訓(xùn)教師的回答依次是：提高教學(xué)能力(66．7%)、掌握新的教學(xué)手段與方法(61．9%)、更新教育觀念(60．7%)、增強(qiáng)師德修養(yǎng)(46．4%)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)(37．5%)、解決教學(xué)中面臨的具體問(wèn)題(36．9%)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的主要?jiǎng)訖C(jī)還是停留在提升學(xué)歷和教學(xué)基本技能上，這與農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷水平(尤其是第一學(xué)歷)偏低有直接關(guān)系。

3．在繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的需求上偏重于技能訓(xùn)練，輕視素質(zhì)提升

參訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容需求表示“非常需要”和“比較需要”的比例依次為：教學(xué)技能技巧(92．8%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(82．7%)、解決實(shí)際問(wèn)題培訓(xùn)(82．7%)、本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)(78．0%)、課改新動(dòng)態(tài)培訓(xùn)(78．0%)、教學(xué)反思能力培訓(xùn)(75．6%)、教師基本功培訓(xùn)(75．0%)、班級(jí)管理培訓(xùn)(70．2%)、教研培訓(xùn)(69．8%)、師德教育(60．8%)、教育學(xué)等教育理論培訓(xùn)(54．8%)、自然人文等基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)(50．6%)。從培訓(xùn)內(nèi)容需求情況來(lái)看，隨著新課程的全面實(shí)施，教師迫切希望提升教學(xué)方法與策略，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握新課程理念，從而提升自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但調(diào)查結(jié)果也表明教師參與培訓(xùn)較強(qiáng)烈的工具性價(jià)值取向，部分教師在一定程度上重教學(xué)操作，輕教育理論，對(duì)教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的重要作用認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)，對(duì)提升教師整體素質(zhì)的師德教育、人文素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教研培訓(xùn)等內(nèi)容表現(xiàn)出較低的認(rèn)同。訪談的結(jié)果也表明，許多受訪者明確表示，在繼續(xù)教育課程安排上，少安排教育學(xué)等理論課程;應(yīng)多開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，增加專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，加重教材教法培訓(xùn)，以提高教師教學(xué)藝術(shù);重視教師的基本功訓(xùn)練，如“課件制作”，以適合中小學(xué)教育教學(xué)需要。

4．比較認(rèn)可參與式、互動(dòng)式等實(shí)踐取向較強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)理論講授、講座等思辨性較強(qiáng)的教學(xué)模式認(rèn)同度不高

在回答你希望的在職培訓(xùn)授課方式時(shí)，參訓(xùn)教師的回答依次是：現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流(56．0%)、參觀考察(38．1%)、導(dǎo)師帶教(34．5%)、同行交流(29．8%)、教學(xué)研修(26．2%)、課題研修(18．5%)。在訪談中，大多數(shù)教師也對(duì)當(dāng)前采用的專(zhuān)家理論講授與講座、專(zhuān)題報(bào)告等思辨形式為主的繼續(xù)教育教學(xué)方式表示不認(rèn)可和不歡迎。不少教師建議培訓(xùn)教師在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等方法，多組織受訓(xùn)教師到一些教學(xué)理念比較先進(jìn)的中小學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩公開(kāi)課、示范課，或者是同行經(jīng)驗(yàn)介紹、交流與討論，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合?？梢?jiàn)，參與式、互動(dòng)式等實(shí)踐取向較強(qiáng)的教學(xué)模式比較得到教師的認(rèn)可和歡迎。

5．在繼續(xù)教育培訓(xùn)師資選擇上傾向于經(jīng)驗(yàn)豐富的同行帶教

在繼續(xù)教育培訓(xùn)師資的選擇上，70．8%的參訓(xùn)教師選擇是“經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師”，41．7%的教師選擇“高校教授、專(zhuān)家”，28．0%的教師選擇“教科研人員”，18．5%的教師選擇“教材編寫(xiě)者”，4．8%的教師選擇“教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)”。可見(jiàn)，在培訓(xùn)師資的選擇上，農(nóng)村中小學(xué)教師更愿意選擇有助于提升自己專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)技能的經(jīng)驗(yàn)豐富的同行，雖然教育部要求承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)院校在培訓(xùn)師資構(gòu)成上要求本校教師、校外專(zhuān)家、一線專(zhuān)家教師分別達(dá)到一定比例，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中仍存在偏重本校教師、偏重高校專(zhuān)家的傾向。

