王一舒，王衛(wèi)星

(1.常州大學經(jīng)濟與管理學院，江蘇常州213164;2.常州大學校長辦公室，江蘇常州213164)

一、問題的提出

我國學者朱學義教授提出會計學專業(yè)未來本科生的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學習本領(lǐng)和應(yīng)付復雜變化環(huán)境的，德、智、體全面發(fā)展的，能從事會計事務(wù)、會計教育和會計研究的創(chuàng)造性人才。［1］上述目標應(yīng)落實到會計本科教育的每一門課程具體教學活動中。但作為會計學專業(yè)主干課程《成本會計學》，當前在教學中基本上還是沿用傳統(tǒng)學科型教學模式，即，以教師、課堂、教材為中心，它對創(chuàng)新教育目標有突出影響：

(一)教學內(nèi)容與工作實際脫節(jié)。一是現(xiàn)代成本會計教材用較大篇幅闡述了工業(yè)制造行業(yè)的成本核算方法，而對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、物流行業(yè)等很少涉及;二是現(xiàn)代成本會計教科書上介紹的成本核算方法較為滯后，不能反映現(xiàn)行企業(yè)的成本核算流程，理論與現(xiàn)實差距過大;三是現(xiàn)代成本會計教材缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境、行業(yè)業(yè)務(wù)流程、成本管理實際需求等介紹，學生難以針對不同生產(chǎn)組織特點，類型和管理要求進行成本核算，編制成本報表和進行成本分析;四是現(xiàn)代成本會計教材缺少ERP現(xiàn)代管理技術(shù)和信息環(huán)境下成本核算和成本管理方面的介紹，使學生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)成本管理工作需求。

(二)教學手段限制教學容量。目前成本會計教學形式一般采取講授式和接受式的傳統(tǒng)教授方式。雖然有些高校采用了多媒體教學手段和案例教學法，但由于課時限制和傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，學生的獨立創(chuàng)造性日漸消蝕，很多案例討論課教學質(zhì)量并不理想。

(三)實踐教學設(shè)計不足。主要表現(xiàn)在3個方面：一是基礎(chǔ)實踐教學不足。當前許多高較的成本會計的實踐教學仍局限于成本核算，主要包括在財務(wù)會計的模擬實習中，教學過程沒有包括對核算行業(yè)企業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)工藝、組織流程、成本管理要求等環(huán)節(jié)了解，不利于學生對成本核算方法選擇、成本核算過程的理解和掌握。二是綜合實踐教學不足。成本會計實踐教學中只注重成本核算，沒有包括集成本會計工作組織、成本核算、成本報表編制、成本預(yù)算、成本控制、成本分析于一體的成本會計綜合應(yīng)用，不利于學生從整體上了解成本會計

二、模塊教學理論

模塊教學理論是將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項進行組合，形成知識模塊或能力模塊，以求達到整體功能大于部分功能之和的教學效果。［2］20世紀90代初，我國教育界引進模塊教學，1993年應(yīng)用于職業(yè)教育中。模塊教學主要特點有：

(一)突出學生在教學中的主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。模塊教學視學生的需要為首位，強調(diào)學生是學習的主人，是自主建構(gòu)者，具有主動學習特性和創(chuàng)新精神而教師主要作用不僅是傳授者，更是教學過程的參與者和引領(lǐng)者。

(二)突出職業(yè)道德、理論知識和實踐技能三維度的教學目標，充分體現(xiàn)了“素質(zhì)型人才”的教學理念。

(三)突出教學靈活性。模塊教學依據(jù)素質(zhì)性人才培養(yǎng)目標將課程分解若干模塊，一個模塊可以是一個單元知識，或是幾個單元知識的組合，甚至可以是一本書的整合。也可能是一項實踐技能或幾項實踐技能的組合。教學模塊設(shè)計不僅利于教學，更利于學生反饋，學生由學期末的反饋變成過程性的模塊反饋，教師可及時了解學生對課程掌握的進展程度，以實施更具針對性的指導。

(四)突出教學實踐性。模塊教學要求教師根據(jù)專業(yè)要求安排教學計劃，根據(jù)未來專業(yè)工作需求，安排和調(diào)整教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。在模塊教學中，學生的學習不再局限于教材、課堂，而是在接近未來專業(yè)的“準工作環(huán)境”中學習，通過實踐努力培養(yǎng)綜合能力。

三、成本會計學課程模塊教學設(shè)計

《成本會計學》模塊教學理論的核心是以素質(zhì)型人才培養(yǎng)為目標，按“素質(zhì)”內(nèi)涵劃分目標模塊，并據(jù)此制定成本會計學課程的教學知識模塊，采用系統(tǒng)的教學手段進行針對性教學，達到在成本會計學教學中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力的目標，最后通過模塊化、多元化教學效果評估系統(tǒng)促進教學目標的落實和提高。成本會計學模塊教學設(shè)計思路如圖1所示。

