李春艷

據(jù)《論語》記載：四個(gè)學(xué)生問孝，六個(gè)學(xué)生問仁，八個(gè)學(xué)生問政?？鬃拥幕卮鸾圆幌嗤：笾祆浜投虒鬃拥慕逃龑?shí)踐概括曰：夫子教人，各因其材。再精簡為“因材施教”，遂成為教育原則。不論千年之前的圣人還是今天的教育家，教育的對象無論是孩童還是成人，其客觀存在的差異性和多樣化都決定了教育方式方法的不同。要有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的綜合素質(zhì)，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，就要各因其材而培訓(xùn)之，即因材施培，才能使繼續(xù)教育培訓(xùn)更富有針對性和實(shí)效性。

一、客觀分析教師的差異性是“因材施培”的前提條件

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在進(jìn)行教師培訓(xùn)前，要充分了解、客觀分析參培教師的整體水平和個(gè)別差異，從思想觀念到教學(xué)實(shí)踐，從工作環(huán)境到學(xué)習(xí)情況，從個(gè)人素質(zhì)到學(xué)校整體水平，只有全方位了解，才能為因材施培的順利實(shí)施掃清障礙。

目前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師中約60%是中青年教師，這些教師接受新事物、新思想、新觀念較快，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)精力旺盛。全區(qū)有約13%的區(qū)級或區(qū)級以上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，在工作中發(fā)揮著示范、指導(dǎo)與輻射的作用。從工作環(huán)境方面看，農(nóng)村教師約占80%。我區(qū)農(nóng)村小學(xué)分布廣、交通、信息條件都不理想，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在一定的困難。加之學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張和教師崗位固定的實(shí)際問題，教師很少有外出學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

由于參培教師主觀和客觀因素的差異，幾年來在繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要存在以下問題。首先，認(rèn)識不到位，為完成任務(wù)而培訓(xùn)。一些教師對培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、要求不理解，認(rèn)識不到位，沒有從促進(jìn)教學(xué)的角度考慮是否參加培訓(xùn)，只是為了完成學(xué)校或上級安排的任務(wù)才參加培訓(xùn)。其次，態(tài)度不認(rèn)真，在培訓(xùn)中得過且過。在培訓(xùn)中，我們看到多數(shù)教師或認(rèn)真聽講，或?qū)Ｐ挠涗?，或積極討論。而有些教師卻交頭接耳、竊竊私語、看雜志，對培訓(xùn)內(nèi)容一知半解，收效甚微。再次，效果不理想，培訓(xùn)中的學(xué)與教學(xué)實(shí)踐中的用相脫節(jié)。由于參培教師的知識水平、業(yè)務(wù)能力參差不齊，對知識的廣度、深度追求不一，對培訓(xùn)內(nèi)容的理解存在差異，一部分教師沒有將培訓(xùn)中學(xué)到的精華應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，尤其是培訓(xùn)的內(nèi)容與參培教師的需求有一定差距時(shí)，培訓(xùn)更缺乏實(shí)效性。

這些客觀存在的差異性和多樣化問題讓我們深思，在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，提高教師的素質(zhì)已迫在眉睫。而根據(jù)教師的實(shí)際有針對性地因材施培，是提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，也是繼續(xù)深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的新的挑戰(zhàn)。

二、全面了解教師需要解決的問題是“因材施培”的重要基礎(chǔ)

“教而不研”則淺，“研而不教”則空。研究和實(shí)踐緊密結(jié)合，彼此相依，教研才會(huì)充滿生命和活力。在調(diào)研中，通過和老師一起備課、上課、聽課、交流、研討，只有全面了解教師需要解決的問題是什么才能為因材施培的順利實(shí)施做好奠基。從調(diào)研結(jié)果看，目前教師在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題可以概括為以下幾方面。

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)斷層，知行不統(tǒng)一。隨著課改的不斷深入，每一位教師對教育教學(xué)理念都不陌生，都能說出幾條并加以闡述；或者做過深入的分析、研究。但到課堂教學(xué)中，有些老師卻不自覺地把它們留在了課堂之外，即使應(yīng)用于課堂教學(xué)中也是面目全非。傳統(tǒng)的以教師為中心的思想觀念依然根深蒂固，導(dǎo)致教師的知行不統(tǒng)一。這是影響教師實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題。

