王文惠
技術(shù)教育課程,是培養(yǎng)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)實踐能力的重要課程,本課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,既有側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理論內(nèi)容,也有方案設(shè)計、制作、技術(shù)試驗和產(chǎn)品評價等實踐環(huán)節(jié)。該課程教學(xué)應(yīng)立足實踐、親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)、在教學(xué)上不能簡單套用常規(guī)模式,應(yīng)采用能突出技術(shù)實踐活動特點的教學(xué)方式,因此需要借鑒其他側(cè)重實踐技能的教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)成果,近年來在職業(yè)技術(shù)教育中得到廣泛應(yīng)用的基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法正是開展技術(shù)課程教學(xué)的一種比較好的教學(xué)方法。
美國教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學(xué)理論,按照其觀點教學(xué)實踐大體可分為教授--接受式和建構(gòu)——探究式兩種。前者是由教師作為闡述者將現(xiàn)有知識體系按部就班加以傳授,學(xué)生在此過程中處于被動接受的地位;后一模式則強調(diào)在具體實踐場所中探索和掌握知識技能,學(xué)習(xí)者更主動地介入學(xué)習(xí)過程,教師在整個學(xué)習(xí)過程中則主要起指導(dǎo)作用。
項目教學(xué)正是符合后一模式的比較典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)“知識傳授型”教學(xué)法相比主要具有如下特點:
首先是這種教學(xué)方法將能力培養(yǎng)和提高作為首要教學(xué)目標,通過學(xué)生主動參與教學(xué)活動項目,培養(yǎng)學(xué)生方案編制、問題解決與自我評價等能力。其次該教學(xué)法是以任務(wù)和活動為驅(qū)動、以學(xué)生自主和協(xié)作完成學(xué)習(xí)活動項目過程為基本形式的一種 “知行合一”的教學(xué)方法。在其過程中教師不再充當知識灌輸者,而是要預(yù)先了解學(xué)生特點,有效指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,準確評價學(xué)生的成果。
目前開設(shè)技術(shù)教育課程的師范院校較少,大多數(shù)教師在授課時仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)模式,學(xué)生往往不能通過學(xué)習(xí)提高對技術(shù)本質(zhì)的理解,更無法真正培養(yǎng)技術(shù)方案設(shè)計、技術(shù)過程分析、技術(shù)產(chǎn)品制作等實際操作能力,技術(shù)素養(yǎng)也未能得到有效提高,導(dǎo)致教學(xué)往往無法取得良好效果。
采用基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)是解決上述問題的一個可行方法。國內(nèi)已有高校教師在技術(shù)教育課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用項目教學(xué),在運用過程中取得了一定效果,但是也存在一些問題。通過項目教學(xué)法來完成相關(guān)知識和能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過完成項目來實現(xiàn)預(yù)期效果主要取決于學(xué)習(xí)項目與對應(yīng)知識的關(guān)聯(lián)程度、項目內(nèi)容與學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和能力的契合程度、學(xué)生完成項目時的教師指導(dǎo)和監(jiān)控程度以及項目教學(xué)評價對學(xué)生的激勵效果等關(guān)鍵要素。但目前很多教師在實施技術(shù)教育課程項目教學(xué)時,在上述關(guān)鍵環(huán)節(jié)采取的策略存在問題,導(dǎo)致項目教學(xué)最終效果不如人意,這具體表現(xiàn)在以下幾方面:
教師對教學(xué)項目的選擇和設(shè)計存在一定盲目性。技術(shù)教育課程中雖有較多的實踐活動內(nèi)容,但并非每個實踐活動都適合采用項目教學(xué)方式,對項目活動的設(shè)計和任務(wù)的劃分也應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容情況。
教師對學(xué)生的個體差異分析不足,在分組和活動任務(wù)分配時缺乏針對性。學(xué)生存在個人經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、能力特點的差異,如教師不能對學(xué)生個體差異進行預(yù)先分析,據(jù)此進行學(xué)生分組和任務(wù)分配,會導(dǎo)致部分學(xué)生對所需完成的項目任務(wù)感覺過于困難或過于簡單,使其失去興趣。
