伊輝勇，呂奇光

一、現(xiàn)行學(xué)分制的特點(diǎn)和要求

學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，是與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)的一種教育模式，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育深入推廣的一種模式。課堂教學(xué)作為實(shí)行學(xué)分制核心載體，在現(xiàn)行學(xué)分制下也表現(xiàn)出了新的特點(diǎn)和要求，主要表現(xiàn)以為下幾個(gè)方面：

教學(xué)對(duì)象相對(duì)松散。非完全學(xué)分制的模式下，除公選、第二專業(yè)以外的大部分課程教學(xué)主體對(duì)象仍然以班級(jí)或組班的形式存在，教學(xué)班級(jí)中仍然能看到行政班級(jí)的影子，但教學(xué)班級(jí)可能含有來(lái)自一個(gè)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，同時(shí)也可能存在教學(xué)班級(jí)無(wú)主要班干部的情形，這就要求課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合，形成一個(gè)以課程教學(xué)為中心的臨時(shí)性組織。

教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)班級(jí)中包含部分跨年級(jí)選課的學(xué)生，而其中不乏以學(xué)分為目標(biāo)、以提前畢業(yè)或壓縮集中課堂學(xué)習(xí)時(shí)間為動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們所關(guān)注可能在于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)崗位知識(shí)而不再是課程知識(shí)本身。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的不同也形成了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同要求，需要更具廣泛性、實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)要求的多元化。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再滿足傳統(tǒng)課堂授課和書本，而更傾向于多媒體化的“百度”。因此，課堂教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)傳授，更要求具有豐富載體的教學(xué)方法和手段。

教學(xué)內(nèi)容的多樣性。非完全學(xué)分制下的教學(xué)大綱和課程知識(shí)體系仍具有較大的“剛性”，主要以專業(yè)知識(shí)體系關(guān)系為基礎(chǔ)，但由于教學(xué)目標(biāo)的多元化，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是與自身目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容的體驗(yàn)。這也要求課堂教學(xué)內(nèi)容在大綱基礎(chǔ)上，更需要以實(shí)踐案例為載體的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建。

這種情況下，我們需要用一種新的方法整合課堂教學(xué)這一臨時(shí)性組織完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的引入

學(xué)習(xí)型組織是一種通過(guò)培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，并全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)的組織，在組織中大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果［1］。眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)大學(xué)的使命、組織特性、自身邏輯等方面的論證，認(rèn)為大學(xué)本身也是一種學(xué)習(xí)型組織，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)完成其使命的主體組織，也具有學(xué)習(xí)型組織的基本特征。

課堂教學(xué)是落實(shí)大學(xué)理念的載體，是圍繞著課程知識(shí)傳遞、運(yùn)用和創(chuàng)新的組織?，F(xiàn)行學(xué)分制下的課堂教學(xué)，教師是組織的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是組織成員，由于教學(xué)對(duì)象的相對(duì)松散，需要教師明確和梳理組織意識(shí)，建立組織目標(biāo)；由于教學(xué)目標(biāo)的多元化，教師所做的不再簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)不同目標(biāo)下的知識(shí)；由于教學(xué)要求的多元化，課堂教學(xué)需要通過(guò)全新的方法，吸引和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)；由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，課堂教學(xué)需要教師通過(guò)前瞻而開(kāi)闊的思考試引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐案例不斷創(chuàng)新知識(shí)及其應(yīng)用。因此，課堂教學(xué)雖然是一個(gè)臨時(shí)性的組織，但其目標(biāo)、過(guò)程都與學(xué)習(xí)型組織相一致。但是，由于現(xiàn)行學(xué)分制下課堂教學(xué)所面臨的新問(wèn)題要求這一組織需要不斷優(yōu)化和完善，才能真正形成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，順利完成其使命。

三、學(xué)習(xí)型課堂組織的構(gòu)建

如果說(shuō)，學(xué)年制下的課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)相對(duì)單一、成員統(tǒng)一的組織，其學(xué)習(xí)過(guò)程就如克里斯·阿吉里斯（Chris Argyris）的單環(huán)學(xué)習(xí)，那么學(xué)分制下的課堂教學(xué)則是一個(gè)目標(biāo)多元化、成員分散的組織，其學(xué)習(xí)過(guò)程就是他的雙環(huán)學(xué)習(xí)［2］。我們以雙環(huán)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的組織模型。

