梅國(guó)英，張 煜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部，江蘇常州213164)

我國(guó)高職院校走過(guò)十年發(fā)展黃金期，院校數(shù)量、規(guī)模不斷擴(kuò)大，截至2011年，全國(guó)高職院校的數(shù)量占普通高?？倲?shù)的60%，達(dá)到1276所;招生數(shù)量占普通高校招生總數(shù)的47.7%，達(dá)到325萬(wàn)人;畢業(yè)生已達(dá)329萬(wàn)人，占普通高校畢業(yè)生總數(shù)的49.8%［1］。育人作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，德育社會(huì)化也就順應(yīng)潮流。高職院校與社會(huì)的天生聯(lián)系，使得高職院校走在了高校教育社會(huì)化進(jìn)程的最前端。何為德育社會(huì)化?如何有效推動(dòng)德育社會(huì)化?校企合作也許會(huì)是可行之舉。作為高職教育最鮮明的特點(diǎn)，校企合作已充分證明了在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重要作用，可以預(yù)見的是，以校企合作為主渠道推動(dòng)高職院校德育社會(huì)化的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、德育及其社會(huì)化內(nèi)涵

對(duì)德育的理解，東西方認(rèn)識(shí)上存在著一定差異。在西方，德育一般指?jìng)惱淼赖陆逃约皟r(jià)值觀教育;在我國(guó)，德育包括思想、政治和道德教育三方面內(nèi)容。許多德育工作者認(rèn)為德育是通過(guò)對(duì)學(xué)生的外部施加影響導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)化思想。如顧明遠(yuǎn)在其主編的《教育大辭典》就認(rèn)為讓受教育者形成一定思想品德就是德育的目的所在。《德育原理》的主編胡守棻更多地強(qiáng)調(diào)德育是人內(nèi)在的思想品德，它主要依靠社會(huì)或階級(jí)的政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)受教育者進(jìn)行教育活動(dòng)而形成的。1985年出版的《中國(guó)大百科全書·教育卷》將德育命名為“教育者根據(jù)社會(huì)或階級(jí)的要求，對(duì)教育對(duì)象有目的、有計(jì)劃、有組織地加以影響，將社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為人的思想意識(shí)和道德品質(zhì)”。魯潔、王逢賢在主編的《德育新論》中則強(qiáng)調(diào)“通過(guò)內(nèi)化和外化”，雙向發(fā)展受教育者在思想、政治、法制和道德諸多方面的素質(zhì)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，德育社會(huì)化是學(xué)校和社會(huì)在德育教育上的雙向互動(dòng)，包括德育的社會(huì)化和社會(huì)化德育兩方面內(nèi)容:德育的社會(huì)化主要指德育的內(nèi)涵、目標(biāo)和價(jià)值等方面的社會(huì)化;社會(huì)化德育主要指德育的載體形式、運(yùn)作機(jī)制和實(shí)現(xiàn)方式等的社會(huì)化。德育社會(huì)化是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，并且呈現(xiàn)出無(wú)限發(fā)展的趨勢(shì)。將社會(huì)各種教育因素與學(xué)校德育結(jié)合起來(lái)，努力通過(guò)學(xué)校德育向社會(huì)領(lǐng)域不斷拓展和延伸是當(dāng)前德育社會(huì)化的主要實(shí)現(xiàn)方式。而德育社會(huì)化最終要實(shí)現(xiàn)的是人與社會(huì)的統(tǒng)一，因此在實(shí)施過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人的要求，要將德育對(duì)象的發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合，相互兼顧。［2］

德育系統(tǒng)中的3大支柱為家庭、學(xué)校和社會(huì)，任何一方的缺失都會(huì)影響德育工作實(shí)效，從而危害青年學(xué)生思想道德的全面健康發(fā)展。因此，三方要通力合作，相互溝通，各自發(fā)揮其在育人方面的優(yōu)勢(shì)，建立完善的德育網(wǎng)絡(luò)體系，保持方向上高度一致，內(nèi)容上相互促進(jìn)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成科學(xué)的社會(huì)化德育體系，不斷提升德育效益和效果。［3］從這個(gè)角度看，德育社會(huì)化順應(yīng)了德育系統(tǒng)工程構(gòu)建的要求，是對(duì)該系統(tǒng)的一種修補(bǔ)與完善。

