李 軍，寧侯佳

李軍，寧侯佳/廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院助教（廣西桂林541000）。

寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，一直困擾著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師。一方面教師普遍覺(jué)得在寫(xiě)作教學(xué)上費(fèi)力費(fèi)時(shí)，成效不大。雖然他們花了很多時(shí)間和精力批改學(xué)生的作文，但是學(xué)生作文中的部分錯(cuò)誤已經(jīng)根深蒂固，這讓師生們感到沮喪。另一方面，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作有著嚴(yán)重的畏懼情緒，在短短一百來(lái)字的短文中，總是存在或多或少的問(wèn)題，給學(xué)生的自信心造成了很大的壓力。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作是反映學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要因素之一，因此，如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，最大限度地有效輸出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一。標(biāo)記理論作為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的重要理論，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于語(yǔ)義、句法、詞匯等各個(gè)分支領(lǐng)域。它具有很強(qiáng)的解釋力，能夠幫助學(xué)生恰到好處地分析語(yǔ)言的特征，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)具有一定的應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。因此本文以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作情況作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行探析，從句法標(biāo)記性、語(yǔ)域標(biāo)記性和語(yǔ)用標(biāo)記性三方面提出相應(yīng)的寫(xiě)作詞匯教學(xué)改進(jìn)措施。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象和數(shù)據(jù)分析

本文的研究對(duì)象是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三2010級(jí)4個(gè)班118名學(xué)生，筆者要求學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)考試狀態(tài)下35分鐘內(nèi)完成一篇200字左右的英語(yǔ)作文。作文題目為2012年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)模擬考試的作文題：How to Keep Psychologically Healthy?筆者將學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題分為詞匯、篇章、語(yǔ)法和其他錯(cuò)誤，并將詞匯部分分為拼寫(xiě)錯(cuò)誤和詞類(lèi)混淆兩大類(lèi)，篇章錯(cuò)誤分為連接詞漏用和錯(cuò)用，語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是詞類(lèi)的錯(cuò)用，其他錯(cuò)誤則是標(biāo)點(diǎn)和大小寫(xiě)的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤總計(jì)498個(gè)，其中語(yǔ)法問(wèn)題居第一位，共224個(gè)，占44%；詞匯錯(cuò)誤居第二位，共174個(gè)，占35%；篇章錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤較少，分別為61個(gè)和39個(gè)，占12%和9%。

（二）錯(cuò)誤情況分析

第一，詞匯錯(cuò)誤中的120個(gè)是中名詞和形容詞之間的混用，頻率達(dá)67次。這說(shuō)明學(xué)生記憶單詞只注重詞義而忽視了詞性的理解。此外， 有54個(gè)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，很多學(xué)生雖然知道是哪一個(gè)單詞但是卻拼寫(xiě)不出來(lái)，如Doing sports makes us strone/strongle.第二，在語(yǔ)法錯(cuò)誤中出現(xiàn)最多的是動(dòng)詞，總計(jì)134個(gè)，占語(yǔ)法錯(cuò)誤的60%。動(dòng)詞是詞類(lèi)中最重要的、變化最多的，學(xué)生的錯(cuò)誤主要在主謂一致和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用上。名詞方面的錯(cuò)誤主要是可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、單復(fù)數(shù)的使用。如That is really a great advice.形容詞的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在最高級(jí)和比較級(jí)的形式，如Exercise makes us healthyer/more healthy（healthier）.冠詞方面出現(xiàn)的是添加、誤用、遺漏等錯(cuò)誤。此外，在作文中仍然出現(xiàn)結(jié)構(gòu)病句，如Get up early and then to exercise it will make us healthy and strong.第三，篇章錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤。這一部分錯(cuò)誤較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章的布局足夠重視，但不太重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

