蘇霄飛，高 慧

蘇霄飛/蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員（江蘇蘇州215104）；高慧/蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇蘇州215104）。

一、高職學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

教育部發(fā)布的 《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2762所，比上年增加39所。其中，高職（?？疲┰盒?280所，比上年增加34所。普通高等教育本專科共招生681.50萬(wàn)人，比上年增加19.75萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.98%；在校生2308.51萬(wàn)人，比上年增加76.71萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.44%；畢業(yè)生608.16萬(wàn)人，比上年增加32.73萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.69%。普通高等學(xué)校本科、高職（?？疲┤罩圃谛Ｉ骄?guī)模9446人，其中，高職（?？疲W(xué)校5813人。高等職業(yè)教育發(fā)展快速。

2010年《揚(yáng)子晚報(bào)》刊登：蘇州緊缺四類技工，分別為磨工、車工、數(shù)控、縫紉。在高職院校新生報(bào)到率令人堪憂的同時(shí)，人才市場(chǎng)上，高達(dá)4000至1萬(wàn)多元不等的高額月薪竟招不到技術(shù)工，技工高職院校的學(xué)生還沒畢業(yè)就被用人單位搶定一空。高職院校學(xué)生招生與就業(yè)不對(duì)等甚至錯(cuò)位的現(xiàn)象，是目前高職院校人才培養(yǎng)存在問題的一個(gè)折射?！敖鉀Q現(xiàn)在的用工壓力，縮短薪資差距僅僅是一個(gè)手段?！蓖槪ㄖ袊?guó)）人力資源有限公司董事長(zhǎng)黃義奎認(rèn)為，為促使院校培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的緊密結(jié)合，今后企校之間應(yīng)加大推行“委托式”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式，使得人才和企業(yè)獲得雙贏。

匡瑛、石偉平認(rèn)為技術(shù)人才應(yīng)具有更寬廣的專業(yè)知識(shí)；綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力更強(qiáng)；具備良好的人際關(guān)系能力和組織能力；擁有更多的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力就是技術(shù)應(yīng)用能力，是最為核心的要素。從心理學(xué)看，素養(yǎng)是個(gè)體在一定情境中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)質(zhì)。技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才具有極為重要的意義，良好的技術(shù)素養(yǎng)能使技術(shù)能力具有可遷移性，即技術(shù)應(yīng)用性。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來，高技能人才培養(yǎng)對(duì)技術(shù)素養(yǎng)極少關(guān)注。目前高職院校在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，較為普遍存在的問題是：專業(yè)門類多，滿足實(shí)踐教學(xué)所需的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)所需資金缺口大；校內(nèi)實(shí)踐基地設(shè)備較少，不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要，且設(shè)備的損壞率較高；校企合作培養(yǎng)人才浮于表面等。

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施落后?，F(xiàn)有多數(shù)高職院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，但實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備設(shè)施配套卻明顯跟不上。很多高職院校教學(xué)用的設(shè)備與企業(yè)用的先進(jìn)設(shè)備已經(jīng)完全脫節(jié)。如一些機(jī)電類專業(yè)用的車床、銑床等，設(shè)備老化、落后，且損壞較多，維修成本大又跟不上當(dāng)前不斷更新的機(jī)器設(shè)備的要求。

2.實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校開設(shè)的許多課程內(nèi)容都是過時(shí)的，跟不上社會(huì)發(fā)展需求。很多學(xué)生反映學(xué)校里學(xué)的專業(yè)知識(shí)，走上工作崗位根本用不上。這就說明高職院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，沒有將體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)能力，貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入實(shí)踐教學(xué)體系，部分實(shí)踐教學(xué)浮于表面，只是安排學(xué)生到工廠、車間參觀或是進(jìn)行所謂的市場(chǎng)調(diào)研，根本達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

3.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍匱乏。高職院校的教師不但要有較高的理論修養(yǎng)，更要有實(shí)踐操作技能，成為“雙師型”人才。但目前高職院校的教師，絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)方面較為薄弱。如會(huì)計(jì)專業(yè)教師不會(huì)做賬，金融專業(yè)的教師不懂銀行業(yè)務(wù)。這樣的教師不可能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以蘇工院物流管理專業(yè)為例

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)、行業(yè)特別是中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位客觀上要求在整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，必須注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前高職教育的模式和課程體系存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后、實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)以及實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍匱乏、校企合作浮于表面等問題，如何解決這些問題以提高高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為我們提供了研究的視角。本文以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“蘇工院”）物流管理專業(yè)為例，探討其基于技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面的一些做法。

蘇工院在系校企合作中心領(lǐng)導(dǎo)下重組“物流管理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”，形成校企合作辦學(xué)與合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制；以“會(huì)校結(jié)盟”為紐帶，完善“行會(huì)作橋，集團(tuán)訂單，三崗實(shí)踐，三室創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式；與物流管理專家合作開發(fā)“課證融通、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)課程，推進(jìn)項(xiàng)目課程建設(shè)與教學(xué)改革；校企合作改造、新建一批“教學(xué)做一體化”的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以真實(shí)的情景、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的流程實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。具體有：

1.構(gòu)建基于崗位任務(wù)分析的“MELT”課程體系。以物流管理崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，參照物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建“能力素質(zhì)融合”的MELT課程體系。M類課程指管理類課程模塊，E類課程指ERP系列項(xiàng)目課程模塊，L類課程指外語(yǔ)類課程模塊，T類課程指制造類技術(shù)課程模塊。MELT課程體系將體現(xiàn)供應(yīng)鏈管理與制造業(yè)的深度融合。通過人才需求調(diào)研與分析，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位群，分為供應(yīng)鏈管理方向、國(guó)際物流方向，并基于物流管理崗位復(fù)合型技能特征，配置專業(yè)核心課程、專業(yè)支撐課程、專業(yè)拓展課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建MELT課程體系。

2.建設(shè)與工作領(lǐng)域匹配的證書課程群。物流管理專業(yè)瞄準(zhǔn)與崗位高度匹配的職業(yè)資格證書，如C.P.M職業(yè)資格證書、CPQP精益供應(yīng)鏈管理證書、ERP工程師證書、物流師證書等，為達(dá)到課證融通的目的，按照考證標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相匹配的職業(yè)資格課程群。

3.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施項(xiàng)目化課程，設(shè)計(jì)教學(xué)難度層層推進(jìn)的若干課程項(xiàng)目，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的工作過程組織教學(xué)活動(dòng)，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生在完成項(xiàng)目中開展自主學(xué)習(xí)與探究，在問題解決中提高能力，從而有序地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，將企業(yè)文化、崗位職責(zé)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等落實(shí)到所有課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.建設(shè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，系統(tǒng)化改建擴(kuò)建現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建成物流綜合實(shí)訓(xùn)基地、ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地；與企業(yè)合作新建供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)基地、虛擬物流園。以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、職場(chǎng)環(huán)境與氛圍建設(shè)、專兼結(jié)合的項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)化管理機(jī)制創(chuàng)新四項(xiàng)內(nèi)容作為校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心內(nèi)涵，制定校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理、運(yùn)行和保障機(jī)制，深入推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地制度建設(shè)。不同的實(shí)訓(xùn)室引入不同企業(yè)文化和管理理念，創(chuàng)新管理體制，為“三崗”實(shí)踐教學(xué)提供保障。

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