二、高職院校德育社會(huì)化是社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)

(一)社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高職院校德育教育社會(huì)化

德育內(nèi)涵的變化與社會(huì)科學(xué)內(nèi)涵的變化息息相關(guān)。社會(huì)的變化與進(jìn)步給德育注入新活力的同時(shí)也提出了新挑戰(zhàn)。正在接受高職教育的年輕人普遍出生于90年代，與中國(guó)的飛速發(fā)展同步成長(zhǎng)。改革開放帶來(lái)的不僅是人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，還有多元思潮的沖擊。第三次科技革命的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾，海量信息便捷傳遞，學(xué)生們不再生活在封閉的象牙塔中。這樣的現(xiàn)實(shí)一方面有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，另一方面也助推了功利主義、享樂(lè)主義、實(shí)用主義和拜金主義等不良思潮對(duì)學(xué)生的侵襲。不難看出，當(dāng)代高職生的價(jià)值觀觀、道德觀的形成和改變不再單純地依靠學(xué)校的教育和教師的灌輸。因此，高職院校要解放思想，改變觀念，將原來(lái)局限于學(xué)校的德育教育，延伸到整個(gè)社會(huì)范圍來(lái)進(jìn)行，充分利用和發(fā)揮全社會(huì)的教育資源及其效能來(lái)開展德育教育，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變革的需要。

(二)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要德育社會(huì)化

恩格斯指出:“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)隨著人們的生活條件，人們的社會(huì)關(guān)系，人們的社會(huì)存在的改變而改變?！备母镩_放成為“90后”高職生價(jià)值觀形成的時(shí)代背景，社會(huì)改革的潮流通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種渠道向“90后”高職生滲透。當(dāng)今社會(huì)人們的價(jià)值觀念正在發(fā)生著巨大的改變:價(jià)值觀念核心由社會(huì)本位向個(gè)體本位轉(zhuǎn)移，價(jià)值目標(biāo)由理想主義向現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變，價(jià)值信仰由一元主導(dǎo)向多元并存發(fā)展。這些價(jià)值觀念的變化直接影響著“90后”高職生價(jià)值觀的形成。可以說(shuō)高職生價(jià)值取向的主流是積極、健康、向上的。大部分學(xué)生注重個(gè)人與社會(huì)并重，事業(yè)與利益兼得，貢獻(xiàn)與索取統(tǒng)一，愿意為社會(huì)為他人服務(wù)，但是當(dāng)代高職學(xué)生同時(shí)又崇尚個(gè)性的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們期盼通過(guò)自身的努力獲得社會(huì)的尊重和回報(bào)，敢于提出和要求獲得正當(dāng)?shù)膫€(gè)人利益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈使得高職生深刻地體驗(yàn)到來(lái)自社會(huì)的壓力從而產(chǎn)生了一定的緊迫感、危機(jī)感與競(jìng)爭(zhēng)觀念。因此，如何提高自身的道德素養(yǎng)和生存能力，成為許多高職學(xué)生思考的一個(gè)問(wèn)題。他們渴望來(lái)自學(xué)校的科學(xué)規(guī)范的德育教育的同時(shí)，更迫切需要深刻體驗(yàn)來(lái)自社會(huì)的道德力量，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的內(nèi)化功能。

(三)高職教育實(shí)踐性要求德育社會(huì)化

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，這里的高端除了表明所培養(yǎng)人才的技能高超以外，還應(yīng)該具有誠(chéng)信的人格品質(zhì)，積極的職業(yè)態(tài)度和正確的做事方法。高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供了大量適用的技術(shù)技能型人才，尤其成為中小微企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的助推器?！?012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，全國(guó)有近六成的高職畢業(yè)生在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)，其中約三成的在50人以下的小微企業(yè)。從高職畢業(yè)生流向看，有35%在學(xué)校所在市就業(yè)，68%在學(xué)校所在省區(qū)就業(yè)。高職院校為所在地區(qū)貢獻(xiàn)了大量的實(shí)用型人才，為本地經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供了重要的人力資源，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。因此，高職院校德育教育一定要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，要充分發(fā)揮社會(huì)和企業(yè)的德育教育功能，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

