黃丹丹

（太原大學 外語師范學院，山西 太原 030012）

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展改變了人類的生活習慣與學習習慣，人們查找資料與學習語言變得非常便捷，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語的自主學習成為可能，這改變了傳統(tǒng)的英語學習以教師為主導(dǎo)的模式，讓學生在自我學習中建構(gòu)知識，文章對在元認知條件下大學英語自主學習模式中的作用與問題都做了一一闡述，并提出了一些相應(yīng)的舉措。在我國，閱讀是大多數(shù)英語學習者語言習得的重要途徑和語言技能水平提高的前提。

隨著人本主義心理學的興起，研究者意識到學習效果主要取決于學習者本人?！队⒄Z課程標準（實驗稿）》強調(diào)以學生為主體，提倡幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。然而，根據(jù)筆者對我校97名學生的調(diào)查統(tǒng)計和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，中職生的整體英語閱讀水平較低，具體表現(xiàn)為沒有良好的閱讀習慣，學習比較被動，詞匯量少，認為閱讀任務(wù)太難等。究其原因，影響英語閱讀能力的最主要原因是學生缺乏閱讀技巧和策略，對閱讀缺乏自我監(jiān)控和自我評價，因而閱讀效果不佳。這與黨小苗的研究相一致。因此，筆者認為有必要在英語閱讀教學中從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對人的教育，對學生進行閱讀策略的培訓，使之掌握閱讀技巧和策略，培養(yǎng)其自主閱讀能力。

一、英語閱讀元認知策略學習

元認知策略（metacognitive strategy）是關(guān)于認知知識的過程和對認知過程的控制和監(jiān)控。閱讀元認知策略就是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對閱讀任務(wù)進行合理的計劃、監(jiān)控和評估，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效的策略。它包括確定閱讀目標和計劃、管理、監(jiān)控、評估和調(diào)整閱讀活動等。

O’Malley＆Chamot還把二語學習策略分為三類：認知策略、元認知策略和社會情感策略，其中元認知策略居于主導(dǎo)地位，因為它是學習者調(diào)控學習進程，并對學習進程進行計劃、監(jiān)控、評估和指導(dǎo)的行為。

閱讀是閱讀者把已有的知識同閱讀材料相結(jié)合的過程，在這過程中，閱讀者需要積極主動地修正假設(shè)、忽略無關(guān)細節(jié)以達到正確理解。這個過程事實上就是元認知策略在閱讀活動中的應(yīng)用和具體表現(xiàn)，包括對自身閱讀過程、方法、效果的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)整等。

眾多研究結(jié)果表明，元認知策略與閱讀理解密切相關(guān)。O’Malley＆Chamot認為，成功的閱讀者能根據(jù)自己的理解水平調(diào)整閱讀速度及選擇閱讀策略，并對閱讀活動進行監(jiān)控、評估和調(diào)整，是有效閱讀的必要條件。Ellis發(fā)現(xiàn)善學者較不善學者更能靈活地使用學習策略，尤其善于使用元認知策略。Baker＆Brown也發(fā)現(xiàn)善學者與不善學者相比，前者閱讀元認知策略的使用頻率遠遠超過后者?？梢姡J知策略可以幫助學生在閱讀過程中有效地進行自我監(jiān)控和自我調(diào)整，從而提高自主閱讀能力。

相關(guān)研究表明，元認知策略具有可教性，說明通過元認知策略培訓，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的元認知意識，選擇、運用恰當?shù)牟呗詠肀O(jiān)控、評估自己的閱讀，并能對閱讀活動進行的偏離做出及時調(diào)整，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。因此，為了提高學生的自主閱讀能力，很有必要對他們進行閱讀元認知策略培訓。

二、元認知策略在英語閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀元認知意識是有效運用閱讀元認知策略的前提。要培養(yǎng)學生的閱讀元認知意識，首先，作為傳授者和指導(dǎo)者的教師自己應(yīng)該學習元認知策略知識，也就是要提高自身的元認知意識，了解元認知的發(fā)展規(guī)律；其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學生對閱讀策略的學習。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和過程，對學生系統(tǒng)地介紹語言學習策略和技巧，讓學生更多地了解元認知策略的作用，引導(dǎo)學生思考并實踐，使學生在面對具體閱讀材料時能增加他們對閱讀目標及任務(wù)的認識，使其能靈活、有效地選擇、運用恰當?shù)拈喿x策略，提高閱讀效果。這也是促使學生從被動閱讀轉(zhuǎn)向自主閱讀的關(guān)鍵；再次，學生還應(yīng)通過課外大量的閱讀來運用元認知理論，提高自身的閱讀元認知意識。