（三）錯(cuò)誤原因分析

第一，從客觀方面來(lái)說(shuō)主要是寫(xiě)作文本的母語(yǔ)負(fù)遷移和語(yǔ)內(nèi)遷移。母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)者由于不熟悉第二語(yǔ)言，自覺(jué)或不自覺(jué)地使用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言信息處理的一種現(xiàn)象。很多學(xué)生由于漢語(yǔ)的干擾所出現(xiàn)的錯(cuò)誤極多，如在詞匯方面的詞性混用，語(yǔ)法方面的詞類(lèi)使用錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)的表達(dá)等。母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)產(chǎn)生干擾，從而造成了母語(yǔ)的負(fù)遷移。另外，由于缺乏必要的語(yǔ)言知識(shí)造成語(yǔ)內(nèi)遷移。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的早期，母語(yǔ)容易造成學(xué)習(xí)干擾，主要表現(xiàn)在忽視規(guī)則限制和過(guò)度概括。如It can make us to have a strong body.第二，從主觀方面分析，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。筆者對(duì)4個(gè)班118名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作很重要，但是只有18個(gè)學(xué)生表示喜愛(ài)英語(yǔ)寫(xiě)作，高達(dá)95%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，超過(guò)三分之一的學(xué)生表示英語(yǔ)寫(xiě)作是為了應(yīng)付考試、作業(yè)。學(xué)生在思想上沒(méi)有重視，缺乏必要的寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，需要反復(fù)練習(xí)，但是87.6%的學(xué)生只是完成老師布置的作業(yè)，自己寫(xiě)作頻率一般一個(gè)月一次。有59%的學(xué)生表示寫(xiě)作完成后很少檢測(cè)詞匯拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生基礎(chǔ)較差，抑制了自身的寫(xiě)作愿望。教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文出現(xiàn)的問(wèn)題，以便學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。但是由于工作量較大，只有45%的老師進(jìn)行全部批改，批改的側(cè)重點(diǎn)僅是語(yǔ)法方面，對(duì)詞匯方面的錯(cuò)誤卻置之不理。這說(shuō)明教師點(diǎn)評(píng)不到位影響了學(xué)生寫(xiě)作的成效和熱情。正是由于這些原因造成了學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)到不愿寫(xiě)，直到最后不寫(xiě)的惡性循環(huán)。

二、標(biāo)記理論下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生寫(xiě)作詞匯教學(xué)運(yùn)用措施

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要學(xué)生和教師雙方的努力，在理論系統(tǒng)指導(dǎo)下，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者基于標(biāo)記理論的相關(guān)理念，對(duì)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作詞匯教學(xué)提出一些措施。

第一，句法標(biāo)記性方面。在傳統(tǒng)句法學(xué)中句法標(biāo)記性大多是在句子的主位上，簡(jiǎn)單句可以被切分為述位和主位。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生所學(xué)的新單詞做詳細(xì)說(shuō)明，因?yàn)槿藗兞?xí)慣將信息中心的未知信息至于末尾。如倒裝句便是一個(gè)典型的標(biāo)記句型，從廣義上來(lái)說(shuō)，句法中采用一些不符常規(guī)的變異形式，如反復(fù)、省略、邏輯調(diào)理錯(cuò)亂等。標(biāo)記句型具有對(duì)比美學(xué)、信息焦點(diǎn)突出的功能，因此教師可以在英語(yǔ)課文的教學(xué)中，對(duì)帶有標(biāo)記性的句子進(jìn)行句法處理。由于語(yǔ)言的標(biāo)記性是一個(gè)有廣泛用途的模式，采用標(biāo)記模式可以對(duì)語(yǔ)義的不對(duì)稱(chēng)性和形態(tài)進(jìn)行標(biāo)記。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要注意在語(yǔ)法范疇方面，對(duì)一些能夠標(biāo)記和不能標(biāo)記的做講解，如被動(dòng)態(tài)和主動(dòng)態(tài)這組對(duì)立的語(yǔ)態(tài)特征，被動(dòng)態(tài)是有標(biāo)記的，主動(dòng)態(tài)是無(wú)標(biāo)記的；形容詞的最高級(jí)是有標(biāo)記的，原級(jí)是無(wú)標(biāo)記的；倒裝是有標(biāo)記的，正常主謂賓語(yǔ)序是無(wú)標(biāo)記的等。隨著標(biāo)記理論的不斷完善，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要抓住標(biāo)記理論的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。如在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生英語(yǔ)教材的講解中，可以采取句法標(biāo)記性對(duì)課文進(jìn)行解讀。如Same age,same background,but dumb as an ox···,Emotional type.Unstable.Impressionable.Worst of all，a faddist Love Is a Fallacy.這句話(huà)看起來(lái)毫無(wú)規(guī)律，缺乏謂語(yǔ)和主語(yǔ)，完全是形容詞和名詞的堆疊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解時(shí)存在一定的邏輯問(wèn)題，但是作者這樣敘述是為了故事進(jìn)展，采用省略句可以與故事發(fā)展進(jìn)程保持一致。這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以灌輸標(biāo)記理論的內(nèi)涵。

