李 蓉

廣西高等教育需根據(jù)中國一東盟的人才要求，定位好適合中國一東盟區(qū)域合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那就是“復(fù)合型”或者“應(yīng)用型”的專業(yè)人才。具體來說，就是要培養(yǎng)有扎實(shí)基礎(chǔ)的人才，要注意強(qiáng)化能力，注意應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，要從培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑著眼，要以推動(dòng)中國一東盟合作發(fā)展作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，定位在培養(yǎng)具有國際性、時(shí)代性及專業(yè)性的規(guī)格層面上。為此，必須要首先調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案，其次要調(diào)整好培養(yǎng)途徑。此外，還要在人才培養(yǎng)方案中科學(xué)分配學(xué)分，只有這樣才能做到人才培養(yǎng)與學(xué)校的定位符合，也才能符合人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

一、學(xué)分制在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性

19世紀(jì)末，我國高等教育得到了迅猛發(fā)展，與此同時(shí)學(xué)分制也開始在美國出現(xiàn)，學(xué)分制的出現(xiàn)是伴隨著選課制度的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。學(xué)分制是一種教育制度，其基礎(chǔ)是選課制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)量用學(xué)分?jǐn)?shù)位標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，也是以學(xué)生的最低學(xué)分為結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教育管理制度。學(xué)分制作為高校的新型管理制度，在商務(wù)英語本科復(fù)合型人才培養(yǎng)中具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）根據(jù)學(xué)分制要求，本科院校在制定培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置時(shí)增設(shè)了很多選修課，目的在于幫助本科生自主學(xué)習(xí)，從而有效拓寬他們的學(xué)習(xí)空間，可以在很大程度上保證自由選課。選課制和學(xué)分互認(rèn)制的好處就是可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的互相貫通，互相融合，有助于培養(yǎng)出規(guī)格多樣，發(fā)展全面，具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（2）學(xué)分制擴(kuò)大了本科院校在人才培養(yǎng)規(guī)格、類型及過程中的自由度，為本科生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。對(duì)于不同層次的本科院校來說，完全可以根據(jù)自身實(shí)際及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求來制定符合本院校人才培養(yǎng)的教學(xué)授課計(jì)劃。此外，學(xué)分制非常重視目標(biāo)管理，對(duì)過程管理不是太重視，這樣可以通過提供多種課程的方法來對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)分制不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還可以有效拓寬知識(shí)獲取的途徑，探索更為廣闊的知識(shí)搜集來源和空間。在學(xué)分制模式下，學(xué)生能真正擺脫課堂上的屈從和依賴心態(tài)，按照自己的意愿、興趣、愛好自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多地依照自己的實(shí)際情況通過課堂外獲得知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自主性和獨(dú)立性。

二、學(xué)分制的基本要求

20世紀(jì)90年代在我國各高校出現(xiàn)了學(xué)分制的推行高潮，由于仍然在摸索中，各高校根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、特區(qū)學(xué)分制等實(shí)踐，并在實(shí)行學(xué)分制過程中都進(jìn)行了以下規(guī)定：

（1）每一學(xué)分的學(xué)時(shí)要求。莫禮斯·柯克把一個(gè)學(xué)分（unit）定義為相當(dāng)于課堂教學(xué)、聽學(xué)術(shù)報(bào)告或做實(shí)驗(yàn)一小時(shí)的工作量（一學(xué)期共16周），這是微機(jī)分中表示學(xué)生學(xué)業(yè)量的單位。學(xué)分的最初定量標(biāo)準(zhǔn)通常是：將理論課定量為一學(xué)期內(nèi)，然后一個(gè)學(xué)時(shí)安排一周來完成，如果能上滿一個(gè)學(xué)期就可以獲得1個(gè)學(xué)分。

（2）畢業(yè)學(xué)分的要求。由于學(xué)分的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)存在差異，我國目前畢業(yè)學(xué)分要求是從140～200學(xué)分不等，相差60學(xué)分。

（3）必修和選修課。早在1909年哈佛大學(xué)校長洛厄爾就提出了 “集中與分配制”（concentration and distribution system）的概念，其中的“集中”和“分配”就是對(duì)我們所說的必修課和選修課而言的。當(dāng)前，我國學(xué)分制的課程結(jié)構(gòu)模式是：首先，課程結(jié)構(gòu)模式包括兩個(gè)重要的部分，即必修課和選修課。其中，必修課是要求學(xué)生在學(xué)校教育中必須要嚴(yán)格按照教育計(jì)劃所規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，并且取得相應(yīng)學(xué)分才能拿到學(xué)位。必修課通常包括公共必修課、基礎(chǔ)必修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這三個(gè)模塊；選修課的開設(shè)，或者是為了保證學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向而設(shè)定的，或者是為了滿足學(xué)生自身的不同興趣和愛好而開設(shè)的。

