趙梅琳

一、木桶理論及分析

“木桶理論”是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的，其核心內(nèi)容為：一只沿口不齊的木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。

這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)科組，也可象征某一個(gè)教師，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。在我們的學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，成員恰恰如構(gòu)成木桶的木板一樣，團(tuán)隊(duì)的成功也不是在那個(gè)最優(yōu)秀的成員身上，而是在最弱的那一方面，也就是團(tuán)隊(duì)的“短板”。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。

二、木桶理論對(duì)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的啟發(fā)

基于對(duì)“木桶理論”的理解，搞好學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)取決于三要素：一是學(xué)科組每一個(gè)成員的水平；二是學(xué)科組成員之間協(xié)作與配合的緊密度；三是要為學(xué)科組成員搭建個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)。借鑒“木桶原理”的理論內(nèi)涵，可通過(guò)采用各種措施對(duì)上述三個(gè)要素進(jìn)行調(diào)整，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，進(jìn)而提高全區(qū)歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。這一理論啟發(fā)我在學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)中必須做好以下工作。

（一）善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”

一個(gè)學(xué)校，總是由相當(dāng)數(shù)量的不同個(gè)性的教師組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，組成學(xué)科隊(duì)伍的教師也有“長(zhǎng)”有“短”，因而在日常教研中，我對(duì)學(xué)科每個(gè)教師仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究。下面介紹一下我區(qū)歷史教師師資現(xiàn)狀。

1.年齡結(jié)構(gòu)。從年齡結(jié)構(gòu)比例來(lái)看，我區(qū)初中歷史教師中青年占80%以上，是一支朝氣蓬勃、充滿活力的隊(duì)伍，是一支搞好歷史教改的主要力量和希望所在的隊(duì)伍，也是一支能夠使我區(qū)歷史課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量連年上升、不斷提高的隊(duì)伍。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，本科以上占三分之二，說(shuō)明歷史教師都有扎實(shí)的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能。有2人具有研究生學(xué)歷，這在前兩年是從來(lái)沒(méi)有的。可見(jiàn)隨著全體國(guó)民素養(yǎng)的提高，也給我區(qū)歷史教師的隊(duì)伍帶來(lái)高學(xué)歷的人才。但也必須清醒地看到，還有大約20%的教師是從其他專(zhuān)業(yè)改行或兼課的，他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有待進(jìn)一步提高歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正適應(yīng)和跟上日趨發(fā)展的時(shí)代的需求。

3.職稱(chēng)情況。從職稱(chēng)情況來(lái)看，我區(qū)歷史教師中高級(jí)職稱(chēng)只占14.7%，所占比例較少，年齡也偏大，其中包括改科的，難以在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高中發(fā)揮重要作用，同時(shí)也成為帶動(dòng)全區(qū)教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)科教研水準(zhǔn)提高的一個(gè)薄弱環(huán)。但也必須看到，近年來(lái)，我區(qū)一批中級(jí)職稱(chēng)的歷史教師在自身的教育教學(xué)上發(fā)揮重要作用，取得了令人可喜的成績(jī)。

4.課堂教學(xué)情況。通過(guò)隨堂聽(tīng)課和開(kāi)公開(kāi)課等形式掌握的課堂教學(xué)情況來(lái)分析，目前我區(qū)中學(xué)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀情況分析如下：優(yōu)秀的歷史課占了40%，體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》的要求，教學(xué)目標(biāo)具體適當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，反映課改新理念，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠掌握所學(xué)歷史知識(shí)（人物、事件等）。但特別能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)史思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史的興趣和審判情趣、繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀成果和美德的歷史課并不夠多，還有20%的歷史課僅僅停留在陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，與當(dāng)前課改提倡的新理念、新方法、新要求還有一段距離。

因此，建立一支高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)科教師隊(duì)伍、達(dá)到教師隊(duì)伍整體優(yōu)化的目的必須分清學(xué)科教師隊(duì)伍中的“長(zhǎng)板”和“短板”，然后采取科學(xué)的方法，把“短板”變成“長(zhǎng)板”，從而使這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

（二）樹(shù)好“長(zhǎng)板”領(lǐng)其頭

優(yōu)秀教師如同木桶的“長(zhǎng)板”一樣搶眼，學(xué)科骨干教師在教師隊(duì)伍中起著承上啟下的作用。所以我把對(duì)骨干教師的培養(yǎng)作為區(qū)本培訓(xùn)的著力點(diǎn)，以骨干教師作領(lǐng)頭雁，去影響、帶動(dòng)學(xué)科老師，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的。為了使他們迅速成長(zhǎng)，更好地做出示范帶頭作用，著力從以下幾方面做起。