第二，語(yǔ)域標(biāo)記性方面。語(yǔ)域是指語(yǔ)體類(lèi)型，從詞的具體形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)展主要依靠各種構(gòu)詞。教師對(duì)于詞匯的記憶教學(xué)可以采用復(fù)合法、詞綴法等。30%-40%的英語(yǔ)詞匯是通過(guò)詞綴法構(gòu)成的，無(wú)論是前綴還是后綴，都是在詞干的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊意義、附加意義的添加，如lucky-unlucky,egular-irregular，這些是具有否定意義的詞綴；kind-kindness,happy-happiness,則是讓形容詞具有了名詞的特征。這種詞綴法的標(biāo)記，教師要恰到好處地在詞匯教學(xué)中講述出來(lái)。教師不僅要在課堂上營(yíng)造一種英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，而且要在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)其他技能的訓(xùn)練，如專(zhuān)題寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)等形式有機(jī)地與語(yǔ)域標(biāo)記性結(jié)合。讓學(xué)生在良好的言語(yǔ)環(huán)境中，以不同的學(xué)習(xí)方式掌握語(yǔ)用知識(shí)的言語(yǔ)技能，能夠用英語(yǔ)交流信息，即提升口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的能力。與此同時(shí)，教師也要提升自身素質(zhì)，吸收語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，比如可以采用語(yǔ)域標(biāo)記性的方法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作意連、形連意識(shí)差的情況進(jìn)行糾正。

第三，語(yǔ)用標(biāo)記性方面。由于英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯教學(xué)涉及的是詞的構(gòu)成、形態(tài)結(jié)構(gòu)，因此教師在詞匯教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)用的標(biāo)記性。文章的標(biāo)記性特征是包含一定意味和目的的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分運(yùn)用標(biāo)記理論，首先引導(dǎo)學(xué)生從句法、語(yǔ)域、語(yǔ)用等各個(gè)層面對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)記，然后帶著學(xué)生仔細(xì)分析寫(xiě)作過(guò)程中標(biāo)記的目的和作用，幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課堂的詞匯教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)是將教學(xué)方法融于一體，因此教師要對(duì)詞匯的語(yǔ)用方面進(jìn)行探析，以學(xué)生為中心，對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行中心式的活動(dòng)。在課堂上教師是實(shí)踐活動(dòng)的組織者和信息的傳遞者，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行者和信息的接受者。學(xué)與教一體化是實(shí)現(xiàn)雙向信息傳遞的保障，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維方式和銜接方式進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)記性的意連和形連意識(shí)的形成。

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的重要研究領(lǐng)域，在語(yǔ)言應(yīng)用和理論上還有待進(jìn)一步研究。隨著廣大教師、學(xué)者的不斷探索，英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)教學(xué)也從封閉性向開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，這既促進(jìn)了教師的能動(dòng)性，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因此，要全面、系統(tǒng)地掌握標(biāo)記理論的基本觀點(diǎn)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，取得事半功倍的效果。

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