三、校企合作是高職院校德育社會(huì)化必由之路

高職院校德育社會(huì)化要依靠社會(huì)、家庭和學(xué)校共同推進(jìn)。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，要加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式;要對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。隨著職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的深入，校企合作成為高職教育不可分割的部分，校企合作不僅深深融入高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資要求和學(xué)習(xí)制度的改革之中，而且對(duì)高職生的德育要求、就業(yè)思想和職業(yè)精神同樣發(fā)揮著重要的影響力。校企合作成為高職院校德育社會(huì)化的主渠道。

(一)高職院校德育社會(huì)化與企業(yè)對(duì)人才的需求相一致

高職教育堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為宗旨和使命，不斷促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校要培養(yǎng)出的不僅僅是技術(shù)一流，專業(yè)過(guò)硬的實(shí)用型技術(shù)人才，更要注重培育出思想健康、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的有德之才。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們更加關(guān)注員工的職業(yè)道德水平，在招聘時(shí)，選擇的第一要求并非是知識(shí)和技能，而是人品、責(zé)任心、忠誠(chéng)度和敬業(yè)精神作為先決條件。因此，加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培育就成為了校企共同努力的方向。校企雙方在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)和技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，要將職業(yè)道德教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力，從而獲得企業(yè)的認(rèn)可。

(二)企業(yè)肩負(fù)促進(jìn)高職院校德育社會(huì)化的責(zé)任和使命

作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最重要的細(xì)胞，企業(yè)的行為深刻影響著社會(huì)的方方面面，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也直接決定著自身發(fā)展高度和前景。高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，學(xué)生就業(yè)主要面向企業(yè)。［4］可以說(shuō)，企業(yè)是最終的使用者和受益者。因此，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生的道德素質(zhì)狀況直接影響到企業(yè)的未來(lái)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毶歉呗氃盒?、企業(yè)和社會(huì)的共同責(zé)任。從社會(huì)責(zé)任的角度來(lái)看，企業(yè)有義務(wù)協(xié)助高職院校開展學(xué)生德育教育;從企業(yè)的利益角度來(lái)看，企業(yè)積極參與到高職學(xué)生道德教育中去，將企業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容、企業(yè)文化和用人標(biāo)準(zhǔn)提前向未來(lái)員工輸入，可以使他們一入職就能迅速融入企業(yè)，減少培訓(xùn)培養(yǎng)成本，更好地發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)獲得更多的回報(bào)。因此，企業(yè)協(xié)助高職院校開展學(xué)生德育教育既是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)更是對(duì)企業(yè)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。

(三)校企合作與高職院校德育社會(huì)化相互促進(jìn)，密不可分

校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職院校辦學(xué)的特色，更是高職院校發(fā)展的生命力所在。所有的高職院校都將校企合作作為辦學(xué)和教學(xué)改革的重點(diǎn)工作［5］;而德育教育則是高職院校的核心工作，育人是每一所學(xué)校最基本也是最天然的職責(zé)。培育與時(shí)俱進(jìn)、德才兼?zhèn)涞母呗殞W(xué)生是高職院校全體教師需要不斷思考和努力實(shí)踐的目標(biāo)。因此校企合作與德育教育共同推動(dòng)著高職院校的發(fā)展，共同形成了高職院校辦好中必不可少的兩個(gè)條件，而且兩者相輔相成，相互促進(jìn)。［6］校企合作中一定要包含高職學(xué)生的德育教育，讓高職院校德育教育社會(huì)化進(jìn)程中深深烙上企業(yè)的影子，這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求，深受企業(yè)歡迎，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

