黃學(xué)玲

(江蘇教育學(xué)院 運(yùn)河分院，江蘇 邳州 221300)

一、英語專業(yè)新生口語能力現(xiàn)狀分析

2012年9月，筆者對運(yùn)河高等師范學(xué)校英語專業(yè)301人進(jìn)行口語摸底測試及問卷調(diào)查，以掌握和分析英語專業(yè)一年級學(xué)生的語音面貌和口語表達(dá)能力，同時了解他們的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、興趣、目標(biāo)、自我水平評估等。

(一)口語摸底測試內(nèi)容及結(jié)果分析

本次摸底測試由三部分構(gòu)成:朗讀段落(考察學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、連讀、重音、爆破等方面的水平)、看圖說話(兩分鐘準(zhǔn)備時間，考察學(xué)生的英語表達(dá)力和批判思維能力、邏輯思維能力)和自由交談(即時反應(yīng)能力、語言組織能力、溝通或交際能力)，考試時間為每人6～8分鐘。在考試之前，項目組擬定了統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)和測試點(diǎn)以最大限度地確保考試成績的客觀性。同時，為了避免相互透題，準(zhǔn)備了8 套難度相當(dāng)?shù)珒?nèi)容各不相同的試卷。通過統(tǒng)計和分析，項目組發(fā)現(xiàn)測試結(jié)果令人擔(dān)憂。全年級成績優(yōu)秀的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5.6%;成績良好的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12%，中等至及格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的52.5%;但不及格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.9%。考試成績未能成正態(tài)分布。學(xué)生在語音方面普遍存在以下問題:發(fā)音不準(zhǔn);S 后面的清輔音濁化和不完全爆破技巧沒有掌握;連讀、停頓、重讀等技巧掌握很差;語音語調(diào)差。

(二)問卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果分析

本次問卷共設(shè)計了八大方面的問題:口語水平自我評估;口語學(xué)習(xí)的態(tài)度;口語學(xué)習(xí)的方法;口語學(xué)習(xí)存在的障礙;高中階段口語教學(xué)情況;口語學(xué)習(xí)的未來規(guī)劃;口語測試和評估模式;理想的口語課堂形式。問卷由20個問題構(gòu)成，其中包括17 道單選題，2 道開放性問答題，還有1 道排序題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷316 份，收回有效問卷308 份，有8 份問卷因為存在很多空題而未被采用。調(diào)查結(jié)果表明，85%的學(xué)生對自己的口語水平不滿意，82%的學(xué)生認(rèn)為在聽、說、讀、寫、譯幾項技能中口語水平最差或是較差。76%的學(xué)生覺得自己在中學(xué)接受的口語訓(xùn)練很少，有的中學(xué)幾乎沒有給學(xué)生提供說英語的機(jī)會和環(huán)境，以筆頭題海戰(zhàn)術(shù)為主。

二、基于形成性評估的專業(yè)英語口語教學(xué)實驗

(一)以形成性評估為主導(dǎo)的學(xué)期總成績構(gòu)成模式

根據(jù)前期階段的口語摸底測試成績和調(diào)查問卷結(jié)果以及參考入學(xué)成績和輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師意見，項目組從學(xué)校英語專業(yè)班中挑選了一個實驗班和一個參照班進(jìn)行實驗，設(shè)計出了學(xué)期總成績構(gòu)成模式。以形成性評估模式為主導(dǎo)的學(xué)期總評成績具體構(gòu)成如下:自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)(10%)+課堂參與度及表現(xiàn)(10%)+3次個人作品展示(15%)+小組活動(15%)+模仿與背誦(10%)+口語期末考試(40%)。此模式試驗期為一學(xué)年(2010年10月～2011年6月)，在此實驗期內(nèi)，英語口語教學(xué)會根據(jù)以上評價要素，全面綜合地評估實驗對象的學(xué)習(xí)效果，檢驗該模式的有效性和實用性。

