安沁麗，劉金龍

(1．江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116;2．通州建總集團(tuán)有限公司，江蘇 南通 226300)

在具體的教育和實(shí)踐中，本科職業(yè)教育的教育方法和形態(tài)都具有很明顯的特征，首先在招生方面，很重視學(xué)生自身已經(jīng)具備的工作經(jīng)歷和時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)課上，也能夠更加深切的結(jié)合實(shí)際工作和行業(yè)發(fā)展，并且本科職業(yè)教育具有靈活的應(yīng)變能力，在課程和專業(yè)教學(xué)上，更加的注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，而且教學(xué)的模式和教學(xué)的方法也更加的具有多樣性，既能學(xué)習(xí)到豐富的理論知識(shí)，又能夠有充分的動(dòng)手實(shí)踐過程，而且在教學(xué)過程中，與行業(yè)的企業(yè)建立了緊密合作的關(guān)系，市場力的勞動(dòng)力主導(dǎo)者都給予了很廣泛的參與和指導(dǎo)。

近年來，已經(jīng)有不少的學(xué)者提出了要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育建議，可以由優(yōu)秀的高職院校由?？频膶哟翁嵘秊楸究频膶哟危部梢杂傻胤絻?yōu)秀的本科院校轉(zhuǎn)為本科層次的職業(yè)性院校，這兩種做法的目的都是要在高等教育的體制中實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的共同發(fā)展，再次時(shí)機(jī)，如何決定我國本科職業(yè)教育發(fā)展的路徑，是值得深刻研究的。本文以下的觀點(diǎn)就是先要參照國外本科職業(yè)教育的發(fā)展，來談?wù)勎覈究坡殬I(yè)教育的發(fā)展。

一、美國本科職業(yè)教育發(fā)展的路徑

美國本科職業(yè)教育的發(fā)展是在大學(xué)中進(jìn)行本科職業(yè)的教育，根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)理念來進(jìn)行選擇，選擇是否開設(shè)職業(yè)性教育的計(jì)劃，或者是要開設(shè)職業(yè)性教育占普通教育多大比重的教學(xué)計(jì)劃。而不是將學(xué)院只進(jìn)行專門的職業(yè)教育。

社區(qū)學(xué)院是美國本科職業(yè)教育主要的實(shí)施機(jī)構(gòu)，其學(xué)制是兩年，在30世紀(jì)的50年代中，社區(qū)學(xué)院有想法要升級(jí)為美國的州立大學(xué)，但在美國1960年內(nèi)出臺(tái)的關(guān)于高職教育的法律中，將兩年制的社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)樗哪曛频膶W(xué)院，把職業(yè)教育和普通教育融合為一體。

在美國本科職業(yè)性學(xué)校中，主要的學(xué)院分為工程學(xué)院和技術(shù)院校，他們的職能就是要提供本科以上或是本科的職業(yè)教育，但是類似這種非常特殊的學(xué)院在美國的數(shù)量并不多，而且學(xué)院里注冊(cè)學(xué)生的總數(shù)也在美國接受高等教育的學(xué)生中占有非常小的比重，所以說，美國的大學(xué)本科職業(yè)教育其辦學(xué)地點(diǎn)就是大學(xué)。

在美國，大學(xué)專業(yè)課的項(xiàng)目有兩千種分類，分類中包括了美國大學(xué)內(nèi)開設(shè)的全部主要的專業(yè)，這些專業(yè)基本都是為了社會(huì)生產(chǎn)力的需要而設(shè)立的，因?yàn)槊绹氖袌鼍哂蟹浅４蟮恼{(diào)節(jié)力，所以，不同的大學(xué)都具有不同的特色，不同的大學(xué)都能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況和社會(huì)生產(chǎn)的需要來進(jìn)行開設(shè)不同類別的專業(yè)的課程，但是在美國的一些文理學(xué)院和私立大學(xué)中，它們的教學(xué)內(nèi)容還是以文理課程和普通教育為主。但是在校生比重占大多數(shù)的州立大學(xué)，還是包含了相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)性教學(xué)計(jì)劃。美國有人批評(píng)在大學(xué)中進(jìn)行職業(yè)教育，也有人批評(píng)了大學(xué)不具有職業(yè)性的教育，所以在1963年，美國的克拉克·科爾就提出了多元化大學(xué)的理念，將大學(xué)設(shè)計(jì)成了能夠滿足學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)的需求，能夠制定出各種不同類型的教學(xué)計(jì)劃，其中還包含了非常多的職業(yè)性教學(xué)計(jì)劃，從而得到了更多接受高等教育的學(xué)生和社會(huì)人士喜愛。

