陸蓮枝，李尚鳳

陸蓮枝/百色學(xué)院外語(yǔ)系副教授（廣西百色 533000）；李尚鳳/百色學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教師（廣西百色 533000）。

新升本院校是高校發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，有別于研究型本科和技能型高職高專，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的特殊使命，地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位是該類院校的歷史選擇。此背景下的英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)路徑，要拋棄老本科大學(xué)的學(xué)術(shù)范式和高職高專的技能型模式，基于學(xué)校自身實(shí)際，以平和心態(tài)審視英語(yǔ)專業(yè)師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，客觀評(píng)價(jià)其問(wèn)題所在，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，不斷探索適合英語(yǔ)專業(yè)師范生技能培養(yǎng)且操作性強(qiáng)的模式。本文擬探討新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的“井”字型培養(yǎng)模式，以期推進(jìn)地方英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的教學(xué)改革，為教學(xué)技能培養(yǎng)的模式探討提供新建議。

一、理論依據(jù)

1．應(yīng)用型。為了順應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，21世紀(jì)初以來(lái)，數(shù)百所?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，這類院校的目標(biāo)就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才。而該類高校中的英語(yǔ)教育專業(yè)，肩負(fù)為地方培養(yǎng)合格的中學(xué)英語(yǔ)師資的歷史使命，其人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：扎根地方，面向基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持德育為先、能力為本、素質(zhì)為要的育人原則，為當(dāng)?shù)丶捌渲苓叺貐^(qū)培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有良好的教學(xué)能力、溝通能力和研究能力等，能夠勝任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究工作的英語(yǔ)人才。

2．新課標(biāo)。2003年以來(lái)，英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了顛覆性的改革，形成了小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全方位的革新，以求推動(dòng)和深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)化、英語(yǔ)師資后備軍的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和教研能力等都提出了更高的要求。新升本院校英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)該深入研究英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)理念，基于其內(nèi)涵，結(jié)合地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)教學(xué)技能強(qiáng)綜合素質(zhì)好的中學(xué)英語(yǔ)師資。

二、“井”字型模式的內(nèi)容與特色

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)新課標(biāo)的培養(yǎng)理念，新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能，同時(shí)突出英語(yǔ)和教學(xué)兩個(gè)方面的專業(yè)能力和技能應(yīng)用，形成橫向英語(yǔ)和教學(xué)并重、縱向理論與實(shí)踐并行，同時(shí)四者平行交互，呈現(xiàn)“井”字型的培養(yǎng)模式。

1．內(nèi)容。新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能“井”字型培養(yǎng)模式包含四個(gè)方面的內(nèi)容：英語(yǔ)、教學(xué)、理論和實(shí)踐，其中，兩橫為“英語(yǔ)”和“教學(xué)”，兩豎為“理論”和“實(shí)踐”。

第一，英語(yǔ)。新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)基于教育部批準(zhǔn)實(shí)施的 《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)，同時(shí)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在人才培養(yǎng)中偏重和突出英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)文化背景的知識(shí)和能力。英語(yǔ)語(yǔ)音方面，熟練拼讀規(guī)則，發(fā)音正確，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流順暢；聽(tīng)辨地道的英語(yǔ)發(fā)音，區(qū)分漢英發(fā)音的共同點(diǎn)和相異點(diǎn)；減少母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面，聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)置于新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)的突出節(jié)點(diǎn)。鑒于入學(xué)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比一本和其它老牌二本院校的生源要弱一些，在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中要基于實(shí)際，強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)師范生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培訓(xùn)他們用英語(yǔ)交流和組織課堂的能力。英語(yǔ)文化背景方面，語(yǔ)言是文化的載體，中學(xué)英語(yǔ)教師要了解英語(yǔ)的相關(guān)背景知識(shí)，基于多元文化理論視角，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、社交禮儀等，并在英語(yǔ)教學(xué)中隨時(shí)提取文化知識(shí)，恰當(dāng)?shù)亟榻B英語(yǔ)文化背景，在活躍課堂的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。

第二，教學(xué)。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)知識(shí)和能力外，還須具備教師從教的教育教學(xué)理念、教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教研能力等。因此，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)的諸多技能如教學(xué)表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)研究等，都需要在職前教育中好好學(xué)習(xí)和掌握，為走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

