孔慶聰

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430079)

人才培養(yǎng)作為大學(xué)最重要的使命，是大學(xué)作為獨(dú)特社會(huì)組織存在的根本?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定:高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這一規(guī)定從法律上明確高等學(xué)校要以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，要圍繞這一任務(wù)開(kāi)展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。綜觀我國(guó)自99年高考擴(kuò)招后關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)的研究，主要聚焦在人才培養(yǎng)模式的探討、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的分析上?；厮?、總結(jié)和反思這一時(shí)期高校人才培養(yǎng)研究情況，有利于更好地推動(dòng)高等教育及其人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

一、我國(guó)高校人才培養(yǎng)研究的主要成效

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)研究發(fā)表了745篇(部)論文(包括17篇碩士論文、4篇博士論文)、論著(含非專(zhuān)論性論文、論著)，其研究的主要成效表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)關(guān)注高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題的探討

對(duì)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的考察是探討人才培養(yǎng)改革措施的基點(diǎn)。研究者通過(guò)分析當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，揭示內(nèi)在和外在的矛盾，從而昭示人才培養(yǎng)改革的重要意義。劉英、高廣君認(rèn)為我國(guó)高等學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)機(jī)制三要素與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著明顯的矛盾。［1］朱清香、戚佳、劉志堅(jiān)認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)改革主要問(wèn)題體現(xiàn)在流于形式、浮于表面、難以深入推進(jìn);缺乏針對(duì)性、難以形成鮮明的辦學(xué)特色;文化氛圍浮躁、不利于人才的培養(yǎng)。［2］徐和清從顧客價(jià)值的視角出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)定位的局限性主要表現(xiàn)在重視知識(shí)本位定位、社會(huì)本位定位泛化、個(gè)人本位定位缺失，且在一定程度上都忽視其共同的基礎(chǔ)——學(xué)生顧客價(jià)值。［3］袁興國(guó)認(rèn)為應(yīng)對(duì)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高校人才培養(yǎng)模式存在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱，高校人才培養(yǎng)沒(méi)能體現(xiàn)出“以用為本”的基本理念，高校存在著的制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的體制性障礙還沒(méi)有很好地解決等問(wèn)題。［4］趙放輝、付靜從當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)化的角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)存在部分高校的定位不準(zhǔn)，高校對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)方式單一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不足，教育體制改革滯后等問(wèn)題。［5］解飛厚，龔雪從制度的視角出發(fā)，認(rèn)為現(xiàn)行的高校招生制度、高校評(píng)價(jià)制度、教師評(píng)價(jià)制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度直接制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。［6］李友生，曹雅萍認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)中目標(biāo)不明、思路欠清晰、培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。［7］

(二)注重高校人才培養(yǎng)改革意義的探究

高校人才培養(yǎng)改革意義與當(dāng)前人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，當(dāng)人才培養(yǎng)不能與高校、社會(huì)所需要的人才協(xié)調(diào)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)改革的意義顯得極其重大。萬(wàn)正立、張?jiān)律J(rèn)為，高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行改革有重要的意義，是時(shí)代的呼喚，也是高等教育改革的需要，還是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。［8］肖柯認(rèn)為完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的必要性體現(xiàn)在:構(gòu)建和諧校園的重要路徑，實(shí)施素質(zhì)教育的要求，當(dāng)前高校內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻變化的迫切要求。［9］王進(jìn)鑫認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格變革具有重要意義，是教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要途徑;是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的必然要求;是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的突破口。［10］

(三)強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)改革策略的探索

學(xué)者關(guān)于高校人才的培養(yǎng)改革策略，主要從人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)制度改革，人才培養(yǎng)機(jī)制改革等幾個(gè)方面開(kāi)展。

