黃 英，林長春

(重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院重慶市小學(xué)教師教育研究中心，重慶北碚400700)

教師資源是第一教育資源，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。當(dāng)前，在縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進基礎(chǔ)教育均衡化的背景下，如何提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，已成為教育界關(guān)注的焦點。為了解我市農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，推動地方高校小學(xué)教育(語文)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以及提高小學(xué)語文教師培訓(xùn)成效提供現(xiàn)實依據(jù)，筆者對重慶市部分農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展進行了調(diào)查。

一、調(diào)查的主要情況

以重慶北碚區(qū)、巴南區(qū)、南岸區(qū)、南川區(qū)、永川區(qū)、豐都、開縣、奉節(jié)、秀山等37個區(qū)縣的一線農(nóng)村小學(xué)語文教師為調(diào)查對象。主要采取紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷相結(jié)合的問卷調(diào)查方式進行隨機無記名調(diào)查。對北碚區(qū)、南岸區(qū)、巴南區(qū)等部分教師進行了300份紙質(zhì)問卷調(diào)查;其余地區(qū)進行了100份網(wǎng)上問卷調(diào)查。共收回紙質(zhì)問卷291份，網(wǎng)上問卷96份，共387份，其中有效問卷335份。同時，為獲得全面而豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們還采用訪談、詢問等方式收集有關(guān)的信息資料。問卷內(nèi)容以選擇題的方式呈現(xiàn)，主要包括:性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等基本情況;知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu);價值取向與工作態(tài)度;教研與科研能力狀況;教學(xué)現(xiàn)狀;專業(yè)發(fā)展機會和方式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)基本情況

1.性別。調(diào)查對象中，男性占31.3%;女性占68.7%，這表明農(nóng)村小學(xué)語文教師性別具有明顯失衡的現(xiàn)象特征。

2.年齡、語文課教齡。調(diào)查對象中，年齡在40歲以下的教師占79.5%，40歲以上的占20.5%;任語文課教齡20年以下的占88.2%，20年以上的11.8%。由此可見，中青年教師仍是農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍的主力軍，他們精力充沛，具有繼續(xù)提高自己語文綜合素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)。

3.學(xué)歷、專業(yè)與編制。調(diào)查對象中本科及以上學(xué)歷占 51.2%，?？普?39.4%，中專(中師)占8.1%?？梢?，重慶市農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷水平偏高。但通過訪談得知，他們當(dāng)中的第一學(xué)歷大多是中師或?qū)？?，而大部分教師的現(xiàn)在學(xué)歷是工作后，通過自考、函授、電大等方式獲得的，非語文專業(yè)畢業(yè)的占21.9%。這表明農(nóng)村小學(xué)教師中還存在學(xué)歷高背景下的學(xué)非所用現(xiàn)象。

(二)知識結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果表明，熟悉度最高的是“專業(yè)知識”，除了“語文最新發(fā)展動態(tài)與研究成果”的熟悉度只有43.9%以外，其余各項的熟悉度均在70%以上，其中“語文基礎(chǔ)理論知識”的熟悉度還達到了82.8%。其次是教育科學(xué)知識，除了“語文教育研究方法”的熟悉度是49.9%以外，其余各項熟悉度均在60%左右。排在第三的是“相關(guān)學(xué)科知識”和“人文與科學(xué)知識”，熟悉度均只有40%左右。對于“工具性知識”的熟悉度也不容樂觀，“信息技術(shù)”是49.4%，外語只有33.9%。由此看出，重慶農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)知識面較窄，知識結(jié)構(gòu)比較老化。

(三)能力結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教育教學(xué)能力較強和很強的占60%左右;“創(chuàng)新教育能力”和“信息技術(shù)教育能力”較強和很強的占50%左右。但從對歷屆頂崗、支教學(xué)生的訪談、詢問中得知，大多農(nóng)村教師教育教學(xué)能力較強，而創(chuàng)新教育能力和信息技術(shù)教育能力較差。而教研能力現(xiàn)狀則是喜憂參半。79.0%的小學(xué)語文教師認(rèn)為有必要撰寫教學(xué)研究論文、參與課題研究;參加過區(qū)縣及以上級別教學(xué)論文交流的占64.9%，從沒參加過的占35.1%;有79.0%的教師主持或參研過校級和區(qū)縣級的小學(xué)語文教育研究課題;63.8%的教師獲得過區(qū)縣及以上級別的小學(xué)語文教學(xué)成果獎;有51.4%的教師近3年從沒在公開刊物上發(fā)表過小學(xué)語文教學(xué)研究論文;21.7%的教師在工作期間從沒寫過論文;有60.6%的教師是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求或評職需要而寫論文。可見，絕大部分教師教研能力水平不高，而部分從事教研的教師的動力具有功利性和行政指令性色彩。

