萬瑤瑤，萬麗麗

（膠州市特殊教育中心，山東 青島 266300）

多媒體輔助教學(xué)以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，以及傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的趣味性、直觀性，深受廣大教師青睞，更多地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，也容易出現(xiàn)一些使用上的誤區(qū)，在此略做探討：

誤區(qū)一：教學(xué)手段越先進(jìn)，教學(xué)水平越高

不少教師認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體，教學(xué)手段現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好。忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征，穿著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育方式的“外衣”，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版。教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，整堂課從講授新課到布置作業(yè)全部用課件代替。教師過多地依賴于多媒體技術(shù)，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作，計(jì)算機(jī)演示，學(xué)生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式 ”模式。 “機(jī)灌 ”替 “人灌 ”，教師成 “鼠標(biāo) ”，教學(xué)過程成了流水線，教師不停的點(diǎn)，學(xué)生不停的看，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。課堂中沒有了學(xué)生的主體性，也失去了教師的主導(dǎo)性。

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)思想相適應(yīng)，教師要堅(jiān)持在積極接受先進(jìn)教學(xué)思想的前提下，再輔助以多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，課件設(shè)計(jì)中要注重 “以學(xué)生為中心”；其次在課件結(jié)構(gòu)上，變“線性結(jié)構(gòu)”為 “非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。實(shí)際教學(xué)中只有正確處理好教師、學(xué)生、教材和媒體之間的相互關(guān)系，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

誤區(qū)二：夸大了形式上的“花哨”，忽略了內(nèi)容上的實(shí)用

有些老師在課件制作過程中過分的重視課件美工制作，課件中插入很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的漂亮圖片和動(dòng)聽的音樂，制作 “花哨 ”，片面地追求課件的外部 “包裝 ”，而忽視了其真正功能和目的。這些華麗外表有時(shí)反而會(huì)沖淡課堂教學(xué)的主題，內(nèi)容與形式牽強(qiáng)附會(huì)，實(shí)在是有“畫蛇添足”之嫌。甚至有些非常簡(jiǎn)單，完全可以在課堂上由老師直接表述的一些話，比如：你真棒！你真聰明！嘩嘩嘩的掌聲……等等，都安排在課件中。有時(shí)會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，影響教學(xué)效果。例如聾校實(shí)驗(yàn)教材人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)《除數(shù)是三位數(shù)的除法》教學(xué)中，教師可能覺得在屏幕僅僅出示幾道除法算式，版面過于簡(jiǎn)單和單調(diào)，為了增強(qiáng)畫面的美感和視覺效果，在每道算式的四周，都加上了非常美麗可愛的FLASH動(dòng)畫，隨著移動(dòng)的小動(dòng)物 FLASH動(dòng)畫，學(xué)生的注意力是都集中到屏幕上來了，但是學(xué)生把注意力只是放在移動(dòng)的畫面上 ，對(duì)老師講解的問題又能聽進(jìn)去多少呢？更不用說是去冷靜認(rèn)真地思考了。

多媒體課件是服從和服務(wù)于教學(xué)，是為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)課件的表現(xiàn)形式應(yīng)以精、簡(jiǎn)為原則，突出教學(xué)主題，簡(jiǎn)潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)；內(nèi)容、形式不可牽強(qiáng)附會(huì)，以免偏離教學(xué)的主要目標(biāo)；在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

誤區(qū)三：情景上的設(shè)計(jì)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)的把握

不少教師傾向于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，卻往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同樣還是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)《兩步應(yīng)用題》部分里，有這樣一道練習(xí)題：同學(xué)們?nèi)ゲ杉瘶?biāo)本。捉到蝴蝶6只，捉到的螞蚱是蝴蝶的3倍，捉到的甲蟲比螞蚱少7只。捉到甲蟲多少只？屏幕上先出現(xiàn)了一幅色彩艷麗的春天田野里的景色，綠綠的草，還有各種顏色的野花開滿了整個(gè)田野，一條小溪潺潺地流動(dòng)著溪水……，一派春光無限、生機(jī)昂然的情景。這第一個(gè)畫面剛展示出來，所有的學(xué)生一起贊嘆：“哇，好美呀！啊，真好看！漂亮極了……”，教師聽了對(duì)自己的設(shè)計(jì)挺滿意，接著充滿感情的說：“同學(xué)們，春天到了，老師帶領(lǐng)大家到田野里去采集標(biāo)本，好不好？”學(xué)生都高興的一齊點(diǎn)頭。畫面緊接著換成了田野里小學(xué)生拿著工具，正追逐上下飛舞著的6只蝴蝶的情景，整個(gè)課堂熱鬧了起來，部分學(xué)生開始在底下竊竊私語，指手畫腳。學(xué)生的反應(yīng)對(duì)老師形成極大的鼓舞，連續(xù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面隨即出現(xiàn)了藏在草叢中的螞蚱，（文字：捉到的螞蚱是蝴蝶的3倍）；趴在小草葉子上的甲蟲，（文字：捉到的甲蟲比螞蚱少7只），以及要求的問題部分。課堂開始沸騰，學(xué)生不再是小聲的議論，而是開始興奮地告訴老師，自己曾經(jīng)在哪里捉到過畫面上蝴蝶、螞蚱和甲蟲。老師可能感覺到跑題了，開始切入正題，提問：“我們捉到了幾只蝴蝶？”很多學(xué)生開始沉默。