劉英、高廣君認(rèn)為高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高而展開(kāi)。［11］關(guān)于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題上，劉曉偉、陳曉蓉認(rèn)為要提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，需構(gòu)建高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。［12］陳希則認(rèn)為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需不斷深化高等教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。［13］楊同毅從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為高等學(xué)校人才培養(yǎng)需要采取生態(tài)保育與優(yōu)化策略，為人才培養(yǎng)及其質(zhì)量實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境中獲得高質(zhì)量的發(fā)展。［14］張新廠、羅巖等分別從人本理念角度和當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)模式改革上給予了方向性建議。張新廠、鐘珊珊、管兆勇認(rèn)為要深化“以人為本、因材施教”的人才培養(yǎng)模式改革，需要加快質(zhì)量工程建設(shè)速度，深化教學(xué)內(nèi)容改革;加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量;不斷提高對(duì)外交流與合作水平，不斷拓寬大學(xué)培養(yǎng)人才的國(guó)際國(guó)內(nèi)視野。［15］羅巖從解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)為高等院校必須解決人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。實(shí)施科學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位;提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力;強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo);重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);構(gòu)建校企聯(lián)合、課內(nèi)外結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。［16］

在高校人才培養(yǎng)的研究中，諸多學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)的制度改革給予了極大關(guān)注。胡建華認(rèn)為，以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革需要重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新，重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)，重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革。［17］解飛厚、龔雪認(rèn)為制度創(chuàng)新才是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)走出困境的必由之路。［18］李祖超、楊淞月［19］、劉慶偉、唐建倦［20］等研究者認(rèn)為注重進(jìn)行高校的管理體制、招生制度和學(xué)籍管理制度改革，整合各方資源，協(xié)調(diào)不同主體利益，形成良性發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新步伐。鄭禮平認(rèn)為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，推行科研導(dǎo)師制將是一項(xiàng)極為有效的工作機(jī)制。［21］徐立清基于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、培養(yǎng)途徑的多樣化，改變整齊劃一式的人才培養(yǎng)制度，創(chuàng)新學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層、分流、分段、分地培養(yǎng)制度。［22］

在高校人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建上，薛瀾、劉軍儀提出三點(diǎn)政策建議改革高校人才培養(yǎng)體制與機(jī)制:制定大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，起草大學(xué)章程，及完善大學(xué)管理決策與交流溝通機(jī)制。［23］姚群秀、趙碩從科學(xué)人才觀的視角出發(fā)，認(rèn)為在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)其人文和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，以此建立科學(xué)人才觀為指導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)機(jī)制。［24］李友生、曹雅萍認(rèn)為高校人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，用系統(tǒng)、全局的視角，對(duì)各要素進(jìn)行系統(tǒng)的配置和組合，制訂其實(shí)施路徑和策略;建立與社會(huì)緊密聯(lián)系的立交橋，開(kāi)拓高?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作的廣度和深度。［25］吳偉，鄒曉東，陳漢聰從慕尼黑工業(yè)大學(xué)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)背景下的人才培養(yǎng)圖景分析，認(rèn)為單單實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙元制培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有效整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外多種資源，形成多管齊下的“多元制”人才培養(yǎng)格局。［26］

二、我國(guó)高校人才培養(yǎng)研究存在的問(wèn)題

由于人才培養(yǎng)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，所涉及的影響因素、價(jià)值導(dǎo)向不同，在我國(guó)不同時(shí)期的要求也不盡相同，加之研究者的學(xué)術(shù)背景和主觀傾向各有差別，我國(guó)高校人才培養(yǎng)研究也存在諸多問(wèn)題。

(一)在研究?jī)?nèi)容上，多策略探討少概念解析

人才培養(yǎng)涉及到諸多相關(guān)概念，從已有的文獻(xiàn)中，可以看到諸如人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)體制、人才培養(yǎng)機(jī)制等各種不同的稱謂。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式，龔怡祖教授認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性。［27］蔣愛(ài)軍、許寧等人認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)機(jī)制的定型化范式。［28］劉英、高廣君認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)于人才培養(yǎng)的四大要素:人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)機(jī)制的范型和式樣。［29］韋巧燕認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指，一定的教育依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。［30］

對(duì)于人才培養(yǎng)體系，肖柯認(rèn)為高校人才培養(yǎng)體系是指高校在教育、培養(yǎng)人才過(guò)程中，一個(gè)由主體、實(shí)施者、手段方法和環(huán)境共同組成的相互聯(lián)系、相互扶持的開(kāi)放系統(tǒng)。［31］劉道玉教授認(rèn)為大學(xué)必須構(gòu)建一個(gè)完整的體系，它是由大學(xué)的目的、教授的內(nèi)容、教學(xué)模式、大學(xué)的文化氛圍和人才評(píng)定等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。［32］劉英、高廣君認(rèn)為人才培養(yǎng)體系是指根據(jù)教育部學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的政策規(guī)定和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而確定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課程體系設(shè)置等。［33］