1.以教育科研為先導(dǎo)。發(fā)揮骨干教師教科研的重量級(jí)作用。骨干教師在這一方面有引領(lǐng)作用，特別是各級(jí)課題研究，他們通過(guò)確定研究課題，制定研究方案，尋找教育理論的支撐，查閱相關(guān)文獻(xiàn)大大提高理論水平，使我區(qū)的骨干教師不僅在歷史課堂教學(xué)中“拔尖”，同時(shí)在歷史教學(xué)研究中也是“領(lǐng)先”。

2.以學(xué)習(xí)提高為重點(diǎn)。新課程要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，而骨干教師順應(yīng)這種趨勢(shì)，能擔(dān)負(fù)這個(gè)使命，他們教學(xué)閱歷經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用、活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等有較深刻的領(lǐng)悟，因而在每學(xué)期中，安排骨干教師舉辦1-2次專(zhuān)題報(bào)告會(huì)或講座，進(jìn)行1-2次教學(xué)示范觀摩課；組織青年教師參與這其中教學(xué)研討活動(dòng)，讓青年教師分享骨干教師的收獲與成果，從中提高自己的教學(xué)水平，共同切磋，共同進(jìn)步。

3.以師徒帶教為契機(jī)。發(fā)揮骨干教師培養(yǎng)青年教師“傳幫帶”的作用。每位骨干教師要帶一名青年教師，師徒雙方明確職責(zé)，堅(jiān)持每學(xué)期雙方聽(tīng)課不少于10節(jié)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文不少于2篇，定期與青年教師溝通、交流、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等，并及時(shí)反饋，加快青年教師的健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高他們的業(yè)務(wù)水平。骨干教師在思想上關(guān)心她們成長(zhǎng)，在業(yè)務(wù)上幫助他們提高。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)“結(jié)對(duì)子”指導(dǎo)，多位青年教師逐漸成為新的教學(xué)能手、中堅(jiān)力量。同時(shí)骨干教師在實(shí)踐中，也在不斷磨練自己，提高自己。

4.以確立目標(biāo)為動(dòng)力。我區(qū)歷史學(xué)科帶頭人崔凌志老師，2001年走上教師崗位，我在聽(tīng)課和交流中發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師的素質(zhì)很好，并且他對(duì)自己從事的職業(yè)非常熱愛(ài)，充滿激情，我便把他列點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之一，目標(biāo)就是“樹(shù)典型，立榜樣，打造品牌，打造名師”。在學(xué)科教研中，多給他話語(yǔ)權(quán)，讓他擔(dān)任中心發(fā)言人，從備課、說(shuō)課，到說(shuō)感受、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，到講專(zhuān)題、作講座；給他“壓擔(dān)子”，參與學(xué)科課題研究，每學(xué)期至少上一節(jié)研討課，在大家共同評(píng)課研討中促其提高，課后都要進(jìn)行反思并寫(xiě)成案例；帶他出去聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，汲取精華；借新課程的契機(jī)，創(chuàng)造條件讓他參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)和教學(xué)大獎(jiǎng)賽，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這樣一步一步踏踏實(shí)實(shí)地走來(lái)，這位老師愈加成熟，也滿載榮譽(yù)。作為骨干教師，他們處處都發(fā)揮了先鋒引領(lǐng)的作用。他們深知肩負(fù)的責(zé)任是：“我為骨干者，必為善學(xué)者；我為骨干者，必為善實(shí)踐者；我為骨干者，必為善研究者；我為骨干者，必為善引領(lǐng)者”。

（三）用好“短板”挖其潛

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每一學(xué)科都有不盡如人意的教師，他們就像木桶的“短板”一樣。但只要我們能運(yùn)用“尺短寸長(zhǎng)”的辯證觀點(diǎn)、“平凡中孕育著偉大”的教育理念及“多元智能”的現(xiàn)代理論去看待他們，并積極尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法，精心培養(yǎng)、大膽使用，最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，則必將發(fā)現(xiàn)他們多姿多彩的一面。

1.引導(dǎo)：即在思想上積極引導(dǎo)。我們經(jīng)常組織學(xué)科教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，經(jīng)常與她們談心、交流，耐心誘導(dǎo)。組織她們參加各種教研活動(dòng)，鼓勵(lì)她們鉆研業(yè)務(wù)，努力工作，積極進(jìn)取。如，我們經(jīng)常帶領(lǐng)年輕教師到外邊去學(xué)習(xí)，回來(lái)后讓這些年輕教師上匯報(bào)課，外出學(xué)習(xí)的教師都要把自己學(xué)習(xí)的東西整理成材料，還要寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。這樣鍛煉了年輕教師，使他們可以盡早成熟起來(lái)。