二、討論與對(duì)策研究

(一)“國(guó)培計(jì)劃”下農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題討論

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以看出，隨著我國(guó)義務(wù)教育的全面普及和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，“均衡發(fā)展”逐漸成為義務(wù)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)的時(shí)代背景下，以“國(guó)培計(jì)劃”形式推進(jìn)的我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作在各個(gè)方面都取得了較大進(jìn)步與發(fā)展，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)逐漸加大了繼續(xù)教育工作的力度，從政策、制度、經(jīng)費(fèi)及組織等多個(gè)方面鼓勵(lì)中小學(xué)教師積極參與繼續(xù)教育，保障農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的權(quán)益，尤其是“中西部項(xiàng)目”使廣大農(nóng)村教師及薄弱學(xué)科教師從中受益，并取得了很好效果，大大推動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的整體提高，有效地促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但是，同時(shí)我們也要清醒認(rèn)識(shí)到目前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：

1．教師參與繼續(xù)教育在價(jià)值取向上工具性傾向明顯。隨著人們對(duì)在職教師培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)的不斷深入，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵正在發(fā)生深刻的變化，在職培訓(xùn)由改革開(kāi)放初期的學(xué)歷補(bǔ)償、學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)向以提高能力、提高整體素質(zhì)為核心的繼續(xù)教育。但筆者的調(diào)查結(jié)果表明，部分教師在參與繼續(xù)教育的價(jià)值取向上，偏向于工具性與功利性，部分教師更多是將繼續(xù)教育視為提高教育教學(xué)技能的重要途徑，而很少?gòu)摹敖K身學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的理念層面看待和參與繼續(xù)教育。

2．教師參與繼續(xù)教育的積極性不高。調(diào)查表明，雖然絕大多數(shù)教師都表示在工作中感到比較強(qiáng)烈的繼續(xù)教育需求，但這種需求并未引發(fā)教師實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，實(shí)際上大多數(shù)教師參與繼續(xù)教育都是由于政策規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)指派，以“完成任務(wù)”的心態(tài)參加培訓(xùn)，不僅影響參與培訓(xùn)的積極性，更影響培訓(xùn)的效果。

3．繼續(xù)教育在時(shí)間安排上存在工學(xué)矛盾的現(xiàn)象?！皣?guó)培計(jì)劃”采取的是脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)等方式，這種方式固然具有時(shí)間集中、連貫，便于教學(xué)活動(dòng)組織與安排等優(yōu)勢(shì)，但在中小學(xué)學(xué)校，由于教師是定編定崗，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，沒(méi)有可替換教師，加之部分學(xué)校本來(lái)就師資編制不足，造成工學(xué)矛盾的現(xiàn)象較為突出。在相關(guān)配套措施不甚完善的情況，脫產(chǎn)培訓(xùn)不僅會(huì)影響到學(xué)校的正常教學(xué)，也會(huì)使部分教師因擔(dān)心難以完成所在學(xué)校教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生“人在曹營(yíng)心在漢”的焦慮心態(tài)，從而影響參訓(xùn)的積極性與效果。

4．培訓(xùn)課程存在實(shí)效性不高、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。師范院校和教育學(xué)院是目前實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主體機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程體系大多參照職前教師教育培養(yǎng)方案，模仿或照搬師范教育課程體系的現(xiàn)象比較突出，而根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程的情況較少。在筆者對(duì)“當(dāng)前教師在職培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題”的調(diào)查中，47．0%的受訪者認(rèn)為“培訓(xùn)流于形式，效果不佳”，44．0%的受訪者認(rèn)為“課程開(kāi)設(shè)不盡合理”。在筆者對(duì)部分教師的訪談中，教師普遍反映對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量不滿意，培訓(xùn)存在形式化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上缺少“針對(duì)性”、“實(shí)用性”，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

5．繼續(xù)教育的教學(xué)方式比較單一。筆者的調(diào)查表明，繼續(xù)教育培訓(xùn)主要采用專(zhuān)家理論講授、專(zhuān)題講座和報(bào)告等說(shuō)教式的教學(xué)方式。在這種說(shuō)教式的教學(xué)方式中，受訓(xùn)者的主體性地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，主動(dòng)性、積極性和參與性也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。單一的教學(xué)方式造成培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間缺少溝通與交流，受訓(xùn)者實(shí)際上很少真正參與到培訓(xùn)過(guò)程之中。

6．繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制不健全。目前，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)單照搬職前教育的評(píng)價(jià)形式，在筆者的調(diào)查中，受訓(xùn)教師反映，課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)與考核方式主要是定性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，如通過(guò)結(jié)業(yè)測(cè)驗(yàn)或課程論文的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，在評(píng)價(jià)主體上，很少考慮受訓(xùn)教師的需要與訴求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，而忽視中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，采取單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性不強(qiáng)，而且也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)考核趨于失效和無(wú)效。