(四)專業(yè)認(rèn)同感

從調(diào)查來看，70%以上的教師覺得從事小學(xué)語文教學(xué)工作有意義，并喜歡且具有較強的責(zé)任感;對于“為了適應(yīng)教小學(xué)語文課程改革和時代發(fā)展的需要，您制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃嗎?”，只有25%的教師有自己的專業(yè)發(fā)展計劃;關(guān)于“對自己目前作為小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展看法”，66.9%的教師對“專業(yè)發(fā)展”的需要不強烈，只有28.7%的教師希望通過學(xué)習(xí)提高自己專業(yè)水平;僅有33.4%的教師比較有信心通過自己的不斷努力學(xué)習(xí)和實踐探索能成為一名“專家型”小學(xué)語文教師;僅4.4%的教師對專業(yè)發(fā)展充滿熱情。有48.9%的教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中常常感到緊張、焦慮、壓抑、疲勞。可見，農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)喜歡自己的職業(yè)，但職業(yè)期待不足，滿足現(xiàn)狀、缺乏動力、職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍。

(五)專業(yè)發(fā)展機會和途徑

從調(diào)查中看出，92.6%的教師參加過小學(xué)語文教師培訓(xùn);62.8%的教師參加過區(qū)縣及以上級別的公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽;24.5%的學(xué)校每周1次主題明確的校本教師培訓(xùn)或校本教研，28.1%的學(xué)校每兩周1次，25.4%的學(xué)校每月1次。15.1%的學(xué)校每學(xué)期1次;34.4%的教師認(rèn)為任職期間學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機會比較多。同時也發(fā)現(xiàn)6.8%的教師在任職期間從沒獲過任何專業(yè)發(fā)展機會:37.2%的教師從沒參加過小學(xué)語文公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽;35.7%的教師沒參加過小學(xué)語文教學(xué)研究或?qū)W術(shù)會議;有7.4%的教師沒參加過小學(xué)語文教師培訓(xùn);6.9%的學(xué)校從沒開展過校本教師培訓(xùn)或校本教研。

(六)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

有85.8%的教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)或?qū)W歷進修有時間、學(xué)校管理制度、經(jīng)濟、地方教育部門管理制度及家庭等方面的障礙(由大到小排列);有32.2%的教師認(rèn)為參加科研活動最大的困難是沒有時間，26.2%的教師認(rèn)為是資料缺乏信息閉塞，21.9%的教師認(rèn)為是缺乏教研能力，11.1%的教師認(rèn)為是缺乏合作交流的人際氛圍，8.6%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視;67.4%的教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)最適宜的時間是寒暑假或上課期間的短期集中培訓(xùn)，不希望安排在節(jié)假日和雙休日及業(yè)余時間;對培訓(xùn)效果的考察方式，80.5%的教師認(rèn)為最佳的是“教學(xué)設(shè)計案例、課件制作、課題研究(小論文)、課堂教學(xué)展示等”。

調(diào)查中，“特別希望獲得小學(xué)語文教師培訓(xùn)的內(nèi)容”排在前三位分別是:課例分析、教育科研方法和科學(xué)教學(xué)評價、教法指導(dǎo)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;“認(rèn)為最有效培訓(xùn)方式”排在前三的分別是:名師現(xiàn)場課堂教學(xué)示范、互動研討交流、案例教學(xué);“促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長最有效途徑”排前三的是:參加專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、教師同行間的交流和課題研究;“影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”排前三的分別是:缺乏專業(yè)培訓(xùn)、專家沒有專業(yè)背景、工作負(fù)擔(dān)過重;認(rèn)為“提高我國小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平的最迫切任務(wù)”排前三的分別是:制定并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)語文教師資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度、加強在職教師語文基礎(chǔ)和技能專業(yè)培訓(xùn)、國家出臺小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

最后37.6%的教師“對貴校現(xiàn)行的教師評價機制”感到滿意，26.4%的教師不太滿意乃至很不滿意。由此看來，我們教育相關(guān)部門對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)在有效溝通的基礎(chǔ)上，進行合理的規(guī)劃、科學(xué)的培訓(xùn)和以人為本的管理。