成本會計學模塊教學系統(tǒng)由教學目標模塊、教學知識模塊、教學效果評估模塊3部分構(gòu)成，三者之間的關(guān)系及作用機理如下文。

(一)以素質(zhì)型會計人才培養(yǎng)目標為起點，構(gòu)建教學目標模塊

《成本會計學》課程教學目標由職業(yè)道德素質(zhì)模塊、文化素質(zhì)模塊、業(yè)務(wù)素質(zhì)模塊3部分組成。其中職業(yè)道德素質(zhì)模塊培養(yǎng)和考核學生誠實、公正，富有創(chuàng)造性的職業(yè)態(tài)度;會計工作責任履行能力;遵守會計職業(yè)紀律能力。文化素質(zhì)模塊培養(yǎng)和考核學生人文社會通識，包括書面和口頭溝通能力、人際關(guān)系處理能力、寫作能力、計算機技能等。業(yè)務(wù)素質(zhì)模塊培養(yǎng)和考核學生課程知識能力、應(yīng)用能力及技術(shù)創(chuàng)新能力。［3－6］

(二)根據(jù)教學目標模塊，設(shè)計教學模塊

1.理論知識教學模塊強調(diào)理論應(yīng)用和拓展

(1)成本會計學的基本理論教學模塊。根據(jù)學習內(nèi)容，包括成本的經(jīng)濟學含義和會計特質(zhì)、成本會計核算的對象、成本核算的要求和一般程序、費用的經(jīng)濟學含義和會計特質(zhì)、費用的歸依和分配、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的歸集和分配、產(chǎn)品成本計算方法概述。

(2)成本會計學應(yīng)用模塊。包括工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本計算的基本方法和輔助方法、農(nóng)業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工、服務(wù)業(yè)等行業(yè)成本核算方法、成本報表編制、成本分析、成本預(yù)測。

(3)成本會計學發(fā)展模塊。隨著現(xiàn)代化管理理論、系統(tǒng)工程、計算機網(wǎng)絡(luò)等各種科學技術(shù)成果在成本會計中廣泛應(yīng)用，成本會計內(nèi)容也在不斷豐富和發(fā)展。如環(huán)境成本、社會責任成本、人才資源成本、質(zhì)量成本等越來愈重要?！冻杀緯媽W》這些在新技術(shù)和新環(huán)境下發(fā)展變化，是學生感興趣的問題，對學生今后的發(fā)展、拓寬學生的知識面都將有很大幫助。因此，教師應(yīng)將相關(guān)科研成果、學科動態(tài)和科研訓練融入教學中，從而有效地向?qū)W生傳遞現(xiàn)代成本管理信息，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.實踐技能模塊突出綜合技能和創(chuàng)新能力

(1)基礎(chǔ)實踐技能模塊：基礎(chǔ)實踐技能模塊貫穿于整個成本會計理論課程教學中。如教師在講授成本概念、成本對象、成本組織工作等理論問題前可結(jié)合理論問題設(shè)計出一些具體問題，然后，學生帶著這些具體問題參與產(chǎn)品成本生產(chǎn)組織過程，通過學生觀察思考和充分討論給出問題的答案，最后教師結(jié)合該理論問題聯(lián)系實踐給予全面系統(tǒng)講解，提高學生獨立分析問題、解決問題能力。又如教師也可在講授“產(chǎn)品成核算一般程序”過程中通過模擬企業(yè)生產(chǎn)制造環(huán)境進行實踐，幫助學生理解生產(chǎn)費用、計入產(chǎn)品成本費用、完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本等概念及各項生產(chǎn)費用歸依和分配方法。教師也可以在講授完成后通過校內(nèi)課程模擬實驗或校外成本模擬實習，提高實務(wù)操作能力。

(2)綜合實踐技能模塊：通常應(yīng)在課程講授后進行，教師通過校內(nèi)課程并結(jié)合課后實習，讓學生對通過分析不同企業(yè)生產(chǎn)組織和工藝過程特點設(shè)計企業(yè)如何組織成本會計工作，進行成本核算、編制成本報表、進行成本控制和分析。通過這樣的訓練模塊，學生能夠?qū)λ鶎W的知識有了全面系統(tǒng)的了解和直觀的認識。

(3)創(chuàng)新性實踐模塊：素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，因此應(yīng)積極鼓勵學生參加學科方面的各種競賽、實踐調(diào)研課題，并與專業(yè)論文寫作相結(jié)合。從資料的收集、實際調(diào)研、研究問題的提出和解決都由學生自己獨立完成。通過這一模塊訓練，一方面啟發(fā)學生多角度地去觀察問題，使學生分析問題的思路開闊，另一方面又能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，在面對企業(yè)實際需求時利用所學知識，發(fā)揮創(chuàng)新能力去解決行業(yè)、企業(yè)成本管理中的問題和難題。

