葉 園邱慶齡

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

《可編程控制技術(shù)》是高校電子專業(yè)一門重要的專業(yè)課，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。為了保證教學(xué)效果，必須通過一系列與實(shí)際緊密相聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全面而又具體地掌握可編程控制技術(shù)。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式已難以適應(yīng)可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。本文對可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革研究，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合能力。

一、可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一

可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，所以大部分高校仍以知識傳授為核心的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以示范性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生只是被動地接受知識，這種模式很大程度上限制了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生不主動思考、不主動探索，且不能提高自身分析問題和解決問題的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

目前可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)多為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),基本上沒有設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏綜合性、創(chuàng)新性,更不用說學(xué)生自主參與科研活動和設(shè)計開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目了,所以不能較好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課缺乏統(tǒng)籌安排,跟著理論教學(xué)走，這無疑會導(dǎo)致部分學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程，出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)的狀況，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

“項(xiàng)目教學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式?！绊?xiàng)目教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)施可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)改革的措施

（一）選定合適的項(xiàng)目任務(wù)

選定合適的項(xiàng)目任務(wù)，能有效提高實(shí)驗(yàn)效率，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果起到重要的作用。選定的項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)與實(shí)際生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與到項(xiàng)目的選取過程中，同時，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。

以可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“可編程控制技術(shù)基本技能實(shí)操”為例,考慮到學(xué)生對搶答器比較熟悉,所以將“搶答器控制系統(tǒng)”列為教學(xué)任務(wù)。具體的控制要求是：系統(tǒng)初始上電后，主控人員在總控制臺上點(diǎn)擊“開始”按鍵后，允許各隊(duì)人員開始搶答，即各隊(duì)搶答按鍵有效；搶答過程中，1～4隊(duì)中的任何一隊(duì)搶先按下各自的搶答按鍵（S1、S2、S3、S4）后，該隊(duì)指示燈（L1、L2、L3、L4）點(diǎn)亮，LED數(shù)碼顯示系統(tǒng)顯示當(dāng)前的隊(duì)號，并且其他隊(duì)的人員繼續(xù)搶答無效；主控人員對搶答狀態(tài)確認(rèn)后，點(diǎn)擊“復(fù)位”按鍵，系統(tǒng)又繼續(xù)允許各隊(duì)人員開始新一輪搶答；直至又有一隊(duì)搶先按下?lián)尨鸢存I。要求學(xué)生寫出I/O端口分配功能表、控制接線圖、程序并作注釋,完成操作。

其實(shí)日常生活中還有很多例子可以作為項(xiàng)目任務(wù)，例如：“自動售貨機(jī)控制系統(tǒng)”、“電梯控制系統(tǒng)”、“自動洗衣機(jī)控制系統(tǒng)”、“十字路口交通控制系統(tǒng)”、“音樂噴泉控制系統(tǒng)”等。

（二）對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解

任務(wù)確定后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分解形成若干個可操作的小任務(wù)，包括任務(wù)分配及時間分配等，通過合理的分組后，由每個小組完成一個小任務(wù)。

在可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，一個控制系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自動售貨機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行分解：從投幣口送入貨幣后，需要一個傳感器點(diǎn)鈔，同時，需要一個識別器判斷貨幣的真?zhèn)渭柏泿诺拿嬷?。顧客選擇商品后，如金額累計器中的數(shù)值與預(yù)設(shè)價格相符，售貨機(jī)把商品送出，并將金額累計存儲器清零，完成一次售貨過程。如累計金額大于預(yù)設(shè)價格時，商品送出后，由信號驅(qū)動器退幣，實(shí)現(xiàn)退幣和找零功能。經(jīng)過這樣的分析，可以將自動售貨機(jī)控制系統(tǒng)分成點(diǎn)鈔、貨幣識別、金額比對、退幣找零等幾個小任務(wù)。

針對不同的實(shí)際情況，可以按照上面的思路，形成一套完整的分解任務(wù)。通過這樣一步步的分解，學(xué)生的思路也會越來越清晰，之前認(rèn)為較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以在教師的引導(dǎo)下一步步得到解決。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到的僅僅是引導(dǎo)的作用。在細(xì)節(jié)方面，可以讓學(xué)生之間通過對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分分析，以得到有自己思想，有獨(dú)特見解的方案。遇到不能解決或有分歧的問題，可以采取查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式。這種積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。同時，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。通過這樣的教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)被動的灌輸式的教學(xué)方式為主動的探索式教學(xué)方式，當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)效果也能得到顯著提高。

（四）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價

在學(xué)生完成可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評價，這也是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識的必要過程。教師除了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、操作規(guī)范等方面進(jìn)行評價，更重要的是對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)的選擇、任務(wù)的分解、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程等。教師在評價時，除了提出值得肯定的地方外，特別要指出學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)過程中所存在的普遍問題及特殊問題，并給出中肯的改正建議，讓學(xué)生明確自身存在的問題以及需改進(jìn)的方面，促進(jìn)他們建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高其自我認(rèn)識和自我評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

[1]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(22).

[2]王兆明.可編程序控制器原理、應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.