三、重慶農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展建議

(一)正確價值觀的回歸

1.科學(xué)評價，減少教師“職業(yè)不良情緒”。教師的思想會通過其言行表露出來，潛移默化地影響著學(xué)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有37.6%的教師“對貴校現(xiàn)行的教師評價機制”感到滿意，50%的教師“在工作中常常緊張、焦慮、壓抑、疲勞”。評價及評價結(jié)果是教師產(chǎn)生職業(yè)不良情緒的重要源頭，應(yīng)尋其根源，斷其源頭。所以評價時注意量與質(zhì)的結(jié)合、橫向與縱向的結(jié)合、過程性與終結(jié)性的結(jié)合等，“用科學(xué)的評價機制激勵教師”，［1］使教師從物質(zhì)和精神上都得到滿足，讓他們變得“樂觀、豁達、幽默、自信、進取”，提高工作效率。

2.提升認(rèn)同，降低“骨干教師流失”。據(jù)調(diào)查，45.3%教師認(rèn)為教師職業(yè)是當(dāng)今社會最易流動的職業(yè)之一，48.3%的教師認(rèn)為教師流動是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。［2］農(nóng)村小學(xué)語文教師“成熟一個走一個”，出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村的涌向城市、城市的涌向發(fā)達地區(qū)”的現(xiàn)象，或者“直接跳槽流向其他行業(yè)”，造成了農(nóng)村語文骨干教師的嚴(yán)重流失。當(dāng)被問及“離開的理由”時，絕大部分教師的回答是:工作環(huán)境艱苦、福利待遇低、教育觀念陳舊、培訓(xùn)機會少、信息閉塞。生活質(zhì)量差、經(jīng)濟收入明顯低于其他行業(yè)、“根深蒂固的‘官場文化’”［3］加快了農(nóng)村小學(xué)語文教師流失的步伐。所以，改善教師辦公條件、創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境、優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)方式，讓農(nóng)村小學(xué)語文們從精神和物質(zhì)上都切實感受到他們在學(xué)?！坝械匚弧保菍W(xué)校的“主人”，提升教師們對學(xué)校的認(rèn)同感，讓他們在農(nóng)村小學(xué)幸福地教育生活。

(二)專業(yè)發(fā)展意識的提高

據(jù)調(diào)查，66.6%的教師沒有“通過直接努力成為專家型小學(xué)語文教師”的欲望、65.6%的教師沒有制定直接的專業(yè)發(fā)展計劃、66.9%的教師對“專業(yè)發(fā)展”的需要不強烈，乃至無所謂或有倦怠感。可見，農(nóng)村小學(xué)語文教師大多滿足現(xiàn)狀、缺乏動力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展要獲得真正實現(xiàn)，還必須提高教師專業(yè)發(fā)展的意識。一是找準(zhǔn)差距，獲得新動力。讓城里的優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教頂崗，從教育理念、教育教學(xué)方式等多方面帶動農(nóng)村教師;讓農(nóng)村教師到城里、到發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)、接受優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式的洗禮。通過支教頂崗活動，讓農(nóng)村教師感受差距，增強自身專業(yè)發(fā)展意識，真正意識到要用廣博的專業(yè)知識來支撐自己的職業(yè)。二是規(guī)劃方向，明確發(fā)展。不預(yù)則廢，農(nóng)村小學(xué)語文教師有了自身專業(yè)發(fā)展意識后，還得對自我發(fā)展有詳細的規(guī)劃，循序漸進地實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(三)專業(yè)知識的完善

1.制定并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)語文教師資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度。在對“當(dāng)前提高我國小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平的最迫切的任務(wù)”的調(diào)查中，教師們把“制定并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)語文教師資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度”排在了首位，認(rèn)為這是作為提高我國農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)水平“最迫切”的任務(wù)，這就要求我們相關(guān)教育部分嚴(yán)把“入口關(guān)”，讓進入我們“小學(xué)語文教育”大門的教師在職前就應(yīng)具有比較完善的專業(yè)知識，這是提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的第一步，也是較關(guān)鍵的一步。

2.加強在職小學(xué)語文教師專業(yè)知識的提升。首先，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課標(biāo)是國家對學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是教師“確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)”［4］等的科學(xué)依據(jù)，教師對課標(biāo)應(yīng)非常熟悉，做到胸中有數(shù)。其次，建立健全繼續(xù)教育制度。據(jù)調(diào)查，31.4%的教師對“語文基礎(chǔ)理論知識”很熟悉、22.9%對“語文應(yīng)用知識”很熟悉、11.3%對“語文最新發(fā)展動態(tài)與研究成果”很熟悉，而對于其他相關(guān)知識很熟悉的就更低了，只有百分之幾到十幾。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)不僅需要明確的綱領(lǐng)，還需要“真材實料”的填充，教育教學(xué)理念的更新、教育教學(xué)方法的優(yōu)化等等都需要我們邊工作邊充實，才能真正實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。建立健全的繼續(xù)教育制度，并與教師資格再認(rèn)證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎勵進行有效“掛鉤”，［5］不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，還可提升教師們的積極性，改善農(nóng)村教師無計無劃、自身自滅的狀態(tài)。

