賀慧中

淺析日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作教學

賀慧中

近年來，日語專業(yè)學生普遍寫作能力較弱，如何改進日語專業(yè)寫作課教學，提高學生的日語寫作水平成為了基礎(chǔ)教學研究的一個不可忽視的課題。本文結(jié)合實踐教學，從課程內(nèi)容、教學方法、授課模式等方面，就如何提高學生的寫作能力闡述幾點自己的想法，有待各位同仁的指正。

日語寫作；基礎(chǔ)階段；教學方法；授課模式

賀慧中/北京理工大學珠海學院外國語學院日語系助教，碩士（廣東珠海 519088）。

日語寫作是一門技能課，它對于提高學生的日語綜合能力有著十分重要的作用。而日語專業(yè)學生的寫作技能相對滯后于其他技能。改進日語專業(yè)寫作課教學，是目前亟待解決的問題。筆者以本校日語專業(yè)大一、大二寫作課為例，從學生的實際語言能力出發(fā)，基礎(chǔ)階段采用階段性地選擇教學模式，對課程內(nèi)容、教學方法、授課模式等方面進行了一些嘗試和探索。

一、研究背景

聽說讀寫譯是日語學習的基本技能。然而從楊詘人、譚晶華的《全國大學日語專業(yè)四級考試作文問題分析》（2007）論文中可以看出，現(xiàn)在日語專業(yè)學生的寫作水平確實令人擔憂。在基礎(chǔ)技能、文字和詞匯、語法以及表達等方面尚存在不少問題。本校日語專業(yè)為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的學生，在課程建設(shè)方面注重對學生基礎(chǔ)理論與基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教學階段（一、二年級），大一第二學期開設(shè)“日語寫作1”課程，大二第一學期開設(shè)“日語寫作2”課程，大二第二學期開設(shè)“日語寫作3”課程。筆者通過寫作課的實際教學，認為“日語寫作1”、“日語寫作2”、“日語寫作3”應該從學生的實際語言能力出發(fā)，循序漸進地階段性地選擇教學模式，融合各種教學方法，揚長補短，因材施教，才能達到預期的教學目標。

二、教學方法

（一）“日語寫作1”——采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法

在大一第二學期，由于學生所學知識匱乏，單詞量有限，同時對于文章格式、文體、用言詞尾的變化等掌握有限，學生只能停留在最簡單的句意表達上。如名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、形容動詞謂語句、存在句等。學生無法用自己所學知識表達更有深度的內(nèi)容和想法。寫作課實際上只需要停留在對已學語法、詞匯知識的運用與鞏固。因此，筆者認為這個階段采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法，通過命題作文，提供文本格式后，讓學生熟悉文本特點以后，有方向性地指導學生寫作。這個階段的結(jié)果教學法，在于讓學生鞏固對語言知識的掌握，提高對詞匯，文章格式等的恰當應用。

（二）“日語寫作2”——采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法和任務(wù)教學法結(jié)合，重視培養(yǎng)讀者意識

筆者在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)這個階段如果仍然停留在形式單一的命題作文上，學生所學知識量雖然可以有所增加，但仍難以提高寫作水平。這樣的寫作教學無形中束縛了學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，而任務(wù)教學法是以學生為中心的過程教學法，在“注重思想內(nèi)容的挖掘和表達、強調(diào)寫作目的和意圖，注重反饋和批改”的同時，強調(diào)作文內(nèi)容的真實性、實用性及寫作者的讀者意識。莫菲特曾說：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識，否則教學很難有什么效果?！惫P者認為這個階段一方面應該通過命題作文鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面選擇學生容易接受的名言名句和優(yōu)秀文章進行講解和臨摹，培養(yǎng)學生的讀者意識。通過培養(yǎng)學生的讀者意識，一方面可以增加學生的閱讀量，激發(fā)學生的寫作興趣；另一方面將所讀文章進行內(nèi)化，并通過寫作變成自己的語言表達出來。不過這是一個循序漸進的過程，從大二上半學期的寫作效果上來看，學生想寫出優(yōu)秀的作文還是會感到力不從心。

（三）“日語寫作3”——采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法和任務(wù)教學法結(jié)合，適當加大難度