對(duì)于人才培養(yǎng)制度，徐波認(rèn)為高校人才培養(yǎng)制度包括外部制度與內(nèi)部制度。外部制度包括管理制度和評(píng)價(jià)制度，內(nèi)部制度包括教學(xué)制度、教師評(píng)價(jià)制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度。［34］胡建華認(rèn)為，高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實(shí)際上包括了從招生到就業(yè)，從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長(zhǎng)的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。［35］

從上述人才培養(yǎng)的相關(guān)概念上，我們可以看出，很多概念還存在理解上的差異，其結(jié)果也限制了概念的推廣，在一定程度上造成了概念的誤用。同時(shí)，大多數(shù)在對(duì)人才培養(yǎng)的敘述上，采用了回避概念本身的做法，轉(zhuǎn)而直接進(jìn)行策略探討。

(二)在研究方法上，多定性研究少定量研究

從已有的關(guān)于高校人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者是基于不同的語(yǔ)境下進(jìn)行人才培養(yǎng)分析。胡建華從高等教育強(qiáng)國(guó)視野下看高校人才培養(yǎng)制度改革;徐和清是從顧客價(jià)值視角看高校人才培養(yǎng)定位;袁興國(guó)是基于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略看高校人才培養(yǎng)模式改革;趙放輝、付靜是從就業(yè)市場(chǎng)化背景下看高校人才培養(yǎng);楊同毅是從生態(tài)學(xué)的視角看高校人才培養(yǎng)質(zhì)量;鄭禮平主要強(qiáng)調(diào)科研導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的作用;李祖超、楊淞月是從美日高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度;吳偉、鄒曉東、陳漢聰是從德國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式比較分析的視角，試圖給我國(guó)人才培養(yǎng)提供借鑒;徐立清是基于應(yīng)用型本科人才角度，進(jìn)行四分式人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新。在研究方法上，基本上都屬于定性研究，很少進(jìn)行定量研究，將兩種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的就更少。

(三)在研究取向上，多理想導(dǎo)向少問(wèn)題梳理

在關(guān)于人才培養(yǎng)策略的探討上，大多數(shù)文獻(xiàn)從大的宏觀政策和方向出發(fā)，探尋人才培養(yǎng)改革的途徑。王鳳君、蘇醒從科學(xué)發(fā)展觀視閾下看高校人才培養(yǎng)模式;［36］潘立文則主要從科學(xué)發(fā)展觀上看地方高校人才培養(yǎng)問(wèn)題;［37］肖柯主要從構(gòu)建和諧社會(huì)的宏觀背景下看待高校人才培養(yǎng)體系的完善與創(chuàng)新;袁興國(guó)主要從人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略看高校人才培養(yǎng)模式改革?；谡弑旧砭褪抢硐雽?dǎo)向型，理想導(dǎo)向型政策目標(biāo)往往長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏大，能夠起到宣傳引導(dǎo)、鼓舞人心、推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的作用，但在執(zhí)行中常常也會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題。［38］體現(xiàn)在文獻(xiàn)中，表現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)策略的探討傾向于理想導(dǎo)向型，較少采用問(wèn)題梳理型。

三、我國(guó)高校人才培養(yǎng)研究的展望

培養(yǎng)人才不僅是高等教育自產(chǎn)生以來(lái)就具有的基本功能，在當(dāng)今高等教育社會(huì)功能不斷擴(kuò)展的情況下，在高等教育成為社會(huì)的軸心結(jié)構(gòu)的情況下，高等教育為社會(huì)能夠作出的最大且為其他機(jī)構(gòu)所不能替代的貢獻(xiàn)仍然是培養(yǎng)人才。研究什么、怎樣研究，是高校人才培養(yǎng)研究的方向和指針，是進(jìn)行該項(xiàng)研究的廣大學(xué)者們首先面對(duì)的重大課題。

