吳智雪

一、室內(nèi)設(shè)計的基本概念

人們居住在鋼筋水泥構(gòu)筑的都市，每天無一例外地面對由白墻、灰色水泥地面構(gòu)成的空間界面，對于一個在形態(tài)上不單調(diào)，色調(diào)溫馨，在視覺上又具有一定新鮮感的室內(nèi)空間越發(fā)地渴望，由此，室內(nèi)設(shè)計構(gòu)思越發(fā)被人們重視。根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑美學(xué)原理，創(chuàng)造功能合理，滿足人們物質(zhì)和精神生活需要、舒適優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境即為室內(nèi)設(shè)計[1]。優(yōu)秀的設(shè)計師能夠靈活運用各種裝飾材料，表達(dá)出不受空間結(jié)構(gòu)限制的豐富的室內(nèi)空間界面關(guān)系。

二、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程在環(huán)藝專業(yè)設(shè)置概況

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課是環(huán)藝專業(yè)本科學(xué)生必修課程，作為室內(nèi)各功能空間設(shè)計的先修課，將其安排在第二或第三學(xué)期授課，可起到承上啟下的銜接過渡作用。課程內(nèi)容的安排應(yīng)遵循基礎(chǔ)課程的要求，以論述室內(nèi)設(shè)計發(fā)展史、學(xué)習(xí)設(shè)計的美學(xué)形式法則、掌握感官空間的設(shè)計方法、了解室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格流派、定義室內(nèi)設(shè)計師的職業(yè)定位、交代室內(nèi)設(shè)計工作程序、展望室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展趨勢為軸線，穿插安排家居空間、休閑娛樂環(huán)境及商業(yè)展示空間設(shè)計方法概述，為環(huán)藝專業(yè)本科學(xué)生全面了解室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基本概念和知識提供系統(tǒng)認(rèn)識當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計基本觀點的平臺。

三、環(huán)藝專業(yè)本科學(xué)生現(xiàn)狀分析

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍經(jīng)過藝考等層層篩選才進(jìn)入本科專業(yè)學(xué)習(xí)，所以繪畫功底比較扎實，這為空間設(shè)計思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，并有助于手繪表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。但因為高考階段一味重視藝術(shù)類素描、水粉等相關(guān)高考科目的培訓(xùn)，導(dǎo)致本科新生缺乏設(shè)計美學(xué)素養(yǎng)及計算機(jī)輔助制圖的基本能力，對于室內(nèi)空間的認(rèn)識僅停留在自己所居住的場所的概念中。所以在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程時，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是授課的首要關(guān)鍵所在，其次便是建筑制圖、AUTOCAD、3DMAX等電腦繪圖課程的跟進(jìn)，將這幾門課設(shè)置在同等時間段，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的過程也是提高計算機(jī)制圖能力的過程。

四、創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索

室內(nèi)設(shè)計是一門專業(yè)的學(xué)科，因為我們所設(shè)計的室內(nèi)空間是真實的個體或群體居住、工作、生活的場所，在設(shè)計的過程中需要配合的對象不僅僅是單方面的，需要解決的問題也是多樣的，所以，作為環(huán)藝專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)利用這門基礎(chǔ)課程培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)以具備綜合解決問題的特殊能力。所謂特殊的綜合能力包括豐富的設(shè)計經(jīng)驗與熟練的繪圖能力。當(dāng)然具備這一全面修養(yǎng)并不可能一蹴而就，需要專業(yè)教師結(jié)合本專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，制訂系統(tǒng)的訓(xùn)練方法加以引導(dǎo)。

（一）實踐教學(xué)法

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程以課堂理論授課模式為主，黑板板書結(jié)合教材，抑或借助多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過觀賞項目設(shè)計案例圖片與影片，了解行業(yè)發(fā)展概況與流行趨勢。教師雖然能夠完成本課程教學(xué)任務(wù)，但無法滿足學(xué)生對于實際設(shè)計案例的操作能力需求，無法真正實現(xiàn)理論上升至實踐的授課目標(biāo)。