美國模式的職業(yè)本科教育的成功，首先是要依據(jù)美國的民主平等觀念，因?yàn)樵诿绹膶W(xué)術(shù)性專業(yè)和職業(yè)性專業(yè)都是以培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)人才為目的的，每個(gè)人都是同樣的勞動(dòng)者，所以，美國的職業(yè)性教育業(yè)就一直沒有和學(xué)術(shù)性教育分開。

二、英國本科職業(yè)教育的發(fā)展途徑

在大學(xué)之外重新建立一種專門的教育機(jī)構(gòu)——多科技術(shù)學(xué)院。這就是英國本科職業(yè)教育的發(fā)展過程，英國通過這種學(xué)院來進(jìn)行實(shí)施本科職業(yè)教育。但是，這種學(xué)院在發(fā)展之后又模仿起了大學(xué)，并且慢慢的在社會(huì)上獲得了和大學(xué)相同的社會(huì)地位，并且在教學(xué)模式上也和大學(xué)相似。

英國本科職業(yè)教育的發(fā)展途徑是和英國的教育體制與文化心理緊緊相關(guān)的。首先，英國在中等教育階段的時(shí)期，就把教育的模式分為了普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)，所以，這種制度就自然的延伸到了高等教育的接點(diǎn)。在20世紀(jì)60年代，英國大學(xué)還是受到自由的傳統(tǒng)教育的影響，美國的大學(xué)認(rèn)為普通的教育和職業(yè)性的教育是完全不同的兩種教學(xué)方式，他們認(rèn)為職業(yè)教育會(huì)讓大學(xué)的社會(huì)地位降低，盡管國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)和高技術(shù)型的人才需求增多，但當(dāng)時(shí)英國大學(xué)還是以古典人文和基礎(chǔ)自然為基礎(chǔ)學(xué)科，并且，英國在實(shí)行大眾化的高等教育制度中，人們擔(dān)心參加高等教育的人數(shù)增加，從而對(duì)經(jīng)營教育產(chǎn)生影響，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量下降，所以，在這樣的條件背景下，英國建立了一種非大學(xué)的機(jī)構(gòu)，專門用來對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)緊密相連的平民化職業(yè)高等教育，既然大學(xué)不能降低尊貴的教學(xué)身份，而社會(huì)的發(fā)展又非常的需要高技術(shù)人才，那么只有通過這種方法來進(jìn)行調(diào)和。

于是，英國在1969年～1973年之間，建立了30多所專門進(jìn)行高等職業(yè)教育的多科技術(shù)性學(xué)院。

英國的這種多科學(xué)院對(duì)招生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較低，并且采用的也是靈活學(xué)制，這樣就擴(kuò)大了各個(gè)階層的學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，并且這種學(xué)院是按照社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)力要求而進(jìn)行辦學(xué)的，學(xué)校里面也有各種各樣的職業(yè)教授，并且學(xué)校的規(guī)模和制度也越來越規(guī)范化，這樣既能夠保證對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，又能夠保證了學(xué)生的文化素質(zhì)，所以，這類學(xué)校非常的受工商業(yè)和社會(huì)大眾的歡迎，到了1992年，英國的二志愿教育體系接觸了，這種多科學(xué)院獲得了對(duì)于學(xué)生的學(xué)位授予權(quán)，這種學(xué)院也可以改名為大學(xué)。學(xué)大學(xué)的社會(huì)地位相同。

英國的這種職業(yè)高等教育模式，雖然在一開始的時(shí)候就在政策上和意義上就將職業(yè)教育和普通教育進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，但是在經(jīng)過長期的發(fā)展下，證明了這兩種教育體制具有相同的進(jìn)程，高等職業(yè)的教育機(jī)構(gòu)為了提升自身的地位而不斷的學(xué)習(xí)和模仿大學(xué)，所以就和大學(xué)一樣，有了不同程度上的學(xué)術(shù)的漂移現(xiàn)象，比如高等職業(yè)學(xué)校中開始鼓勵(lì)科學(xué)研究和開設(shè)了更多的學(xué)術(shù)性課程。如果，高等職業(yè)性教育和高等普通教育并不像過去那樣會(huì)劃分界限，但是這兩種教育機(jī)構(gòu)也不能完全的變得相同，由多科學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的學(xué)校并沒有在課程上轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ù髮W(xué)那樣，其學(xué)校教育性質(zhì)還是保持著職業(yè)教育的特色，學(xué)校的主要功能還是以發(fā)展職業(yè)教育為主。