圖1 基于雙環(huán)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型課堂組織模型

（一）組織構(gòu)建和目標(biāo)分析

課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是組織構(gòu)建和目標(biāo)分析。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)班級(jí)的組成、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和組織功能的組建進(jìn)行分析，并根據(jù)已有課程知識(shí)體系及學(xué)生對(duì)外部實(shí)踐的興趣點(diǎn)，初步完成教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作。

（二）教學(xué)實(shí)施與效果分析

通過(guò)上一階段的分析或改進(jìn)，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)，將課程知識(shí)點(diǎn)按教學(xué)進(jìn)程予以實(shí)施，并利用作業(yè)、問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

（三）問(wèn)題分析和信息反饋

在教學(xué)和效果分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的不足，分析可采用的措施。

（四）教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)

針對(duì)教學(xué)效果所反映的問(wèn)題，利用案例庫(kù)、科研成果等資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，把握知識(shí)點(diǎn)安排的合理性；利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，完善教學(xué)方法。

（五）課程知識(shí)體系和外部實(shí)踐

學(xué)習(xí)型課堂組織中最重要的就是課程知識(shí)體系。如同雙環(huán)學(xué)習(xí)中的“控制標(biāo)準(zhǔn)”，以大綱為基礎(chǔ)的課程知識(shí)體系是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)型課堂組織中，需要根據(jù)教學(xué)效果的分析，結(jié)合案例庫(kù)、科研成果、教學(xué)調(diào)研等外部實(shí)踐不斷優(yōu)化體系，主要表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方法、創(chuàng)新趨勢(shì)的分析和優(yōu)化，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)方法和手段的更新。

四、學(xué)習(xí)型課堂組織的要求

從學(xué)習(xí)型課堂組織的構(gòu)建過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，組織運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中還需要有足夠的外部環(huán)境的支持，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）以師生交互為目的的交流平臺(tái)

在教學(xué)效果分析、問(wèn)題及信息反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)，都需要師生之間開(kāi)展有效而全面的交流，而平時(shí)的課堂交流、作業(yè)批改等常規(guī)手段并不能全面反映這些要求。這種情況下，我們可以充分利用受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建課程博客、課程QQ群等交流平臺(tái)，既能起到師生交互的目的，也能通過(guò)平臺(tái)發(fā)布教師所強(qiáng)調(diào)的課堂知識(shí)點(diǎn)的作用。

（二）以外部實(shí)踐為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)平臺(tái)

課程知識(shí)體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)不能憑空想象，需要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合外部社會(huì)實(shí)踐。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)廣泛收集實(shí)踐數(shù)據(jù)，建立案例庫(kù)、科研成果、教學(xué)調(diào)研等公共數(shù)據(jù)平臺(tái)；同時(shí)，為保證平臺(tái)數(shù)據(jù)的廣泛性和真實(shí)性，最好由學(xué)校，甚至由相關(guān)主管部門牽頭實(shí)施數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)工作。

（三）以教學(xué)規(guī)范為目標(biāo)的管理平臺(tái)

課程知識(shí)不能以個(gè)人要求進(jìn)行不規(guī)范的發(fā)動(dòng)，因此，學(xué)習(xí)型課堂組織課程知識(shí)體系的優(yōu)化也不是對(duì)原知識(shí)體系的全盤否定。課程知識(shí)體系的建立必然有其充分的論證，存在一定的權(quán)威性，對(duì)體系的優(yōu)化更多的是表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方法、創(chuàng)新趨勢(shì)的分析和優(yōu)化，而這就需要設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，包含教學(xué)管理文件、教學(xué)大綱等規(guī)范性資料在內(nèi)的管理平臺(tái)正是這要標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。

（四）以實(shí)踐能力提升為基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍

發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的興趣點(diǎn)，整合實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，這些都要求課堂教師擁有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力；而當(dāng)前普通高校中普遍存在高學(xué)歷、低實(shí)踐的教師。在學(xué)習(xí)型課堂組織的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，作為組織中的領(lǐng)導(dǎo)者，還需要進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，學(xué)校也需為教師創(chuàng)建足夠的實(shí)踐平臺(tái)。

[1]彼得·圣吉，第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2003.

[2]Argyris Chris.Action science and organizational learning[J]，Journal of Managerial Psychology，1995（6）.