針對這一現(xiàn)狀，筆者提出實踐教學(xué)法，即將課堂搬至室內(nèi)空間施工現(xiàn)場，以現(xiàn)實的三維空間為范本，提出設(shè)計問題，現(xiàn)場講解設(shè)計方法。達(dá)·芬奇曾在總結(jié)繪畫經(jīng)驗的《筆記》一書中說道：“我們一切知識來源于我們的感覺?！辈⒄J(rèn)為對于對象“不觀察它們，不在心中再現(xiàn)它們，你就辦不到這一點”，可見設(shè)計開始前觀察與感受的重要性。在施工現(xiàn)場開展教學(xué)，學(xué)生可以自己動手感受裝飾材料的肌理，了解裝修工人的施工步驟，學(xué)習(xí)不同裝飾紋樣的實現(xiàn)技巧。指導(dǎo)教師還可有條件地創(chuàng)造學(xué)生與設(shè)計師及施工工人交流的機(jī)會，提前了解行業(yè)實際需求，為自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)擬定切實可行的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需求相契合的良性循環(huán)。當(dāng)然，施工現(xiàn)場也需要教師精心篩選，以觀看不同裝修步驟的現(xiàn)場為參照，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖紙交底、材料選擇、施工工藝、后期配飾等環(huán)節(jié)，達(dá)到全面了解施工程序的教學(xué)目的。

（二）角色互換教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，以理論教學(xué)為主，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在課堂講授的過程中，學(xué)生對于圖片類的案例講解的興趣往往大于理論授課內(nèi)容。當(dāng)然，教師可以就學(xué)生感興趣的話題展開討論，比如：節(jié)能、環(huán)保設(shè)計等熱門話題，以調(diào)節(jié)和保證課堂氣氛的活躍性，但因受上課時間限制，互動性并不持續(xù)。

如若開展角色互換教學(xué)法，則能夠充分調(diào)動全體學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所謂角色互換，即是學(xué)生和教師的角色互換，以學(xué)生上課、教師總結(jié)這樣的形式開展課程內(nèi)容。在上一節(jié)課結(jié)束時提供給學(xué)生一個課題，給學(xué)生充分的調(diào)研、資料收集的時間，制作與課題相匹配的多媒體軟件，在每次課程的后半段，鼓勵學(xué)生站上講臺把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講給其余同學(xué)聽。這樣的形式，既讓認(rèn)真準(zhǔn)備講課的學(xué)生有了成就感，同時又在普遍呈現(xiàn)倦怠感的課程余段，調(diào)動了聽課學(xué)生的好奇心，課堂氣氛較熱烈。

在開展角色互換的教學(xué)形式時，教師應(yīng)考慮到大一學(xué)生的專業(yè)知識能力有限的現(xiàn)狀，注意課題布置的典型性與普遍性，并與每次授課的書本知識點相一致。同時在學(xué)生講述的過程中，要注意維持課堂紀(jì)律，避免學(xué)生情緒過于放松導(dǎo)致課堂教學(xué)松散。當(dāng)然，在學(xué)生討論時，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，將課題引導(dǎo)至每次授課的理論內(nèi)容中，這樣才能夠在發(fā)散思維的同時更好地闡述書本知識。

五、總結(jié)

室內(nèi)設(shè)計師是為人們勾勒美好生活品質(zhì)的締造者，這個行業(yè)的發(fā)展水平在某種程度上代表了整個社會群體對于自身生活環(huán)境的審美價值觀的變化，因此可以說，環(huán)藝專業(yè)的任課教師承載了艱巨的審美使命。通過改進(jìn)慣用教學(xué)模式，變化教學(xué)場所，可以拓展學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力，避免簡單的抄襲或套用，是結(jié)合時代精神的創(chuàng)新培養(yǎng)模式大勢所需。

[1]邢瑜.室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)[M].安徽美術(shù)出版社，2007，9