2.互助：教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)科文化。以研討課為載體的教研活動(dòng)是我們最常用的形式，上完研討課后，先讓上課老師就自己上的課進(jìn)行反思、談優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)不足，聯(lián)系新課程理念尋找優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題的根源，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，提出自己重建的方案；而后讓聽(tīng)課的教師就課的具體情景談感受、說(shuō)體會(huì)、品亮點(diǎn)、論不足，從而使上課的人與聽(tīng)課的人產(chǎn)生互動(dòng)。這樣的研討課是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.砥礪：鼓勵(lì)青年教師自學(xué)進(jìn)修。隨著科學(xué)文化的飛躍發(fā)展，對(duì)青年教師的要求更高，教師只有不斷地學(xué)才能提高，才能適應(yīng)新時(shí)代要求。因此，我們帶動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)科青年教師業(yè)余進(jìn)修，還經(jīng)常組織外出觀摩學(xué)習(xí)，讓教師了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，盡快地提高教育教學(xué)水平。

4.高壓：對(duì)教師嚴(yán)要求。我們知道，每一位教師走上工作崗位，都要經(jīng)歷從“職業(yè)適應(yīng)”到“職業(yè)成熟”的過(guò)程，逐步成為教育現(xiàn)代化需要的骨干教師，在此過(guò)程中必須要嚴(yán)格要求。另外，我們還通過(guò)校本教研、區(qū)本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的”自我提高”。每周一次的集體備課采用中心發(fā)言人制，而中心發(fā)言人通常都由新任學(xué)科老師擔(dān)任。發(fā)言人要提前將單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)鉆研透，以說(shuō)課方式讓大家討論，請(qǐng)老教師指點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂后，成為大家共同的教案。教師之間沒(méi)有知識(shí)壁壘，智慧共享。

（四）整好“薄板”強(qiáng)其勁

由于每位教師的人生閱歷各不相同，他們的思想境界、教育理念、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等也有明顯差異，其中不可避免地會(huì)有一些如同木桶的“薄板”一樣的薄弱環(huán)節(jié)。我們根據(jù)不同層次的教師開(kāi)設(shè)不同層次的培訓(xùn)，盡可能滿足教師們的需要。比如，新教師培訓(xùn)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)主要課程是教學(xué)技能的研究與實(shí)踐，在課前技能中，主要進(jìn)行課標(biāo)研讀、教材框架宏觀把握、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)等；課堂教學(xué)技能主要是講解技能、導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、提問(wèn)技能、媒體輔助技能等；課后技能主要是評(píng)價(jià)反饋技能等。培訓(xùn)方式主要是講授、微格訓(xùn)練、聽(tīng)課、交流、與前輩教師座談等。薄弱教師培訓(xùn)：培訓(xùn)內(nèi)容是圍繞歷史學(xué)科教育教學(xué)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，主要是面授，輔之以交流和參觀。培訓(xùn)的目標(biāo)旨在使教師的整體水平有所提高或教師通過(guò)培訓(xùn)在不同的方面有所收獲。

（五）箍好“中堅(jiān)”聚其力

教師個(gè)體之間如果不發(fā)生任何聯(lián)系，就如同一塊塊彼此孤立的“桶板”一樣，毫無(wú)戰(zhàn)斗力可言，不能稱(chēng)為學(xué)科團(tuán)隊(duì)，充其量是一個(gè)松散的教師群體。教研員必須像箍好桶之“中堅(jiān)”一樣，將教師個(gè)體有序聚集、優(yōu)化組合，使其心往一處想，勁往一處使，向著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。為此，必須勤于調(diào)查，深入了解教師之所思所想、所需所求，針對(duì)教師的不同情況采取靈活多樣的管理方法，如，尊重每一位教師，應(yīng)善于營(yíng)造民主和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，提倡、鼓勵(lì)和強(qiáng)化每個(gè)教師的團(tuán)隊(duì)精神；充分發(fā)揮教研員的影響力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的向心力。通過(guò)校際教研經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)科教師間相互學(xué)習(xí)、相互配合，培養(yǎng)校際間的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。比如，布置任務(wù)分工要明確，有計(jì)劃地安排以學(xué)校為單位來(lái)承擔(dān)專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)（集體備課研討、同課異構(gòu)等），整體創(chuàng)優(yōu)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)科教師的協(xié)同作戰(zhàn)與互相支持。

作為教研員要發(fā)揮“箍桶匠”的作用，積極創(chuàng)造條件，全力為學(xué)科教師“搭臺(tái)子”，給予信息支持和智力支持。按照“木桶理論”，長(zhǎng)板先行，短板增值，無(wú)縫鏈接，在教師隊(duì)伍中逐步形成一種相互尊重，和諧一致；團(tuán)結(jié)互助，能者為師；取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成學(xué)科教師的群體合力，發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體功能。