進入大二第二學期，筆者會有意識地選擇學生感興趣但難度偏大的文章。大多數(shù)文章都是有關(guān)人生感悟、戀愛、工作等方面的文章，也是平日里學生們想表達但是由于所學知識的局限性無法表達的內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)這個階段學生通過閱讀文章接受信息的能力較大二第一學期提高了很多，寫作水平也有了一定的提高。學生們也從曾經(jīng)的消極對待轉(zhuǎn)為積極對待。

三、寫作教學的具體做法

（一）“日語寫作 1”授課模式

現(xiàn)在所使用的教材是 《みんなの日本語 初級 やさしい作文》，共16次課，每次2課時。

要求學生每次課上完成1篇命題作文。具體授課內(nèi)容安排如下。

（1）根據(jù)每篇命題作文講解文章的整體構(gòu)成。

（2）學習范文，講解寫作知識。

（3）為了寫好作文，講解作文的要點，對特定的語言表達方式進行片段寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作策略和技巧。比如省略句，長句復句，描寫句等常用句，通過分析例句使學生掌握常用句型的寫作技巧。

（4）通過看圖實踐練習，讓學生進行模仿練習。

（5）當堂完成一篇命題作文。通過學習范文、相關(guān)的句型和詞匯將掌握的知識進行整理加工并加以運用。

（6）下次課的時候，將批改后的作文發(fā)還給學生。

（7）整理普遍性存在的問題，上課時統(tǒng)一講解。個別問題，選擇一對一的講解。

（二）“日語寫作 2”授課模式

教材由兩部分組成，一部分采用自編教材，另外一部分由老師選擇較簡單的名作。共16次課，每次2課時。命題作文選擇隔周寫的方式。自編教材主要通過文體的不同進行編寫。如，議論文“電子書籍の必要性”、感想文“大學で學んだこと”、說明文“私の好きな本について”等 。自選教材從學生的實際語言能力出發(fā)，選擇學生較容易接受的名作。如耳熟能詳?shù)膶m沢賢治的《雨ニモ負ケズ》等。具體授課內(nèi)容安排如下。

（1）采用“日語寫作1”的授課模式，但是作文為每兩周寫一次。不同的是老師提前一周給出作文題目。需要學生事先去了解和查找相關(guān)資料，了解相關(guān)日語的表達方式，這樣避免了課堂對于突然的一個題目學生們由于詞匯匱乏，缺少相關(guān)知識的了解而出現(xiàn)了憑空造詞或者一味地問老師等現(xiàn)象。同時寫前階段也能夠給學生足夠的自由想象時間，有助于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)作靈感。

（2）名作賞析。以宮沢賢治的《雨ニモ負ケズ》這篇文章為例。這篇文章是一首較為簡易并且朗朗上口的詩歌，授課的時候除了講解文章的內(nèi)容，更重要的是讓學生體會作者所想表達的豁達的人生大境界以及感受“風”、“雨”、“雪”等迷人的意象和深沉的意境。因為這篇文章是首詩歌，筆者會讓學生上課朗讀，感受抑揚頓挫、跌宕起伏的音律之美。

（3）除了賞析文章的內(nèi)容、朗讀文章之外，筆者也大膽地嘗試讓學生對文章進行摘抄。每次課大概10分鐘左右。筆者一直認為抄寫可以加深對文章的理解，培養(yǎng)讀者意識。除了課上的10分鐘，也鼓勵學生課下每天堅持10-20分鐘抄寫一些自己喜歡的美文，日積月累可以慢慢提高自己的寫作水平。

（三）“日語寫作 3”授課模式

進入大二第二學期，關(guān)于教材的編排方面，筆者一部分采用自編教材，另外一部分選用日文教材本田健的《20代にしておきたい17のこと》（20幾歲要做的17件事情）。共16次課，每次2課時。命題作文選擇隔周寫的方式。自編教材主要選用最近社會熱點話題及學生們關(guān)心的話題等作為作文題目。如，“大學生のアルバイト”、“十年後の私”、“私の周りの最近のニュース”等 。在自選教材的授課內(nèi)容的選擇上，筆者會從學生的實際語言能力和實際需求出發(fā)，選擇稍微偏難但是學生們愿意去學和較容易接受的文章。比如本田健的《20幾歲要做的17件事情》，它包含了筆者對學生們的期望，筆者也明白學生們20歲左右的時候所要經(jīng)歷的煩惱，希望能在學習書本知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。具體授課內(nèi)容安排如下。