教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時缺乏前瞻性和針對性,導(dǎo)致學(xué)生自主完成項目時缺乏必要的支撐。很多技術(shù)教育教師在項目教學(xué)中對學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建不夠細致,在包括問題背景分析、學(xué)習(xí)資源、策略、工具方面提供的支持嚴重不足。
教師對于學(xué)生的教學(xué)項目執(zhí)行過程缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,導(dǎo)致學(xué)習(xí)項目不能按時完成或完成質(zhì)量較差。由于學(xué)生自身知識水平和理解能力的制約,如果在項目過程中缺乏教師的及時引導(dǎo)和監(jiān)督,學(xué)生會出現(xiàn)項目方案制定不完善、內(nèi)部溝通不暢、交流沖突增多等現(xiàn)象,最終影響學(xué)習(xí)項目的完成質(zhì)量。
教師為了完成學(xué)習(xí)項目而過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。部分教師對項目教學(xué)的作用理解很片面,會簡單地為了完成項目教學(xué),在學(xué)生遇到困難而產(chǎn)生進度延遲時過多介入學(xué)生項目活動,有時甚至代替學(xué)生去完成,這會使項目教學(xué)失去其培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識、合作探究解決問題能力的本來作用。
針對上述問題,需要深入分析項目教學(xué)中教師的角色和作用,明確教師在項目教學(xué)中應(yīng)采取的指導(dǎo)策略,在使用項目教學(xué)法進行技術(shù)實踐課程教學(xué)時充分做好各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析和準備工作,盡可能給學(xué)生提供更多主動參與和積極探究的機會并引導(dǎo)和幫助他們完成學(xué)習(xí)項目。
項目教學(xué)法的核心目標是通過學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù),培養(yǎng)其自主、協(xié)作解決問題和完成任務(wù)的能力。在項目教學(xué)中,學(xué)生需要在教師的組織和引導(dǎo)下進行小組內(nèi)的討論和交流,共同執(zhí)行項目計劃、實施方案并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)小組這一學(xué)習(xí)共同體的形式,將知識與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境結(jié)合起來,在教師的引導(dǎo)下完成個人對所學(xué)知識的意義重新建構(gòu)。為了解決前面所說的問題,在實施技術(shù)教育課程項目教學(xué)時,教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色,與學(xué)生良好互動,指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目和活動任務(wù)。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的職責(zé)與相互關(guān)系可從下面的基本流程圖中看出:
圖1 技術(shù)教育課程項目教學(xué)基本流程圖
從圖1可以看出,在整個技術(shù)教育課程項目教學(xué)過程中,教師需要全程進行指導(dǎo)與監(jiān)控,其關(guān)鍵環(huán)節(jié)有:項目的提出、學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和答疑以、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)及結(jié)束后的點評與總結(jié)。
由于學(xué)生對于項目教學(xué)的理解程度不足,進行自主與小組協(xié)作學(xué)習(xí)時的效率不高。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,教師必須采取有效的策略來實施指導(dǎo)和監(jiān)控才能保證學(xué)習(xí)項目按照預(yù)定目標進行。根據(jù)上圖中對項目教學(xué)中教師的關(guān)鍵活動的梳理與分析,技術(shù)教育課程項目教學(xué)中的教師指導(dǎo)策略主要包括以下幾方面:
學(xué)習(xí)項目的選擇與設(shè)計策略。學(xué)習(xí)項目的選擇與設(shè)計,關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體特征的分析。技術(shù)教育課程實踐教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,在這些內(nèi)容中如何選擇出最適合進行項目教學(xué)的內(nèi)容并將其設(shè)計成符合教學(xué)實際的項目是需要一定策略的。
學(xué)習(xí)小組的分組與活動任務(wù)分配策略。不同學(xué)生具有不同的個性特點,為了更好地完成學(xué)習(xí)項目,教師在學(xué)習(xí)小組的劃分中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點及其特長,在每個小組中應(yīng)該體現(xiàn)差異性,應(yīng)盡量在小組中包含不同類型的學(xué)生,使其在小組協(xié)作中分別發(fā)揮特長,這樣才能保障學(xué)習(xí)項目的執(zhí)行效果。
<1),且各件產(chǎn)品是否為不合格品相互獨立.