(二)形成性評估模式的具體運(yùn)行方式

實踐量和實踐效度是決定學(xué)生口語水平能否提高的一大關(guān)鍵因素，實踐量不達(dá)標(biāo)會影響到實踐效度，而且即便實踐量達(dá)標(biāo)，同樣需要定期檢驗其實驗效度?？傊?，二者都始終滲透于學(xué)習(xí)過程之中。

三、形成性評估對專業(yè)英語口語學(xué)習(xí)者的反撥效應(yīng)

(一)形成性評估模式有利于提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果

我們于2011年6月首先進(jìn)行了口語水平測試，用以驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測試結(jié)果顯示實驗班在四個方面的測試情況都比參照班突出。在模擬考試當(dāng)中，這兩個班的英語口語水平相差無幾。通過增加學(xué)習(xí)過程中的實踐量和定期的實踐效度的多元化評估，實驗班學(xué)生能夠比較靈活地使用語言組織思想，即時表達(dá)對事件的看法和觀點(diǎn)。相比之下，參照班在各個方面的發(fā)展都比較滯后。根據(jù)測驗結(jié)果，參照班的優(yōu)秀率和良好率均分別低于實驗班16.6%和16.7%。全班及格率為86.1%，而實驗班及格率高為97.2%。實驗班在各項成績都處領(lǐng)先地位，其中評論圖片一項高出參照班2.7分，平均分為85.6分，高出參照班6.6分。

(二)形成性評估模式有利于改進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度

問卷從學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)習(xí)的動力等方面調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)情況。有87%的學(xué)生對該模式對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響給出了滿意和基本滿意的評定。79%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的積極性大增或有所增加。71%的學(xué)生認(rèn)為自信心增強(qiáng)，比較享受成功的喜悅，敢于大膽開口表達(dá)想法了。達(dá)到此效果的原因在于評價中教師遵循的是標(biāo)準(zhǔn)參照原則，而不是常模參照原則，即教師在評估學(xué)生的表現(xiàn)時，參照的是達(dá)到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，尤其是要對比該學(xué)生之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不是參照其他同學(xué)的表現(xiàn)。這樣就使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生同樣有機(jī)會得“優(yōu)”。69%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動力。原因是期末考試只占總評成績的40%，學(xué)習(xí)成績主要是由階段性的、經(jīng)常性的自主學(xué)習(xí)記錄、同學(xué)互評、師評等方面構(gòu)成，而不是單由一錘定音式的期末考試作為定論，這使得學(xué)生在平時就得不斷鞭策自己。82%的學(xué)生認(rèn)為比較享受學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡短劇表演、情景演示、主題辯論、電影配音以及節(jié)目訪談等豐富多彩的活動。

(三)形成性評估模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

通過該模式，大部分實驗對象學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理，能夠有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，提高學(xué)習(xí)效率和效果。問卷數(shù)據(jù)顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有所提高。64%的學(xué)生能夠自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并自我監(jiān)控。60%的學(xué)生對問題能進(jìn)行獨(dú)立的批判反思并獨(dú)立做出決策。61%的學(xué)生認(rèn)為能夠根據(jù)自己的發(fā)展需要規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。67%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了一定的要領(lǐng)來提高學(xué)習(xí)效率。53%的學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且能夠基本做到根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。57%的學(xué)生認(rèn)為目前的評估模式在一定程度上提供了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由，可以有選擇地根據(jù)自身需求和特長汲取知識、提高口語技能。

四、結(jié)語

初步實踐證明，形成性評估模式受到了學(xué)生和教師的高度認(rèn)可，在一定程度上確保了學(xué)生持久的口語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交際能力。鑒于此，可以得出以下結(jié)論:形成性評價為主導(dǎo)的成績評估模式對專業(yè)英語口語學(xué)習(xí)具有良好的反撥作用，該多元式的評價體系是走出當(dāng)前口語教學(xué)困境的一條可行的途徑。

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