第三，理論。新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生應(yīng)掌握英語(yǔ)和教學(xué)兩大板塊的理論知識(shí)。就英語(yǔ)而言，有語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、跨文化知識(shí)等，師范生培養(yǎng)應(yīng)該以《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，落實(shí)英語(yǔ)作為專業(yè)要求掌握的理論知識(shí)。就教學(xué)而言，其理論知識(shí)有教育教學(xué)理論，如心理學(xué)教育學(xué)理論，以及相關(guān)的教學(xué)原則和方法等。

第四，實(shí)踐?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）將“實(shí)踐”解釋為：“人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)”。[1]（P1193）可見(jiàn)，實(shí)踐指的是實(shí)踐者親身參與活動(dòng)，感受和理解所學(xué)知識(shí)，從而生成對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)特情感感受、領(lǐng)悟和意義，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為技能的行為。本模式中的實(shí)踐具體指英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)手段運(yùn)用等各種教學(xué)技能。這些技能需要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，親自參與，才能得到持續(xù)提高。

2．特色。包括“英語(yǔ)+教學(xué)”復(fù)合型、凸顯技能應(yīng)用型、“井”字四位平行交互模式。

第一，“英語(yǔ)＋教學(xué)”復(fù)合型。新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生必須走“英語(yǔ)＋教學(xué)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，這是由該類院校本身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)性質(zhì)決定的。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，“英語(yǔ)＋教學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)能夠遵循理論適用、突出實(shí)踐的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)師范生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和教學(xué)雙知識(shí)結(jié)構(gòu)和雙技能，夯實(shí)了應(yīng)用型英語(yǔ)師資的綜合素質(zhì)、知識(shí)和能力。[2]

第二，凸顯技能應(yīng)用型。高校人才培養(yǎng)主要有研究型、應(yīng)用型和技能型三類，地方高校的英語(yǔ)專業(yè)主要培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)技能良好、熟悉地方情況的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，這就決定了其課堂運(yùn)作有別于研究型的老牌本科院校和技能型的高職高專院校。地方高校處于這兩類高校的中間層次，要求有一定的理論知識(shí)，同時(shí)又要有一定的動(dòng)手能力，培養(yǎng)的是“知識(shí)＋技能”型的人才。[3]（P117-119）師范生培養(yǎng)則是著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和教學(xué)技能，在兼顧理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，凸顯學(xué)生技能應(yīng)用的培養(yǎng)。

第三，“井”字四位平行交互模式。構(gòu)成“井”字型培養(yǎng)模式的四大板塊內(nèi)容“英語(yǔ)”、“教學(xué)”、“理論”、“實(shí)踐”是相互聯(lián)系、平行交互的一個(gè)有機(jī)整體。英語(yǔ)和教學(xué)是基礎(chǔ)，各自都包含理論和實(shí)踐層面，英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，是通過(guò)課內(nèi)教學(xué)和其他途徑的理論學(xué)習(xí)掌握的，而理論學(xué)習(xí)如果離開(kāi)實(shí)踐就變成水中月鏡中花，理論學(xué)習(xí)最終是為實(shí)踐服務(wù)的。英語(yǔ)專業(yè)師范生要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的教學(xué)技能，能夠勝任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所以，在職前教育中應(yīng)用英語(yǔ)、教學(xué)、理論、實(shí)踐四位立體平行交互的“井”字型培養(yǎng)模式，更有助于培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)技能棒、應(yīng)用能力強(qiáng)的英語(yǔ)師資。

三、模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1．合理進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生的課程設(shè)置首先要考慮理論與實(shí)踐課時(shí)的合理比例，建議少開(kāi)一些理論性太強(qiáng)的課程，減少其所占課時(shí)，遵循“理論夠用”原則，多開(kāi)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，保證學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，盡快將所學(xué)內(nèi)化為自身的技能。