學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建策略。為保證項目教學(xué)的效果,教師應(yīng)在構(gòu)建項目教學(xué)情境上投入更多精力,為學(xué)生實施項目提供包括項目背景知識、輔助資源、成功案例和經(jīng)驗教訓(xùn)等在內(nèi)的信息,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完備的學(xué)習(xí)情境。
學(xué)生項目方案編寫的指導(dǎo)策略。完善的、可操作性強的項目方案是學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目的首先前提。但學(xué)生自身能力以及對項目學(xué)習(xí)方式理解程度上存在差異,在方案編寫時經(jīng)常會遇到困難和問題。如何保證學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上編寫出高質(zhì)量的項目實施方案是教師需要考慮的重要問題。
學(xué)習(xí)項目實施的監(jiān)控策略。與常規(guī)課堂教學(xué)方式相比,項目學(xué)習(xí)通常包含較多環(huán)節(jié)和步驟,實施時間也較長。教師在學(xué)習(xí)項目實施過程中如不能及時掌握學(xué)生的進度,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題,往往會導(dǎo)致最終的失敗。因此制定有效的全程監(jiān)控策略是必要的。
學(xué)習(xí)小組交流的引導(dǎo)與沖突控制策略。很多學(xué)生已適應(yīng)了教師帶領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式,一般都缺少小組協(xié)作和交流的經(jīng)驗。因此,教師不應(yīng)完全聽憑學(xué)生自行進行小組協(xié)作和交流,應(yīng)給予適當?shù)囊龑?dǎo),尤其是在內(nèi)部交流出現(xiàn)問題甚至沖突時給予及時的協(xié)調(diào)。
階段分析與過程評價策略。一個完整學(xué)習(xí)項目是由多個階段和步驟組成的,階段間的切換是保證整個項目成功的重要因素。為保證學(xué)習(xí)項目的順利實施,教師應(yīng)要求和指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)項目活動進行階段分析和評估,適當時可對過程結(jié)果給予評價以引導(dǎo)學(xué)生完成后繼項目步驟。
最終學(xué)習(xí)效果評價策略與傳統(tǒng)的以理論為主課程的教學(xué)效果評價方式不同,主要針對實踐教學(xué)的項目教學(xué),其教學(xué)評價方式應(yīng)更多采取過程性評價,評價方式上則應(yīng)多元化,學(xué)生自評和小組互評等形式應(yīng)更多使用。
為了對前面所說的技術(shù)教育課程項目教學(xué)的教師指導(dǎo)策略進行實踐驗證,筆者在自己講授的教育技術(shù)專業(yè) 《技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)新技法》課程中進行了實踐。為準確評價教學(xué)效果,筆者采用了基于標準參照的、過程評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元評價方式。首先是采取了過程性評價量表,對學(xué)生在學(xué)習(xí)項目實施以及小組協(xié)作中的表現(xiàn)進行自評和小組互評,對項目成果進行評價。為全面評估本課程的最終教學(xué)效果,筆者還針對項目教學(xué)涉及的相關(guān)內(nèi)容編寫了問卷,通過問卷星系統(tǒng)對全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果來看,這次的技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)新課程項目教學(xué)取得了較好效果,在針對本次的項目教學(xué)的總體滿意程度上,有超過80%的被調(diào)查學(xué)生都比較滿意.問卷中還對項目教學(xué)對學(xué)生具體能力提高的幫助情況進行了調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果可以看出,有較高比例的學(xué)生在項目教學(xué)能改善的能力方面選擇了資料搜集、邏輯思維、有效分工合作、分析解決問題等方面的能力,這些正是多數(shù)職業(yè)活動中最需要的能力。這表明項目教學(xué)對學(xué)生的一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是有非常大促進作用的,這也是項目教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。
從上述對總體滿意度和對學(xué)生能力提方面作用的調(diào)查結(jié)果來看,在采用了有效的指導(dǎo)策略后,本次的《技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)新》課程項目教學(xué)取得了良好效果。
在技術(shù)教育課程中運用項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中構(gòu)建知識、在有意義的實踐中掌握技能。在完成項目實踐過程中,學(xué)生自主收集整理資料、分析信息,獨立編制計劃、設(shè)計并實施方案;在這個過程中既能自我構(gòu)建技術(shù)知識體系,也能培養(yǎng)他們嚴謹工作和團結(jié)協(xié)作等多方面能力。
技術(shù)教育類課程的項目教學(xué)取得良好效果的重要前提是教師在項目教學(xué)實施過程中教師采用的指導(dǎo)策略的有效性。教師需要深入分析學(xué)生的個體特征,有針對性地在項目方案制定、小組劃分、任務(wù)分配、小組交流引導(dǎo)和沖突協(xié)調(diào)解決以及階段評價和最終成果評價等項目學(xué)習(xí)關(guān)鍵過程中采取有效策略,以幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)項目及其相關(guān)活動和任務(wù),同時更好地幫助學(xué)生完成相關(guān)知識的內(nèi)化和重構(gòu)。這樣才能使技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)達到提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、增強實踐和創(chuàng)新能力的基本目標。
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