課堂教學(xué)不等同于演電影、電視，情景的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)到為止，重要的是要把握住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。一切如果偏離了教學(xué)的中心主題，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟的。情景必須為重點(diǎn)而設(shè)，展示的內(nèi)容必須有助于學(xué)生突破難點(diǎn)。教學(xué)中，要想更好發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只有緊緊圍繞“一切以教學(xué)為中心，一切以知識(shí)為重心”，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

誤區(qū)四：視聽替代想象，固有畫面限制思維創(chuàng)造

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，將抽象的東西具體化，形象化，聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，它提供的畫面、信息等是豐富學(xué)生想象力的重要素材，但如果多媒體呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不對(duì)，就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生想象力的發(fā)揮。例如全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材人教版語文第十六冊(cè)《迷人的天山牧場(chǎng)》一文中，講述和描寫了天山牧場(chǎng)迷人的景色：“當(dāng)你策馬在這千里草原上盡情馳騁的時(shí)候，處處可見成群的羊群、馬群和牛群。它們吃了還有乳汁的酥油草，毛色格外地亮，好象每一根毛尖都冒著油星，……陣雨過后，草原更加清新碧綠，遠(yuǎn)看象一塊巨大的綠寶石，近看那綴滿草尖上的水珠，又象數(shù)不清的金剛鉆……”這是多美的一幅圖畫啊，教師在出示了課文內(nèi)容之后，緊接著轉(zhuǎn)換到多媒體呈現(xiàn)的圖片上，所有學(xué)生看到的和腦海里展現(xiàn)的都是同樣的場(chǎng)景，“原來課文中描寫的天山牧場(chǎng)就是這個(gè)樣子的”，所有學(xué)生腦海中出現(xiàn)的天山牧場(chǎng)都成了一個(gè)固有的模式，學(xué)生個(gè)體的想象完全被限制住了，失去了想象創(chuàng)造的空間和可能，這是所有老師都不愿意看到的結(jié)果。

試想，如果老師先聲情并茂的范讀課文，再帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生有感情的細(xì)讀幾遍，把一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行特殊的處理，如放大、閃爍、變色等，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從中體會(huì)，玩味其美所在。再合上書本，讓學(xué)生盡情地想象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人想到的都是不一樣的，也許想象到的風(fēng)景比真實(shí)中的更美。學(xué)生不再局限于書本描寫的表象，他也許會(huì)告訴你草原上的天空是多么的蔚藍(lán)，風(fēng)是多么的輕柔，甚至呼吸到了清新無比的空氣……，他們的想象會(huì)出乎你的意料。此時(shí)再展示多媒體的畫面，并告訴學(xué)生這只代表老師自己頭腦里的景象，現(xiàn)在可以讓他們暢所欲言，說一說與他們腦海中想象的景象有什么不同，實(shí)現(xiàn)師生間交流與溝通，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也可以得到盡情發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，相信這樣的教學(xué)過程學(xué)生所獲得的知識(shí)是終生難忘的，因?yàn)樗麄冾^腦里風(fēng)景都是獨(dú)一無二的，是屬于他們自己的。教學(xué)中，只有把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供想象和創(chuàng)新思維的感性材料及空間，才能促進(jìn)學(xué)生想象力及創(chuàng)新思維的更好發(fā)揮和培養(yǎng)。

誤區(qū)五：不注重學(xué)科的屬性，實(shí)行一個(gè)單子抓藥

各門學(xué)科之間有聯(lián)系，也有區(qū)別，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)和考慮課件的制作，做到因“科”制宜，因“課”制宜，不能千篇一律，更不能用課件代替一切，為了使用多媒體而使用多媒體。如理科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身是最直接、最生動(dòng)的媒體，是任何其他媒體所取代不了的，一些內(nèi)容必須讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。如果不考慮它的特殊性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，硬用課件代替實(shí)驗(yàn)，豈不是舍近而求遠(yuǎn)嗎？全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材人教版理科一分冊(cè)《觀察葉通過蒸騰作用散失水分》一節(jié)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葉的蒸騰作用，若果利用教室里現(xiàn)成的一盆綠葉花卉，用一個(gè)透明的塑料袋把花冠套起來扎緊，然后澆足水，放在陽光下照曬一會(huì)，一個(gè)生動(dòng)鮮活的教具就產(chǎn)生了，可以直接拿到課堂上使用。學(xué)生看地清楚、真實(shí)，印象深刻。象這樣的教學(xué)內(nèi)容還有必要再通過課件制作展現(xiàn)出來嗎？

我們?cè)谡n堂中不應(yīng)單純、片面地追求多媒體教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，堅(jiān)持適用、適當(dāng)、適時(shí)、適量的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確合理的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，例如實(shí)物、模型、掛圖以及教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書都是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)媒介，包括教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響，都是任何教學(xué)手段都無法代替的。只有做到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。