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論建設(shè)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，基礎(chǔ)理論建設(shè)是相關(guān)研究開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。高校人才培養(yǎng)的研究是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的研究，其基礎(chǔ)理論建設(shè)狀況影響著研究的廣度和深度。在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí)，首先需要弄清楚所做研究的具體所指“是什么”，繼而才有“怎么樣”和“怎么做”的問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，關(guān)于人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，學(xué)者進(jìn)行了較多的闡述，但在一些概念的界定上還存在一定的分歧，在對(duì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度的構(gòu)建上，易直接援引國(guó)外一些案例進(jìn)行對(duì)比分析，使得我國(guó)的基礎(chǔ)理論研究本土化進(jìn)程緩慢。基礎(chǔ)理論的匱乏影響了人們對(duì)高等教育人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，妨礙了相關(guān)研究的深入開(kāi)展。只有不斷地立足我國(guó)實(shí)際，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論建設(shè)，高校人才培養(yǎng)研究才會(huì)向縱深發(fā)展，取得新的突破。

(二)整合質(zhì)性量性研究

盡管我國(guó)學(xué)者關(guān)于人才培養(yǎng)的研究較多，但相關(guān)的量性研究還較為缺乏，大多停留在理性的思辨上。其主要原因是高校人才培養(yǎng)研究相對(duì)宏觀和抽象，在實(shí)際的操作中不易用實(shí)證的方法來(lái)研究，不易于將宏觀的問(wèn)題微觀化，將抽象問(wèn)題具體化。質(zhì)性研究和量性研究作為兩種研究方法，兩者之間有著互為補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)和局限。整合有利于克服質(zhì)性研究中對(duì)研究者個(gè)人素養(yǎng)的過(guò)分依賴，又可以克服量性研究中純數(shù)字的機(jī)械性和孤立性，提高了研究?jī)?nèi)容的豐富性與邏輯性，使得研究結(jié)果更深刻、更細(xì)膩、更有說(shuō)服性。通過(guò)量性研究結(jié)果，運(yùn)用簡(jiǎn)單而又精確的數(shù)字將人才培養(yǎng)相關(guān)影響因素表達(dá)出來(lái)，馬克思認(rèn)為:“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步?！保?9］在人才培養(yǎng)研究中，要吸收借鑒前人的研究成果，立足于所處的時(shí)代背景，通過(guò)量性研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯價(jià)值判斷，挖掘數(shù)字背后所體現(xiàn)的真實(shí)意義。質(zhì)性研究和量性研究的結(jié)合使得研究不僅僅停留在思辨上，而且研究更具有實(shí)踐性，提高了研究的效度和信度。

(三)確立問(wèn)題解決導(dǎo)向

以問(wèn)題為導(dǎo)向的改革思路，就是把發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題作為改革的主要著力點(diǎn)。以理想為導(dǎo)向的改革思路，則是把預(yù)先設(shè)計(jì)的或理想的模式作為改革的方向或目標(biāo)，一切改革措施的選擇都以是否實(shí)現(xiàn)這種模式為轉(zhuǎn)移。當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、矛盾和沖突是進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的主要目標(biāo)，這些問(wèn)題可能出現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)里，處于現(xiàn)實(shí)需要，各高校各部門(mén)都需要進(jìn)行相應(yīng)改革，是一種自下而上的改革，理想導(dǎo)向則主要側(cè)重根據(jù)方向政策確定改革思路，是一種自上而下的改革，從改革的主動(dòng)性看，問(wèn)題導(dǎo)向更易開(kāi)展。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)理想導(dǎo)向，可能使得改革的精力和資源偏離更重要并且可能更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。因此，在人才培養(yǎng)的研究中，需要著力從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，分清問(wèn)題的輕重緩急。同時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)向的改革中，即使是不同國(guó)家面臨相同的問(wèn)題，由于特定的環(huán)境不同，其效果可能也存在較大差異，因此，在解決問(wèn)題時(shí)要設(shè)計(jì)合理、協(xié)調(diào)的要素，人才培養(yǎng)改革才具有強(qiáng)大的生命力。

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