2.學(xué)科認(rèn)識出現(xiàn)偏頗，教材解讀不到位。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有些教師在備課中沒有認(rèn)真解讀《課標(biāo)》、教材、教參，忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教材的編寫意圖沒有深入領(lǐng)會(huì)，對教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3.教學(xué)方式的陳舊、方法的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征，要變原有灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式為發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。但有些教師認(rèn)為只要會(huì)背概念，會(huì)用公式、法則解題就夠了。教學(xué)時(shí)只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程，更忽視了學(xué)生思維的發(fā)展?！白灾魈骄?、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，沒有得到有效落實(shí)。

4.問題設(shè)計(jì)缺乏富有思維含量的“問題串”，忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透?！皢栴}串”是在教學(xué)中能圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)思維含量由淺入深的問題，隨著問題不斷拓展延伸，學(xué)生對問題認(rèn)識的深度會(huì)不斷地遞進(jìn)，研究問題的方法也會(huì)逐步地熟悉與掌握，最后領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想。在課堂教學(xué)中有些教師沒有認(rèn)識到設(shè)計(jì)“問題串”的重要價(jià)值，在設(shè)計(jì)問題時(shí)缺乏充分考慮，提出的問題不符合學(xué)生思維發(fā)展的特征，隨意性很大，更沒有恰當(dāng)?shù)刈穯枺鲆暳藢W(xué)生數(shù)學(xué)思想方法地滲透。

5.信息技術(shù)沒有與課堂教學(xué)進(jìn)行有效地優(yōu)化整合。教學(xué)中有的教師沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，盲目地應(yīng)用信息技術(shù)，或是將黑板平移到多媒體上，雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，但沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的真正價(jià)值，整合缺乏針對性和實(shí)效性。

除以上幾方面還有像教師評價(jià)語言比較單一、缺少教學(xué)機(jī)智、不能有效促進(jìn)生成等方面都是有待教師通過自身逐步改進(jìn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷解決的問題。只有在對這些問題充分了解、深入分析后，才能對癥下藥，因材施培。

三、精心設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的方式方法是“因材施培”的重心

通過對參培教師的了解和教師需要解決問題的分析，我們以“聚焦課堂、提高素質(zhì)、服務(wù)教師、傾斜農(nóng)村”為因材施培的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了分類培訓(xùn)、分層指導(dǎo)和小主題精品培訓(xùn)三種并行的培訓(xùn)方式。采用“講培結(jié)合法”、“教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”、“案例分析法”等方法，把理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，把培訓(xùn)與競賽相結(jié)合，強(qiáng)化管理，創(chuàng)新形式，樹立品牌意識，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）分類培訓(xùn)

“分類培訓(xùn)”指根據(jù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，教師的任教學(xué)段設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)類型。教師專業(yè)知識的獲得并形成合理的結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)水平提高的核心。其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以概括為三方面，即本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。根據(jù)這三方面我們設(shè)計(jì)了三種類型的培訓(xùn)。

1.本體性知識培訓(xùn)。本體性知識是教師所教學(xué)科專業(yè)知識及相關(guān)的文化知識，即教師自身不僅要有廣博的知識儲(chǔ)備，還要對學(xué)科基礎(chǔ)知識有廣泛而準(zhǔn)確的把握，更重要的是對本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢及與該學(xué)科相關(guān)知識的了解。對此我們已進(jìn)行了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀》的培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)了解了小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識。我們還將進(jìn)行《小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的專題研究》的培訓(xùn)。

2.條件性知識培訓(xùn)。條件性知識是教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論知識，它是促進(jìn)教師把本體性知識傳授給學(xué)生的條件。教育科學(xué)知識主要包括教育的本質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，德育理論，課程理論，教學(xué)過程理論等。心理科學(xué)知識主要包括學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，動(dòng)機(jī)理論，品德理論，學(xué)習(xí)理論等。我們已進(jìn)行了數(shù)學(xué)教育理論的培訓(xùn)，下一步要對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

