陳 萍

(重慶八中，重慶 400030)

瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！保?］當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)的客觀事實。因此，過去性成為歷史知識特點之一。歷史所具有的不可逆轉(zhuǎn)性，使它不能再現(xiàn)，也不會重演，與學(xué)生的距離遙遠(yuǎn)，很多東西對學(xué)生來說太抽象了，沒有直觀感覺，難以引起他們的共鳴，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺蜃友簧普T人?！边@是人們對孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。特拉弗斯說過:“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)?！保?］作為主導(dǎo)者的教師的教學(xué)藝術(shù)在此時起著至關(guān)重要的作用。所以，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)精心設(shè)計有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)吸引學(xué)生孜孜不倦的眼光，吸引學(xué)生不斷追求的心靈。以下是我在教學(xué)中的一些淺見，愿與各位同仁商榷。

一、注重新課的導(dǎo)入

俗話說:“好的開頭，是成功的一半。”導(dǎo)入語的好壞，將會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。興趣是最好的老師，教師應(yīng)重視每一節(jié)新課的導(dǎo)入，力求做到營造氣氛，制造懸念，觸動學(xué)生的思維與情感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂導(dǎo)入語又稱開課語，是教師引導(dǎo)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域進(jìn)軍的第一步。

例如，講《秦的統(tǒng)一》一課，可引用毛澤東的《泌園春·雪》:“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷;一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”引用過程中，用配音、配樂、配畫等多種形式展開，吸引學(xué)生的興趣。然后設(shè)問:“江山多嬌、英雄無數(shù)、秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，到底他們有什么雄才大略、豐功偉績，能激發(fā)起毛澤東對他們?nèi)绱藦娏业臍v史情懷，成為毛澤東心目中的杰出英雄呢?”接下來就告訴學(xué)生:“我們一齊來探個究竟?！边@樣順利的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望和興趣。

另外，還可采用懸疑法，例如初一的《原始農(nóng)耕文化的遺存》一課，可采用展示文物的方法，先在課件上展示文物“小陶舟”，設(shè)問:“這是什么?有多大?用什么做的?有什么用途?”于是學(xué)生帶著迷惑的急切的心情，在老師的引領(lǐng)下走進(jìn)了課文。

除了上述導(dǎo)入方式，歌謠導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、節(jié)日導(dǎo)入法等都能觸動學(xué)生的情感與興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究欲，可收到很好的引入效果。

二、把握提問的藝術(shù)

善教者，必善問。巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的的鑰匙都毫無異議是問號?！薄翱茖W(xué)始于好奇?！眴枴笆巧钊氲碾A梯，是長進(jìn)的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)”，“教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”［3］。在教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?這就要求教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計不同思路的問題，從而讓廣大學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點撥引導(dǎo)而解除疑惑，并獲得成功的喜悅。

如講述《美國獨立戰(zhàn)爭》時，首先通過多媒體展示美國國旗，提問:這是哪國國旗?大多學(xué)生都能答出是美國的星條旗，接著問，那大家知道美國的星條旗的圖案有什么意義嗎?分別代表什么?為什么要采用這樣的圖案?通過這樣的設(shè)問，問題設(shè)計難易程度合適，學(xué)生有“解疑而心悅”的成就感，從而活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生參與互動的興趣，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。提問式教學(xué)法并非一成不變，它因不同的歷史教學(xué)內(nèi)容、不同的情景而有不同的提問方式。

三、運用語言與情感，渲染歷史氛圍

在歷史課堂教學(xué)這個大“舞臺”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)一個輕松而且意境生動的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動地描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事;慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運;刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等。借助教師的情感淋漓盡致地把歷史本身的魅力抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。筆者在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，伴隨視頻資料的展示，用飽含深情的語言講述英法聯(lián)軍的罪行，似乎真的把學(xué)生帶到了屈辱的第二次鴉片戰(zhàn)爭，有的學(xué)生甚至還為過去的屈辱流下了傷心的眼淚。

