劉英嬌

淺談農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)

劉英嬌

劉英嬌/莊河市第二十一初級(jí)中學(xué)教師（遼寧莊河116402）。

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語言能力的核心部分之一”。詞匯能力直接影響到一個(gè)人聽、說、讀、寫的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是詞匯不足造成的。如何解決英語教學(xué)，特別是農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，一直困擾著農(nóng)村英語教師。為更好地促進(jìn)農(nóng)村初中開展英語教學(xué)，本文就農(nóng)村初中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在七年級(jí)的時(shí)候，由于知識(shí)與小學(xué)銜接，詞匯也相對(duì)簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)付?？墒堑搅税四昙?jí)，隨著詞匯量的增加，教學(xué)內(nèi)容的加深，有些學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)力不從心，漸漸地對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，這是農(nóng)村英語教學(xué)中的常見問題。因此，我在詞匯教學(xué)中，采用競(jìng)賽的方式來組織教學(xué)。如“頭腦風(fēng)暴”，教師出示一幅與新課內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們說出與圖片內(nèi)容相關(guān)的詞匯，看誰說得多。還可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生模仿一個(gè)單詞表達(dá)的動(dòng)作，其他組同學(xué)搶答，獎(jiǎng)勵(lì)獲勝組的學(xué)生。通過各種活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)也開始感興趣了。

二、靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和保持興趣的持久性。

（一）運(yùn)用交際法

交際法提倡通過上下文來學(xué)習(xí)詞匯，這是課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)法，如在閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等。詞匯只有放在具體的語言環(huán)境中，通過對(duì)上下文的理解才能準(zhǔn)確地掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。如果孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無助于發(fā)展語言能力。利用實(shí)物、圖片、多媒體等來創(chuàng)設(shè)情景，通過語調(diào)、動(dòng)作、表情及畫面等來揭示詞義。如教salty，sweet，sour這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)，以實(shí)物和切身的感受將學(xué)生置于真實(shí)的語境中，吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

（二）運(yùn)用歸納對(duì)比法

詞匯中有詞和詞之間、詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動(dòng)詞可與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的短語，有些固定搭配和習(xí)慣用語在英漢表達(dá)形式上不同等等，這些都容易使學(xué)生混淆不清，不易掌握。詞匯教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在學(xué)生掌握一定量的詞匯時(shí)進(jìn)行歸納、對(duì)比，有助于學(xué)生掌握詞匯，自如使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。

同義詞、近義詞或反義詞比較。在詞匯教學(xué)中利用語義關(guān)系進(jìn)行比較，有助于學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)詞的含義，還可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)過的單詞。

一詞多義的對(duì)比。英語中只有一個(gè)意義的詞是少數(shù)的，多數(shù)詞都有一個(gè)以上的意義，有的甚至有很多意義，通過對(duì)比分析便于學(xué)生理解記憶。

詞和詞的搭配。動(dòng)詞與不同的介詞、副詞搭配構(gòu)成意義不同的詞組。在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解其在結(jié)構(gòu)、習(xí)慣及表達(dá)上的差異，從而避免在使用中出差錯(cuò)。

分類歸納。將單詞合理分類，例如顏色、人體部位、動(dòng)物類、水果類、蔬菜等等，便于學(xué)生記憶。

三、從構(gòu)詞法的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形還是就意義而言，每個(gè)詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！庇纱丝梢姡鱾€(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞。通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語單詞是學(xué)好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復(fù)出現(xiàn)，另外，同組同根詞的前綴、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，通過對(duì)照、比較將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學(xué)會(huì)判斷它們的詞性和意義，并準(zhǔn)確地區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領(lǐng)會(huì)，靈活運(yùn)用。

轉(zhuǎn)化是英語中派生最強(qiáng)的構(gòu)詞手段之一。其獨(dú)特的方式豐富了英語的詞匯，增強(qiáng)英語的表現(xiàn)力。try(v.試)——have a try(n.試一試)；empty(adj.空的)——empty the bottle(v.把瓶子倒空)。轉(zhuǎn)化可以在許多詞類之間發(fā)生，已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用來產(chǎn)生新的詞義。

合成即合兩個(gè)詞而成為一個(gè)新詞。很多英語合成詞的意思可以由組成部分推想出來，即平時(shí)所說的“猜測(cè)”。如class+mate——classmate，sports+man——sportsman，any+body——anybody等。

派生主要是加前綴和后綴，英語單詞的前綴和后綴可以幫助學(xué)生擴(kuò)展要熟悉的單詞。詞匯的派生主要有以下幾種：

名詞派生為形容詞。在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny，cloud-cloudy，rainrainy，wind-windy等。

形容詞派生為副詞。形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構(gòu)成，如 heave-heavily、careful-carefully，true-truly等。

動(dòng)詞派生為名詞。動(dòng)詞派生為名詞主要在動(dòng)詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker，teach-teacher，visit-visitor，invent-inventor等。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固英語詞匯

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果4-7天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教學(xué)單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

（一）定期舉行豐富的英語課外活動(dòng)來鞏固詞匯學(xué)習(xí)

英語課外活動(dòng)對(duì)于農(nóng)村初中生來說尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n外很難接觸到與英語有關(guān)的環(huán)境。如，把學(xué)生分成小組開展單詞接龍競(jìng)賽，教師給出一個(gè)單詞，把尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母，比比哪組寫出的新單詞最多，評(píng)選出獲勝者；還可以給出幾個(gè)詞匯，讓學(xué)生用這些詞來口頭做作文等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

（二）結(jié)合聽、說、讀、寫進(jìn)行詞匯鞏固

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力?！庇纱?，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結(jié)合的全面訓(xùn)練方法。

1.分層布置詞匯任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。由于班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如果任務(wù)一刀切，只能導(dǎo)致基礎(chǔ)差生學(xué)不會(huì)，厭學(xué)情緒加重，好學(xué)生吃不飽。因此設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)分層：會(huì)認(rèn)——會(huì)寫——背重點(diǎn)句型——背課文段落，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)英語學(xué)習(xí)的成就感。

2.在復(fù)習(xí)課堂上不斷提問，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，提高口頭表達(dá)能力。如提問單詞、短語或造句、重點(diǎn)詞的解釋與運(yùn)用、詞匯的搭配與歸類等。

3.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)。詞匯練習(xí)題型多種多樣，有針對(duì)性地檢查學(xué)過的單詞也有助于鞏固和記憶單詞。設(shè)計(jì)題型要注意啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、歸納性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律、尋找方法。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡(jiǎn)易讀物，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又熟悉了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學(xué)有很多方法，為了使學(xué)生能學(xué)得有趣又能掌握得快，教師需采用有效的、形式多樣的教學(xué)方法。在初中階段，特別是在農(nóng)村初中低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽說領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；通過實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)對(duì)語意的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

何 巖