3.實(shí)踐性知識培訓(xùn)。實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的知識，是一種經(jīng)驗(yàn)性知識。它包括教師的教育信念、教師的自我認(rèn)知、人際知識、情境知識、策略性知識和反思能力。一名教師從新手成長為一名專家主要取決于他的實(shí)踐性知識的積累。它規(guī)定了教師日常的教育教學(xué)行為，直接影響著教師對新信息的接受。而這種實(shí)踐性知識曾經(jīng)簡單地被歸結(jié)為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任其自由生長，沒有得到足夠的重視。現(xiàn)在我們根據(jù)實(shí)踐性知識包括的六個(gè)方面，分別進(jìn)行了我的數(shù)學(xué)教育、探究式學(xué)習(xí)方式的研究、如何備課上課、空間領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)。這只是一個(gè)開始，還要通過校本行動(dòng)研究繼續(xù)促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的形成和發(fā)展。

（二）分層指導(dǎo)

“分層指導(dǎo)”指根據(jù)教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行分層指導(dǎo)培訓(xùn)。為發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢，我們組織了以學(xué)區(qū)為單位的培訓(xùn)小組，根據(jù)分類培訓(xùn)的三種類型，主要以實(shí)踐性知識為主，結(jié)合教師教學(xué)中的問題，從專業(yè)人士——學(xué)科骨干——教師分層指導(dǎo)，共同提高，如每學(xué)期組織一次骨干教師送課下鄉(xiāng)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的二次備課輔導(dǎo)活動(dòng)、太平學(xué)區(qū)的“示范教研”區(qū)域校本教研活動(dòng)等，培訓(xùn)效果都比較顯著。

（三）小主題精品培訓(xùn)

“小主題精品培訓(xùn)”指根據(jù)教師需要解決的問題，形成小主題或小課題研究培訓(xùn)，它可以獨(dú)立進(jìn)行，也可與學(xué)區(qū)校本研修相結(jié)合。

2010年11月，我們組織了以“落實(shí)目標(biāo)，注重過程，發(fā)展思維，提高實(shí)效”為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)涉及低中高三個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)和研討。從課堂教學(xué)可以看出，教師突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅注重了教師教的過程，更加關(guān)注了學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生探究的過程、思考的過程、推理的過程、反思的過程。學(xué)生在這些過程中親身感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)更富有實(shí)效性。2011年10月，又召開了《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“基于學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐研究”》數(shù)學(xué)研討會(huì)。運(yùn)用課例進(jìn)行有針對性的討論，教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐圍繞研討問題發(fā)表自己的真實(shí)想法，討論熱烈、真誠，收獲頗豐。

結(jié)合不同的培訓(xùn)方式，我們極力克服“我講你聽”的枯燥的灌輸方式。運(yùn)用“講培結(jié)合法”、“教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”、“案例分析法”等方法，把課堂教學(xué)與理論培訓(xùn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“對話分享”，注重對話、交流和分享。在培訓(xùn)課堂圍繞解決問題的對話，參與者可以發(fā)現(xiàn)其中的教育意義，獲得對自己、自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)事物有更深入的理解，很容易產(chǎn)生心靈的震動(dòng)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了培訓(xùn)的效果。

（四）以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)

為調(diào)動(dòng)教師自我提高的積極性，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)。我區(qū)從每年進(jìn)行的教師基本功競賽轉(zhuǎn)向?qū)W科教學(xué)競賽，把理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，把培訓(xùn)與競賽相結(jié)合，增進(jìn)培訓(xùn)的效果，如在2011年4月份和6月份分別組織了小學(xué)各學(xué)科“農(nóng)村教師優(yōu)秀課競賽”和“全區(qū)小學(xué)教師備課大賽”活動(dòng)，全面提高教師的綜合素質(zhì)。從我區(qū)教師參加市級或市級以上各類競賽活動(dòng)取得的優(yōu)異成績中，可見喜人的培訓(xùn)效果。