三、營造元認知閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式使得學生只是被動地去應(yīng)對事實信息的機械記憶任務(wù)，很少有機會從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，因此，他們往往不愿積極主動地去選擇、運用有效策略來進行有意義的閱讀。久而久之，學生的元認知知識和策略水平也會下降。為了鼓勵、幫助學生提高元認知知識和策略水平，就有必要為他們營造一個有利于元認知策略的閱讀環(huán)境，鼓勵學生自我評估、學生之間相互評估閱讀效果和策略使用，使學生愿意積極主動地去監(jiān)控自己的學習活動，激發(fā)學生對策略運用的興趣，提高學生運用元認知策略的能力。

自我計劃包括確立閱讀目標和制定計劃。只有讓學生對自己的閱讀目標及達到目標所需的閱讀策略事先有明確的計劃，他們才能自覺地自我監(jiān)控自己的閱讀活動，才會對自己的閱讀過程和閱讀策略進行調(diào)整，以達到較好的閱讀效果。因此，教師在閱讀前應(yīng)告知學生閱讀要求，并把它作為學生中長期的目標，讓學生根據(jù)自身實際水平確定階段性閱讀目標。學生并依此制訂閱讀計劃，選擇適合自己的閱讀策略來有效理解閱讀材料，順利完成閱讀任務(wù)。

自我監(jiān)控指閱讀者對自己所進行的閱讀活動進行積極的、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。閱讀者通過自我監(jiān)控可以檢查計劃和任務(wù)執(zhí)行的情況，分析、評估閱讀效果，以便及時調(diào)整閱讀計劃和策略。具體可分為方向監(jiān)控、進程監(jiān)控和策略監(jiān)控：

（1）方向監(jiān)控：讓學生明確閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x策略，帶著 what，who，when，why，where和 how等問題去閱讀，使得閱讀更有針對性，更能抓住關(guān)鍵和要點，從而提高閱讀效率。

（2）進程監(jiān)控：閱讀者對閱讀進程進行自我監(jiān)控，這本身就是閱讀者對閱讀活動的一種自我調(diào)節(jié)。閱讀者需要在閱讀前對閱讀材料進行預(yù)測，并在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學生借助文化背景、語法、上下文線索等，幫助學生更深入理解閱讀內(nèi)容，檢驗之前的預(yù)測是否正確，并引導(dǎo)他們自我監(jiān)控所使用的閱讀策略，及時調(diào)整策略來改善閱讀效果。

傳統(tǒng)的由教師評估學生的方式不利于學生元認知能力的形成，因此，閱讀者應(yīng)該經(jīng)常在閱讀后對自己的閱讀情況和閱讀策略進行自我評估。最經(jīng)常采用的自我評估手段是自我反思。通過對閱讀過程進行自我反思，可以評估自己的閱讀效果及評估自己的閱讀能力，經(jīng)過一段時間的訓練是否有所提高，使閱讀者明確計劃進行的情況并檢查學習策略在閱讀中所起的作用，找出適合自己的有效策略，從而更好地指導(dǎo)今后的自主閱讀。

自我調(diào)整是指學習者對閱讀過程和閱讀效果進行反思，及時修正、調(diào)整計劃和學習策略。因此，閱讀者可以對自己的閱讀效果和上一階段計劃完成的情況進行多種評估方式如自我評估、同伴間相互評估、教師評估等，來客觀地了解自己在閱讀過程中存在的困難和問題，并據(jù)此及時修正、調(diào)整自己的計劃和策略，提高自主閱讀能力，同時確定下一階段的閱讀目標，為進入下一階段的自主閱讀循環(huán)打下基礎(chǔ)。

英語閱讀是一個主動的、有目的的、復(fù)雜的認知過程，在閱讀過程中元認知策略意識和對元認知策略的運用密切關(guān)系到閱讀成功與否。因此，教師應(yīng)通過提高學習者的閱讀元認知意識、營造有利于元認知的閱讀環(huán)境及加強閱讀元認知策略培訓等方式，來構(gòu)建有效的自主閱讀模式，使學生更容易得到積極的元認知體驗，從而使他們從被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀，最終提高學生自主閱讀能力。

［1］黨小苗.元認知策略在英語閱讀教學中的應(yīng)用［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（1）.

［2］Flavell.J.Metcognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive－ development Inquiry［J］.American Psychologist，1979，（34）：906～911.

［3］O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning strategies in second language acquisition［M］.Shanghai：Shanghai foreign language education press，2005.