（1）采用“日語寫作1”的授課模式，作文為每兩周寫一次。筆者提前一周給出作文題目。學生事先去了解和查找相關(guān)資料。但是與“日語寫作2”相比較，增加了一個環(huán)節(jié)：讓學生上臺發(fā)表，需要通過PPT的演示，用自己的語言來闡述自己的觀點。以“大學生のアルバイト”這一命題為例，筆者首先要求學生確立自己的論點，贊成或反對大學生的打工；接著讓學生提供論據(jù)來闡明自己的論點；最后推導出自己的結(jié)論。老師在聽學生發(fā)表的時候，對于學生的語法錯誤不必馬上指出修改，只需做適當筆記，待學生發(fā)表完后進行評價。對于比較新穎的觀點給予肯定，盡量正面鼓勵學生。對于比較好的表達方式給予表揚，鼓勵其他同學學習類似表達方式，最后對于語法錯誤給予訂正。

（2）下次課的時候?qū)⑴暮蟮淖魑陌l(fā)給學生。這時，不同于“日語寫作2”的教學方法是，筆者不再站在老師的角度統(tǒng)一講解學生作文的錯誤，而是通過作文改錯測試，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是將學生們犯錯的例句收集，選擇10-15句進行隨堂測試。通過這個環(huán)節(jié)不少學生能自己發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。筆者發(fā)現(xiàn)這樣的測試，比起重復地在學生的作文紙上批改印象更加深刻，同時也提醒其他的同學不要再犯類似的錯誤。

（3）讓學生摘抄文章的同時寫上自己的感想。以該書第一篇文章《人生最大の失敗をする》為例，這篇文章主要寫不要害怕失敗以及如何坦然接受人生的失敗。很多語言如果翻譯成中文大家都覺得很普通。但是越是看似普通的句子的翻譯，在學生的生搬硬套中，往往越詞不達意。筆者這時會引導學生們直接用日語去體會其中的意思，可以培養(yǎng)學生用日語思維的習慣。在摘抄的時候?qū)W生們對于自己喜歡的句子可以細細品味，日積月累，不但可以提高日語的寫作能力也可以提高日語的綜合表達能力。最后筆者要求在摘抄的時候一定要寫上自己的讀后感，一則學生可以將自己的所思所想傳遞給老師，增進學生和老師的交流；二則有助于加深學生對摘抄內(nèi)容的理解，調(diào)動學生的學習主動性。下次課的時候，筆者將批改后的感想文章發(fā)還給學生，上面附有來自老師的意見，以此鼓勵學生繼續(xù)努力。筆者在這樣的實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生會要求筆者介紹一些類似的文章課后學習閱讀，這也是讓筆者感到欣慰的。中國有句古話，“授之以魚不如授之以漁”，只有真正地培養(yǎng)了學生的讀書與寫作意識，才能從根本上提高學生的寫作水平。Krashen的研究結(jié)果表明成功的寫作者多半有讀者意識。

以上就基礎(chǔ)階段的寫作教學談了幾點自己的想法和日常的做法。通過結(jié)果教學法和任務(wù)教學法的結(jié)合，階段性地選擇授課模式，能夠有效地提高學生的寫作積極性，引導學生擴大閱讀量，增強學生的讀者意識，從而提高學生的寫作水平。對寫作課的教學，在今后的教學實踐中，通過及時地收集學生的反饋意見，修改或者補充教學內(nèi)容，形成自己行之有效的教學方法。

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[1][日]高橋 フミアキ.名作書き寫し文章術(shù)[M].東京：株式會社コスモトゥーワン，2009

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[4]楊詘人,譚晶華.全國大學日語專業(yè)四級考試作文問題分析[J].日語學習與研究,2007（1）

[5]張靜,陳俊森.全日語寫作教學法探討-關(guān)于“任務(wù)教學法”和“結(jié)果教學法”的實證性研究[J].日語學習與研究,2004（4）

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責任編輯：賀春健