四、校企合作推動(dòng)德育社會(huì)化的具體舉措

德育社會(huì)化就是要將德育從學(xué)校拓展到社會(huì)與企業(yè)中去，完成道德知識(shí)與道德行為的銜接培養(yǎng)。校企合作使高職學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，其角色發(fā)生了變化，道德內(nèi)容也在不斷充實(shí)，更傾向于職業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)文化、法制和紀(jì)律等方面;德育教育實(shí)施的主體和評(píng)價(jià)主體不僅僅是在校教師還有企業(yè)和社會(huì)人士。因此，建構(gòu)校企深度融合的合作模式以促進(jìn)德育社會(huì)化的進(jìn)程是學(xué)校和企業(yè)共同努力的方向。

(一)加強(qiáng)校企文化的融合促進(jìn)德育社會(huì)化

文化具有強(qiáng)烈的感染力和傳播力。每一所學(xué)校都有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀和傳承下來(lái)的具有自身特色的文化底蘊(yùn)，校園文化陶冶著學(xué)生的情操、引導(dǎo)和規(guī)范他們的行為，逐步形成共同的價(jià)值觀和道德取向。校企合作深深地影響著校園文化，唯有將企業(yè)文化和校園文化深度融合，才能避免兩者的相互沖突導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)所適從，通過(guò)校企文化論壇、企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)、學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化等多形式多途徑的活動(dòng)來(lái)溝通、碰撞和發(fā)現(xiàn)校企文化中的精髓，讓學(xué)生汲取精華，明確企業(yè)和學(xué)校共同的德育目標(biāo)，在參與校企文化的活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

(二)深入校企合作推進(jìn)德育社會(huì)化

高職院校與企業(yè)合作的形式多樣，有“行業(yè)訂單”模式，“工學(xué)交替”模式，“雙主體學(xué)院”模式和頂崗實(shí)習(xí)模式等;合作的內(nèi)容也不斷拓寬，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面全面鋪開、逐步深入。對(duì)學(xué)生的德育教育則是貫穿在所有合作的領(lǐng)域里，德育如水，潤(rùn)物無(wú)聲，企業(yè)的理念、企業(yè)的文化、企業(yè)的環(huán)境和企業(yè)員工的素養(yǎng)都會(huì)影響著學(xué)生的思想和價(jià)值觀。因此，企業(yè)和學(xué)校在共同關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的知識(shí)技能的發(fā)揮和運(yùn)用上，更注重關(guān)注學(xué)生的思想變化和品德培養(yǎng)。校企要聯(lián)合成立一個(gè)德育教育工作組，成員由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)技術(shù)人員、帶隊(duì)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)代表構(gòu)成，［7］德育教育工作組要制定德育教育的計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生疑慮，幫助學(xué)生在校企合作中逐漸形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)理想和誠(chéng)實(shí)守信、合作共贏的理念。

(三)企業(yè)兼職教師言傳身教促進(jìn)德育社會(huì)化

教師擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、培育學(xué)生健全人格的神圣職責(zé)，教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。順應(yīng)高職教育特色要求，聘請(qǐng)企業(yè)人才擔(dān)任學(xué)校兼職教師已成為高職院校普遍舉措。教育部高職高專評(píng)估中要求，職業(yè)院校兼職教師的比例要達(dá)到20%以上。而《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制［8］。因此企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生德育影響不可忽視。企業(yè)兼職教師與學(xué)校專職教師相比，他們更了解社會(huì)的需求，更能敏銳地發(fā)現(xiàn)其專業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)務(wù)實(shí)觀念更強(qiáng)。他們更能幫助學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的需求、指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，縮短學(xué)生與社會(huì)的心理距離，從而能更快地適應(yīng)工作崗位。因此，挑選企業(yè)兼職教師的時(shí)候，學(xué)校更要注重選擇德才兼?zhèn)?、品行兼?yōu)的專業(yè)人才來(lái)?yè)?dān)任，從而培養(yǎng)出深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

［1］上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012:1-2.

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