(四)教學(xué)能力的提高

1.督促教師進行教學(xué)反思。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，堅持每天或每周寫教學(xué)反思的僅占34%。每節(jié)課后進行“課后小結(jié)”，每周、每月“小總結(jié)”，每學(xué)期“大總結(jié)”，這有利于教師們更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、形成教學(xué)個性，最終實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。

2.多聽、多上公開課?！盁o論是上還是聽公開課，都對教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用［6］。各級公開課，特別是國家級、省市級，為廣大教師提供了借鑒和模仿的樣本;教師上公開課可迫使教師全方位地查閱相關(guān)資料、反復(fù)進行教學(xué)設(shè)計，克服“流于淺表和凌亂的常態(tài)課堂產(chǎn)生的惰性、倦怠感”［7］，這是教育戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的一致觀點。可調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示，我們有37.2%的教師從沒展示過公開課或優(yōu)質(zhì)課。

3.積極開展多種競賽。優(yōu)質(zhì)課競賽、教育教學(xué)論文比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、課件比賽等多種競賽活動的開展，不但可以提高教師的專業(yè)信心和專業(yè)水平，同時也給教師提供了展示進步和成長的平臺。

4.改變傳統(tǒng)備課方式，提倡集體備課。以前的教師獨自抱著教科書和參考書閉門“獨創(chuàng)”教案，上交的教案如有雷同，輕者重新“創(chuàng)作”，重者“重創(chuàng)”加批評、檢討?，F(xiàn)在有部分學(xué)校已推行集體備課——擔(dān)任同門課程的教師分擔(dān)任務(wù)精心備課;然后大家共同討論、修改，形成共同教案;課前教師根據(jù)自己教學(xué)實際進行準(zhǔn)備。集體備課不但有利于教師教育教學(xué)水平的提高，加快年輕教師前進的步伐，更重要的是有利于學(xué)生的共同發(fā)展，同時大大減輕了教師們的負(fù)擔(dān)。

5、“師徒結(jié)對”不能丟。剛走上工作崗位的新教師，對于獨立承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)會非常吃力，師徒結(jié)對能讓“初生牛犢”迅速度過“生存期”，快速進入“發(fā)展期”。

(五)教師培訓(xùn)的強化

1.提供均衡的培訓(xùn)機會。據(jù)調(diào)查，重慶農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的機會挺多、途徑也不少，但機會不均等，如有35.7%的教師就從沒參加過“小學(xué)語文教學(xué)研究或?qū)W術(shù)會議”。培訓(xùn)機會的不均等是農(nóng)村小學(xué)語文教師發(fā)展不均衡、農(nóng)村小學(xué)語文教師流失、農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)校評價機制不滿意的一個重要原因。因此機會多，應(yīng)均衡實效;途徑多，應(yīng)規(guī)范引導(dǎo)。

2.選擇科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性、時效性和前沿性。培訓(xùn)過程中，結(jié)合我國及國際教育改革與發(fā)展趨勢，對農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)中的重難點問題進行針對性的培訓(xùn)，使他們的教育教學(xué)思想、理念、水平都得到真正提高，讓培訓(xùn)落到實處。

3.采用有效的培訓(xùn)方式。結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容決定培訓(xùn)、考核形式。如價值取向的提高培訓(xùn)，可采用榜樣案例的文章、視頻、針對性實地考察等方式進行，用寫論文的方式考核;課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等純理論行的培訓(xùn)，可采用專題講座、集中學(xué)習(xí)等方式，采用寫論文、書面測試等的考核方式;教育教學(xué)理念、方式方法等操作性內(nèi)容，可盡可能多地采用大家比較擁護的“名師現(xiàn)場課堂教學(xué)示范、互動研討交流、案例教學(xué)、學(xué)員教學(xué)展示觀摩活動等方式”，用“教學(xué)設(shè)計案例、課件制作、課題研究(小論文)、課堂教學(xué)展示”等方式進行考核。

［1］張占國.小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.教育實踐與研究，2010，(6).

［2］何李方.農(nóng)村中小學(xué)教師流失問題研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2006.

［3］蔡美云.教師專業(yè)化與學(xué)校管理策略的嬗變［J］.教育科學(xué)研究，2007，(7).

［4］胡根林.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策［J］.語文教學(xué)通訊，2011，(5).

［5］陳芬萍.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境及對策研究［J］.課程·教材·教法，2007，(11).

［6］朱曉民.秦杰.公開課與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究［J］.課程·教材·教法，2008，(5).

［7］楊世碧，吳維山.農(nóng)村小學(xué)語文教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略［J］.課程·教材·教法，2009，(9).