四、有效制定教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制是“因材施培”的重要保障

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提出的要求——要求教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，主動(dòng)成為教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者。這就要激發(fā)教師的潛能，而激發(fā)潛能最有效的方式就是激勵(lì)。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中建立有效地激勵(lì)機(jī)制是“因材施培”順利進(jìn)行的有效保障。

1.設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。目標(biāo)就是動(dòng)力，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能充分激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。在目標(biāo)設(shè)置的過程中，要注意內(nèi)容具體，有定量要求。要設(shè)置大目標(biāo)，再把大目標(biāo)科學(xué)地細(xì)分成若干個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，如骨干教師的激勵(lì)分這樣幾個(gè)階段目標(biāo)：校級骨干——鄉(xiāng)級骨干——區(qū)級骨干——市級骨干——省級骨干——國家級優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還設(shè)置了達(dá)標(biāo)課——優(yōu)秀課——示范課等不同層次的目標(biāo)。教師每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就得到一個(gè)激勵(lì)，一步一步走向成功。

2.建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)是對人行為的肯定，是正強(qiáng)化，可直接激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的心理機(jī)制是人的榮譽(yù)、進(jìn)取心理，有物質(zhì)和精神需要。2010年我區(qū)進(jìn)行了各學(xué)科名師工程的建設(shè)，從理論到課堂教學(xué)實(shí)踐，從信息技術(shù)的掌握到社會(huì)各界的評價(jià)，德能勤績?nèi)轿辉u選。對評選出的教師分別授予了區(qū)級名師和區(qū)級學(xué)科名師的稱號，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)又引發(fā)了榜樣效應(yīng)，不僅激勵(lì)了教師自己，更重要的是它有一種強(qiáng)大的號召力。它對先進(jìn)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對一般教師也有激勵(lì)作用，對后進(jìn)教師能產(chǎn)生心理上的壓力。

在實(shí)踐過程中，還要注意研究獎(jiǎng)勵(lì)的合理性和可操作性，建立科學(xué)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，贏得教師的信任和尊敬。對于每次在培訓(xùn)中表現(xiàn)突出的教師除了給予相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)外，還盡可能多地創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開闊其視野，促其發(fā)展。

3.構(gòu)建參培者展示自我發(fā)展的平臺。教師成長的終極目標(biāo)是教師本人因自己的自我超越、自我更新而幸福。通過培訓(xùn)，由“不會(huì)做”到“我能做好”，就是對自我的超越和更新；說（寫）出來的“成果”能給予別人一定的幫助和啟發(fā)，得到同伴的肯定和贊同，則自己會(huì)感到自豪和滿足。每年的教學(xué)論壇或經(jīng)驗(yàn)交流或教學(xué)示范都為參培者搭建了表現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，滿足了教師自我實(shí)現(xiàn)的成功需要。

4.利用競賽與評比進(jìn)行有效激勵(lì)。心理學(xué)研究表明，競賽與評比具有“能增強(qiáng)人的智力效應(yīng)，促使人的感知敏銳準(zhǔn)確、注意力集中、想象豐富、思維敏捷、操作能力提高”的功能。設(shè)計(jì)競賽與評比激勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)參培對象的非智力因素，促進(jìn)其積極性的提高。為此我們每年組織了各類課堂教學(xué)評比活動(dòng)，去年還舉行了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師說課與答辯競賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要尊重教師的意見，體現(xiàn)公平化原則，注重人文化管理，并與考核制度結(jié)合起來，激發(fā)教師的競爭意識，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在的不斷進(jìn)取的動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的潛能。

教師教育的終身化是教師專業(yè)化發(fā)展的趨向，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是教師繼續(xù)教育的核心，我們在不斷地品味教育、反思教育、探索教育中感受到“因材施培”這一方式的有效實(shí)施促進(jìn)了教師的實(shí)踐、反思與人格魅力的提升，彰顯了教師繼續(xù)教育的時(shí)代特色，使繼續(xù)教育更豐實(shí)有效。