2．建構(gòu)完善的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的合理建構(gòu)和實(shí)施是落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保證，該體系的核心內(nèi)容是英語(yǔ)技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)，主要分為三大塊內(nèi)容，一是英語(yǔ)技能（1－4 學(xué)期），二是教學(xué)技能（5－6 學(xué)期），三是實(shí)習(xí)實(shí)踐（7－8學(xué)期）。1－4學(xué)期偏重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)，充分利用課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用，把英語(yǔ)仿讀、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)演講等技能活動(dòng)，貫穿于教學(xué)的始終，要求學(xué)生人人參與，并且每個(gè)活動(dòng)由專門(mén)教師負(fù)責(zé)，項(xiàng)目成績(jī)計(jì)入相關(guān)課程的考核成績(jī)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中使用英語(yǔ)，不斷提高英語(yǔ)技能的運(yùn)用能力。5－6學(xué)期重點(diǎn)是學(xué)生教學(xué)技能的掌握，通過(guò)說(shuō)課和授課比賽，不斷提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。7－8學(xué)期是學(xué)生的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)階段，包括教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。把這些技能的訓(xùn)練和考評(píng)常規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化，形成體系，貫穿教學(xué)的始終。

3．制定和實(shí)施教學(xué)技能訓(xùn)練方案。教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)采取“日常滲透和專門(mén)化訓(xùn)練相結(jié)合”，[4](P108-110)可分內(nèi)容分層次分階段進(jìn)行。四學(xué)年分四個(gè)階段培訓(xùn)：第一階段為觀摩學(xué)習(xí)，第二階段為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，第三階段為綜合技能訓(xùn)練，第四階段為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，一學(xué)年為一個(gè)階段。第一階段通過(guò)觀摩精品課、優(yōu)質(zhì)課比賽、到中學(xué)見(jiàn)習(xí)等，感性認(rèn)識(shí)教學(xué)技能如何影響課堂效果，并讓學(xué)生在第二課堂的各種活動(dòng)中親自參與和體驗(yàn)，不斷練習(xí)相關(guān)教學(xué)技能。第二階段幫助學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用和導(dǎo)入、提問(wèn)、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言和課堂組織[5](P112-117)等課堂教學(xué)微技能。第三階段綜合訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能和合作、互動(dòng)等新技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，就課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課堂管理、作業(yè)布置及課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，為學(xué)生能夠獨(dú)立走上實(shí)習(xí)崗位做好準(zhǔn)備。第四階段學(xué)生到中學(xué)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)際課堂教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)技能，并使之不斷完善和提高，為學(xué)生走上教學(xué)崗位充分做好職前準(zhǔn)備。

4．規(guī)范健全教學(xué)技能考評(píng)體系。根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)英語(yǔ)師范生的要求，新升本院校應(yīng)從地方實(shí)際出發(fā)，制定和形成符合自身實(shí)際的具體教學(xué)技能考評(píng)體系。“井”字型模式培養(yǎng)師范生教學(xué)技能應(yīng)兼顧如診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)策略，把定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，以學(xué)生的認(rèn)知、需求和發(fā)展為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能形成過(guò)程中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效高質(zhì)地將所學(xué)的英語(yǔ)和教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)技能，科學(xué)制定各個(gè)教學(xué)微技能的考核指標(biāo)，深入研究和完善教學(xué)技能考評(píng)的多個(gè)子體系，不斷健全英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的過(guò)程考評(píng)體系。

新升本院校最突出的特點(diǎn)就是地方性和應(yīng)用型，其英語(yǔ)專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響中學(xué)英語(yǔ)的師資力量，因此，該類院校的英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該以英語(yǔ)、教學(xué)、理論、實(shí)踐為主要內(nèi)容，英語(yǔ)和教學(xué)都是專業(yè)，即“英語(yǔ)＋教學(xué)”的復(fù)合，英語(yǔ)是從教的工具和前提，教學(xué)則在靈活應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上不斷提高技能的運(yùn)用。同時(shí)兼顧理論和實(shí)踐 ，理論夠用，實(shí)踐凸顯，能力為本，素質(zhì)為要，通過(guò)合理的課程設(shè)置、完善的教學(xué)實(shí)踐體系、教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)考評(píng)體系，即英語(yǔ)、教學(xué)、理論、實(shí)踐四位立體交互的“井”字型培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)技能＋教學(xué)技能”雙強(qiáng)的應(yīng)用型中學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2012

[2] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

[3] 陸蓮枝.凸顯教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)：117－119

[4] 肖國(guó)剛.新升本師范院校師范特色之彰顯[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):108-110

[5] 喬暉.近十年教學(xué)技能研究綜述[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2):112-117