四、講述歷史故事，吸引學(xué)生興趣

生動的故事誰都愛聽，對于中學(xué)生更是如此。如果在歷史課上，有針對性地講述一些歷史故事，往往能達(dá)到很好的效果。如講“商鞅變法”時，為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質(zhì)。通過故事吸引了學(xué)生的注意力，也使學(xué)生對商鞅變法的意義，有了比較深刻的認(rèn)識和記憶。

在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節(jié)，以生動的故事、感人的形象、饒有風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入樂而忘返的勝境。緊扣課文環(huán)節(jié)，使學(xué)生在興趣盎然之中輕松掌握歷史。當(dāng)然，我們所選的故事不能為了討好學(xué)生的“故事欲”而濫講故事，應(yīng)做到內(nèi)容健康向上，緊扣課文環(huán)節(jié)，時機(jī)把握適度，收放心中有底。

五、編輯謎語，以猜引趣

古人云:學(xué)起于思，思源于疑。在講《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，筆者出了一個謎語給學(xué)生猜，謎面是“日本投降的原因”，謎底是“我國古代一人名”。結(jié)果學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有的說是“屈原”、“蘇武”，有的說是“蔣干”、“毛遂”、“共工”等等，此舉大大激發(fā)了學(xué)生想了解日本投降原因的好奇心和欲望。通過猜謎語，豐富了歷史課堂，也起到事半功倍的教學(xué)效果。

六、適當(dāng)?shù)男∑繁硌?/h2>

初中學(xué)生是以感性認(rèn)識為主，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逍∑繁硌?，再現(xiàn)歷史情景，會起到畫龍點睛的作用。如講述《秦末農(nóng)民起義》時，可適當(dāng)穿插“魚腹丹書”、“篝火狐鳴”的表演，旁白加上形象生動的小品表演，鮮活再現(xiàn)歷史，可為課堂錦上添花，但一定要適度表演。

七、課堂討論與教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)要教與學(xué)相結(jié)合，但教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。歷史學(xué)習(xí)目的就是以史為鑒，所以通過在歷史課堂教學(xué)中提出具有啟發(fā)性的問題，可以推動學(xué)生的歷史思維。如《走向全盛的唐朝》，課后小結(jié)后可提出“唐玄宗前期，出現(xiàn)了前所未有的盛世局面，中國達(dá)到了封建社會的鼎盛，那這種盛世局面的形成是不是玄宗一人的功勞呢?那為什么會形成這樣的盛世局面呢?”學(xué)生通過討論，可以形成正確的歷史觀。

八、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段巧妙結(jié)合

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，又促成了教學(xué)方法的改革。通過多媒體可以再現(xiàn)歷史場景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶情操，激發(fā)情趣，活躍思維。通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在講《紅軍長征》一課時，由于時代距離我們較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會到當(dāng)時紅軍的長征精神。我通過播放《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《過草地》等電影電視剪輯片段，既讓學(xué)生體味到紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神，又讓課堂變得生動形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

九、結(jié)束語

捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！保?］激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣。根據(jù)學(xué)校的情況和條件還有很多途徑，如參觀歷史博物館、撰寫歷史小論文，進(jìn)行歷史小報比賽、編排觀看歷史劇等;還可以組織以各種內(nèi)容為主題的“演講比賽”;“歷史知識搶答競賽會”，或組織“歷史故事會”等，創(chuàng)造性地開展各種活動，以趣激學(xué)，學(xué)習(xí)效果會更好。

愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。如果我們的課堂教學(xué)，我們傳授的知識，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會。孔子有一句名言:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。今天我們的歷史教學(xué)，如果善于運用多種教學(xué)手段，完全有可能做到讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂之者”，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界。

［1］張紅艷.歷史教學(xué)中的興趣培養(yǎng)［J］.教育藝術(shù)，2011(4).

［2］李鐵軍.歷史備課須注意的幾個薄弱環(huán)節(jié)［J］.歷史教學(xué)問題，1997(6).

［3］李芹.如何讓學(xué)生自己提出問題［J］.吉林教育，2012(5).

［4］沈益.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)探索［J］.文理導(dǎo)航，2011(5).