三、我國本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑

我國的本科職業(yè)教育發(fā)展過程不同于美國和英國，我國的本科職業(yè)教育是在大學(xué)之外設(shè)立專門的高等職業(yè)教育的高職性院校，這一舉措比較接近于英國的本科職業(yè)教育發(fā)展路徑。自從20世紀(jì)80年代我國就開始設(shè)立短期的職業(yè)學(xué)校，到了90年代，高職性院校開始統(tǒng)一名稱。并且開始進(jìn)行人才的培養(yǎng)，經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，直到2007的時(shí)候已經(jīng)建立起了1050所高職性的院校，其中，高職性院校的在?？?cè)藬?shù)占了普通高校在校總?cè)藬?shù)的1/3。在高職院校這樣龐大的規(guī)模上，將優(yōu)秀的高職院校提升為本科職業(yè)院校是非常簡單并且可行的辦法，但是我國高職性院校進(jìn)行這樣的發(fā)展還是存在著許多的問題，因?yàn)槲覈母呗氃盒Ｄ壳暗穆殬I(yè)化教學(xué)情況還有待加強(qiáng)，我國的高職性院校與英國的多科技術(shù)學(xué)院在發(fā)展初期的觀念不同，多科技術(shù)學(xué)院是以真正面向社會(huì)的發(fā)展和生產(chǎn)生活來進(jìn)行辦學(xué)的，而我國的高職性院校則具有很大的學(xué)術(shù)性教育傾向，高等院校在開授的課程上也是進(jìn)行模仿本科。追求文化知識(shí)體系的完善，在教學(xué)的時(shí)候會(huì)將本科的文化課程進(jìn)行壓縮。在平時(shí)的教學(xué)方式上也是以課堂上的教學(xué)為主，實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合也不能落實(shí)，所以，高等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)歷比中職高，但是職業(yè)技能卻是不見得，因此，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)和生產(chǎn)之間的要求存在差距。

所以，當(dāng)前我國本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑是要將學(xué)校的教育變得更加的職業(yè)化，要以工作的過程或建設(shè)的項(xiàng)目為課程，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣才能真正的培養(yǎng)出高技能型的人才，只有符合了這樣條件的高職性院校，才能夠破格提升為普通的本科院校，如果現(xiàn)階段的高職學(xué)校與普通大學(xué)不能夠在職能上進(jìn)行區(qū)分而直接向大學(xué)的發(fā)展看齊，那么，對(duì)于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展是非常不利的。

另外，普通大學(xué)中所學(xué)習(xí)的很多專業(yè)都是具有職業(yè)性和應(yīng)用性的，普通的本科高校中也就存在著本科職業(yè)教育的因素，所以，上面提到的美國職業(yè)教育發(fā)展路程也可以為我國的職業(yè)教育發(fā)展路程做參考，所以，我們就可以將大學(xué)本科的專業(yè)作為分類，將一部分帶有職業(yè)性和應(yīng)用性的專業(yè)定向?yàn)槁殬I(yè)教育性的專業(yè)，將文化類的專業(yè)也進(jìn)行區(qū)別，定向?yàn)閷W(xué)術(shù)性的專業(yè)。這樣的分類可以讓一些專業(yè)能夠按照社會(huì)發(fā)展的要求和本科的職業(yè)教育要求來調(diào)整，能夠更好的實(shí)施職業(yè)性教學(xué)的技術(shù)，這樣才能夠培養(yǎng)好學(xué)生實(shí)際的工作能力。

通過上面對(duì)于國外的本科職業(yè)教育發(fā)展分析，結(jié)合我國的現(xiàn)狀，我國的本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑應(yīng)該用兩種方法進(jìn)行同步的改進(jìn)，一方面應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校的不同實(shí)際情況，將一部分優(yōu)秀的高職院校升為本科職業(yè)院校;另一方面要對(duì)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分類。在大學(xué)中實(shí)行職業(yè)教育的計(jì)劃，并且允許學(xué)生可以參與到四年制的大學(xué)職業(yè)教育計(jì)劃中。

［1］于蕾，劉輝．職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格提升的研究因應(yīng)與展望——基于對(duì)我國技術(shù)本科研究的成果分析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，(13)

［2］夏建國．技術(shù)本科教育的理論與實(shí)踐［D］．上海：華東師范大學(xué)，2007．

［3］李本林．發(fā)展高層次職業(yè)技術(shù)教育的途徑研究［J］．教育與職業(yè)，2008，(2)：32 ～33．

［4］石偉平，徐國慶．試論我國技術(shù)本科的發(fā)展［J］．職業(yè)技術(shù)教育，3009，(31)．

［5］楊金土．我國本科教育層次的職業(yè)教育問題［J］．職教論壇，2003，(1)：5 ～9．

［6］胥秋．我國本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑選擇［J］．高教發(fā)展與評(píng)估，2012，28(1)：43 ～47．