三、商務(wù)英語復(fù)合型本科人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分分配

在 《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）指導(dǎo)下，結(jié)合服務(wù)中國-東盟實(shí)際，廣西高校商務(wù)英語專業(yè)的課程模塊可設(shè)置為：英語語言知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能（東盟各國商務(wù)常識(shí)與技能）、跨文化交際能力（東盟各國跨文化交際）、人文素養(yǎng)（東盟人文知識(shí)）。同時(shí)，按照學(xué)分制要求，課程結(jié)構(gòu)包含必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)課程特征性質(zhì)，必修課可進(jìn)一步分為公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，四大模塊英語語言知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能（東盟各國商務(wù)常識(shí)與技能）、跨文化交際能力（東盟各國跨文化交際）、人文素養(yǎng)（東盟人文知識(shí)）需有機(jī)地結(jié)合到必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，合理科學(xué)分配學(xué)分對(duì)人才的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（1）根據(jù)廣西目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)際和學(xué)生的在校時(shí)間等情況，同時(shí)結(jié)合教育部對(duì)學(xué)生在校具體時(shí)間的規(guī)定，整個(gè)學(xué)期上課的教學(xué)周數(shù)應(yīng)該有20周，由于這個(gè)教學(xué)周期還有考試周，所以可以定為16學(xué)時(shí)/學(xué)分。這樣既便于安排教學(xué)，而且教師也有自由時(shí)間，還可以根據(jù)實(shí)際情況穿插一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，商務(wù)英語專業(yè)理論課時(shí)每學(xué)時(shí)的學(xué)分可規(guī)定為16學(xué)時(shí)/學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)1周/學(xué)分；商務(wù)英語專業(yè)的第二課堂活動(dòng)可以看成是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)的一個(gè)完整體系的組成部分，通過第二課堂教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但能鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，第二課堂活動(dòng)可安排10學(xué)時(shí)/學(xué)分。

（2）不同層次高校的學(xué)生基礎(chǔ)、教師水平和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)所修學(xué)分的要求也各有不同。比如美國高校對(duì)在校的學(xué)生沒有進(jìn)行嚴(yán)格意義上的班級(jí)和年級(jí)的劃分，學(xué)生所處的年級(jí)都是用他們?nèi)〉玫膶W(xué)分來衡量。一般來說，獲得24個(gè)學(xué)分的就被看成是大一學(xué)生；獲得25～55學(xué)分的被看成是大二學(xué)生；獲得56～89學(xué)分的看成是大三學(xué)生；獲得90學(xué)分以上的就應(yīng)該是畢業(yè)生了。一般情況下，修夠120～180學(xué)分便可畢業(yè)。我國高校本科畢業(yè)一般需要140～200學(xué)分。廣西高校的生源多以本地生為主，商務(wù)英語專業(yè)也不例外，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。由于經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，學(xué)費(fèi)太高會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)生活，因此，應(yīng)該設(shè)立最低畢業(yè)學(xué)分，180分左右比較符合廣西實(shí)際。

（3）優(yōu)化通識(shí)課程和選修課程之間的學(xué)分比例，特別要盡量增加課程創(chuàng)新的內(nèi)容。所謂“通識(shí)教育”被定義為 “首先將學(xué)生教育成民主社會(huì)中負(fù)責(zé)任的人和公民的那一部分教育?！钡谝淮问澜绱髴?zhàn)后，戰(zhàn)爭給人類帶來了很多的思考，教育者們認(rèn)識(shí)到在科技迅速發(fā)展和社會(huì)瞬息萬變的現(xiàn)代，大學(xué)教育不能太過分注重學(xué)生專業(yè)化的發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育——繼承人類的知識(shí)財(cái)富，從感情和理智這兩方面促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，使個(gè)人與社會(huì)的需要得以調(diào)和。商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課要與基礎(chǔ)課并舉，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)通選不同系、專業(yè)的基礎(chǔ)課程，廣泛涉獵、拓寬視野，接受不同思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生廣博和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)課程可以分布在必修和選修課當(dāng)中，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案中可以將與東盟有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等相關(guān)課程融入必修和選修課之中。

學(xué)分制最為核心的部分就是選課制，選修課占總課程的2/3是一個(gè)比較理想的狀態(tài)。目前，我國教育實(shí)力還不夠強(qiáng)大，高校還沒有能力將選修課的比例擴(kuò)大到總課程的2/3。廣西高校受條件所限難以實(shí)現(xiàn)這一比例，商務(wù)英語專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)對(duì)專業(yè)教師的要求比較高，專業(yè)教師需既要有英語專業(yè)素質(zhì)，還要有商務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，師資力量不足一直是制約廣西商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的重要因素，按畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在140～200學(xué)分來計(jì)算，考慮到目前廣西高校的辦學(xué)實(shí)力及學(xué)生自身的特點(diǎn)，商務(wù)英語專業(yè)的必修課與選修課的比例最好定為7∶3。

四、結(jié)語

中國-東盟經(jīng)濟(jì)合作現(xiàn)正向縱深發(fā)展，廣西作為中國與東盟聯(lián)系的前沿省份，迫切需要具有商務(wù)知識(shí)、東盟知識(shí)和英語知識(shí)的商務(wù)英語本科人才為之服務(wù)，人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著學(xué)分制在我國高校中的普及，學(xué)分制也會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的改革而不斷完善，對(duì)學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中的分配研究也將日益深入。

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