(二)“國(guó)培計(jì)劃”下農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展策略探討

針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”下農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展，真正提高繼續(xù)教育的實(shí)效性，我們可以從以下方面著手予以解決：

1．政府和教育行政部門(mén)：健全培訓(xùn)管理制度與政策，確保繼續(xù)教育得以實(shí)施

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府和教育行政部門(mén)要發(fā)揮其在系統(tǒng)中的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)與管理的職能：一是加強(qiáng)繼續(xù)教育的立法工作。通過(guò)立法和建立規(guī)章制度，將接受繼續(xù)教育規(guī)定為每個(gè)教師依法享有的權(quán)利和必須履行的義務(wù)，以保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全面實(shí)施。二是完善相關(guān)制度。如通過(guò)完善“繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度”，以確保繼續(xù)教育工作得到實(shí)施，保障培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo);通過(guò)完善“頂崗置換制度”，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)，使其能夠較快適應(yīng)并勝任實(shí)習(xí)工作，使被置換出來(lái)的教師安心參加培訓(xùn)。三是制定配套政策，發(fā)揮政策導(dǎo)向作用。要增強(qiáng)繼續(xù)教育的吸引力，教育行政部門(mén)應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門(mén)擬定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的配套政策，將繼續(xù)教育與教師的考核、評(píng)聘、晉級(jí)、加薪相結(jié)合，以激勵(lì)中小學(xué)教師自覺(jué)地、主動(dòng)地參加繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化繼續(xù)教育體系，保障繼續(xù)教育的質(zhì)量

構(gòu)建體系化的繼續(xù)教育制度，是繼續(xù)教育改革努力的方向：一是努力建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。建議抽調(diào)部分對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)研究較深入的高校教師，部分對(duì)中小學(xué)教育有創(chuàng)新精神，經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)、高級(jí)中小學(xué)教師組成一支繼續(xù)教育的骨干教師隊(duì)伍。二是建構(gòu)融“終身學(xué)習(xí)”、“專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”等理念于一體的繼續(xù)教育目標(biāo)系統(tǒng)，將促進(jìn)主體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)、引領(lǐng)教師由非研究者向研究者的角色轉(zhuǎn)換、提升教師服務(wù)意識(shí)與能力等新要求融入目標(biāo)體系之中。三是構(gòu)建融“本體性知識(shí)”、(與所任學(xué)科有關(guān)的知識(shí))、“條件性知識(shí)”(與教師職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論)、“實(shí)踐性知識(shí)”(與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí))和“文化知識(shí)”(除上述三種知識(shí)外的廣博的文化知識(shí))于一體的繼續(xù)教育課程體系。四是構(gòu)建課堂面授、專(zhuān)題講座、自學(xué)研修、課題研究、教學(xué)研究、社會(huì)考察、導(dǎo)師帶教等多種形式有機(jī)結(jié)合的開(kāi)放教學(xué)體系。五是構(gòu)建涵蓋教師教學(xué)評(píng)估、學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)估和教學(xué)管理評(píng)估于一體的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，融測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、評(píng)課、座談?dòng)谝惑w的方式方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

3．受訓(xùn)教師：更新教師教育觀念，提升教師參與繼續(xù)教育的積極性與主動(dòng)性

推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變作為受訓(xùn)者——教師的觀念。在知識(shí)更新速度日益加快的今天，廣大教師要時(shí)刻具有危機(jī)感，必須認(rèn)識(shí)到終身教育是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)并提高自己能力的重要手段，并自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念：一是變“管用一生的教育”為“貫穿一生的教育”，教師要邊教邊學(xué)、學(xué)與教并行發(fā)展，自覺(jué)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí);二是變“學(xué)歷主義”教育為“專(zhuān)業(yè)能力”教育，自覺(jué)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)形象的塑造;三是變“主智主義”教育為“整體優(yōu)化”的教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、道德人格、潛能的整體優(yōu)化;四是變由“政府、學(xué)校主導(dǎo)的”、被動(dòng)的繼續(xù)教育為由“教師個(gè)體主導(dǎo)的”、主動(dòng)的繼續(xù)教育，自覺(jué)、主動(dòng)地接受繼續(xù)教育。

總之，中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以發(fā)展教師的教育思維、教育能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，堅(jiān)持以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為本，把提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的能力和水平作為教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，全面提升繼續(xù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］蔣亦華．中小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的構(gòu)建性闡釋?zhuān)跩］．繼續(xù)教育研究，2009，(8)．

［2］鐘海青．廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育的調(diào)查分析與對(duì)策研究［J］．教育發(fā)展研究，2006，(11B)．

［3］鄭剛．新課程改革背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題的思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，(11)．