3.文化知識模塊注重寫作和職業(yè)溝通能力

各國會計研究機構(gòu)都呼吁會計教育者應(yīng)該更加重視學生的通用技能。有些學者指出會計專業(yè)畢業(yè)生的非技術(shù)性能力訓練相對不足，尤其是寫作和職業(yè)溝通能力不足。［7］因此，應(yīng)將溝通能力教學模塊和專業(yè)論文寫作模塊作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。

(1)專業(yè)論文寫作模塊?，F(xiàn)今，許多會計專業(yè)學生都存在寫作能力差的問題，因此專業(yè)論文寫作模塊就是要立足《成本會計學》課程的理論與實踐，通過一系列的教學手段，讓學生學會收集資料、結(jié)合選題學習專業(yè)論文寫作的基本結(jié)構(gòu)和注意事項，撰寫論文和調(diào)研報告提高他們的寫作方面的技能，并將優(yōu)秀的論文推薦到公開刊物發(fā)表，增強學生的科研信心，為以后從事科研工作打下較好的學術(shù)基礎(chǔ)。

(2)溝通能力教學模塊。美國1989年白皮書《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》指出會計學生除了掌握會計專業(yè)技能外，溝通能力也是必備的一項通用技能。［8］與人進行良好溝通是一個復合型管理人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，教師可通過課堂提問、角色互換講授、課后討論、課后實踐等方式培養(yǎng)訓練學生的組織表達能力。

4.職業(yè)道德教學模塊引導正確職業(yè)價值觀

包括會計職業(yè)態(tài)度模塊、會計職業(yè)責任模塊和會計職業(yè)紀律模塊，通過本模塊引導學生建立正確的職業(yè)價值觀，滿足未來工作職業(yè)道德要求。

(三)建立以過程性評價為導向的教學評價體系，考核教學效果

按照教學目標，設(shè)計教學評價模塊進行考核，測試評價學生所學、所用及所得是否掌握該項技能，根據(jù)評價結(jié)果改進教學模塊設(shè)計，同時幫助學生確定自己的模塊目標，評估自己是否達到目標，不斷實現(xiàn)更高的模塊目標?！冻杀緯媽W》教學評價體系模塊又由職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)三個子評價模塊組成，考核和評價不是期中或期末考試反饋，而是模塊反饋，體現(xiàn)評價的模塊化和多元化。

四、成本會計學模塊教學應(yīng)用

模塊理論從新的視角詮釋了成本會計教學，對成本會計教學改革有很好的指導作用。采用了模塊教學后，有效地提高了《成本會計學》教學效果。

(一)教學目的與教學內(nèi)容更有的放矢

模塊教學理論的核心是以學生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標，采用系統(tǒng)的教學方法進行專門教學。這一教學理論運用的最大的特點是明確了教學目的與教學內(nèi)容，使教學活動更具有針對性。

(二)教學方法與手段多樣化并更具針對性

模塊教學內(nèi)容不再僅局限于教材、教學場景以課堂為中心，而是讓學生在接近未來職業(yè)的“準工作環(huán)境”中學習。在教學中將情景教學、案例教學、現(xiàn)場教學等多種教學手段結(jié)合在一起，使學生在“準工作環(huán)境”中，通過自己的實踐努力掌握理論知識，提高專業(yè)實踐技能。該種教學模式體現(xiàn)了很強的實踐性，全面提高了學生的專業(yè)綜合能力。

(三)提高學生學習主動性和創(chuàng)新性

模塊教學采用啟發(fā)式教學，改變了教師從緒論到結(jié)語、整個學科理論知識都以教師講授、學生記錄的方式，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，使教學內(nèi)容的深度和廣度得到加深與擴展，提高了學生的學習主動性，對學生的宏觀思維與邏輯綜合能力全面培養(yǎng)提供了很好的教學平臺。

(四)對師資專業(yè)知識提出更高要求

模塊教學取得成功的前提保障是教師對各模塊教學知識點的全面理解、掌握和熟練駕馭能力。因此在模塊教學下，成本會計學任課教師不僅要掌握豐富的理論知識，具備課堂講授能力，而且更要具有豐富的成本管理實踐操作能力，對成本會計學師資隊伍提出更高要求。所以，要求教師除應(yīng)加強自身理論知識研修，學校和院系也應(yīng)加強與企業(yè)、會計事務(wù)所等聯(lián)系，為教師的實踐技能培訓提供場所和基地。

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［4］孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù) ［J］.會計研究，2007(3)：55－63.

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