高婷婷

（青島科技大學(xué) 外國語學(xué)院 外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，山東 青島 266061）

一、引言

詞匯是語言的基本要素，詞匯在語言學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。英國語言學(xué)家Wilkins指出：“沒有語法，人們能夠表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！保ā癢ithout grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”）詞匯習(xí)得越來越引起人們的重視，而詞匯的學(xué)習(xí)一直都是死記硬背的方式，這無疑加大了詞匯習(xí)得的難度。對(duì)這樣一些現(xiàn)象，Wallace（1982）分析了二語詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)“詞匯的意義和語篇之間的關(guān)系”；Levelt（1989）認(rèn)為詞匯習(xí)得是一個(gè)包括詞位和詞目習(xí)得的多層面過程；Schmitt（1997）對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行了大量理論與實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)了“深度習(xí)得詞匯的重要性”。他們的研究不僅僅看中詞匯本身，而且探討詞匯與其產(chǎn)生環(huán)境的關(guān)系，即詞匯習(xí)得過程、詞匯深度及詞匯與語篇的關(guān)系，對(duì)二語詞匯習(xí)得與教學(xué)有很大啟示。范疇化理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，認(rèn)知語言學(xué)范疇化理論的提出，為英語詞匯習(xí)得研究提供了理論依據(jù)。

二、認(rèn)知語言學(xué)的范疇化理論

范疇是指人們?cè)诨?dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物普遍本質(zhì)在思維上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的屬性構(gòu)成的“完形”概念構(gòu)成的。趙艷芳（2000）認(rèn)為認(rèn)知語言學(xué)的意義就在于人類對(duì)世界進(jìn)行范疇化和概念化。

（一）原型理論。

20世紀(jì)50年代，Wittgenstein通過對(duì)game的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員的區(qū)別及隸屬度，并提出了著名的家族相似性原理。認(rèn)知語言學(xué)有關(guān)范疇化理論的構(gòu)建以“Family Resemblances”為理論基礎(chǔ)。原型理論認(rèn)為，同一概念范疇中的成員需要有一個(gè)能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型。即在同一范疇內(nèi)，各個(gè)成員的地位不盡平等，因?yàn)楦鞒蓡T代表的該范疇的程度不相同，典型成員或中心成員是構(gòu)成該范疇的原型，它就成為該范疇中最典型的成員。因原型成員擁有的特征比其他范疇成員要多，所以最容易被識(shí)別和記憶。例如，家具、水果、衣服這三個(gè)范疇的典型成員分別是椅子、蘋果和大衣，而煙灰缸、橄欖和手鐲則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。

（二）認(rèn)知范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論。

范疇化理論認(rèn)為同一個(gè)物體或事件可以被劃分為不同的范疇。范疇的等級(jí)結(jié)構(gòu)包括基本等級(jí)范疇、上位范疇和下位范疇。基本等級(jí)范疇是人們認(rèn)識(shí)世界最直接、最基本的層面。在語言詞匯的層面上，基本等級(jí)范疇往往體現(xiàn)在一些單音節(jié)的常用詞上?；镜燃?jí)范疇詞具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，通過合成和派生可以產(chǎn)生許多非基本等級(jí)詞，許多詞匯來源于基本詞匯。另外，基本等級(jí)范疇詞的基本意義擴(kuò)展能力較強(qiáng)，可擴(kuò)展產(chǎn)生豐富的比喻意義。范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)理論在英語詞匯習(xí)得中發(fā)揮著不可或缺的作用。

三、認(rèn)知范疇化理論對(duì)英語詞匯習(xí)得的啟示

（一）加強(qiáng)基本范疇詞匯學(xué)習(xí)。

范疇化理論可以應(yīng)用并指導(dǎo)基礎(chǔ)英語詞匯習(xí)得。范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇，基本層次范疇是最典型的原型范疇。在語言層面上，基本范疇詞匯總是先于上位范疇詞匯和下位范疇詞匯產(chǎn)生。基本范疇詞具有凸顯性強(qiáng)、易識(shí)別的特點(diǎn)，是兒童在語言習(xí)得時(shí)掌握得最早的，也是人們使用頻率最高的。如chair作為基本范疇詞匯，就比較容易被記憶，而其高層次范疇詞匯furniture和低層次范疇詞匯armchair就需要復(fù)雜點(diǎn)的綜合認(rèn)知能力才可以記憶。利用范疇化理論中的基本等級(jí)范疇、上位范疇和下位范疇對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)充，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)，積極擴(kuò)大詞匯量。

（二）以基本范疇詞匯為中心，推進(jìn)同類詞匯習(xí)得。

對(duì)于單詞，一味地死記硬背往往最終都是事倍功半的效果，而如果采用科學(xué)的記憶方法，則可達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)原型理論，學(xué)習(xí)者在記憶單詞時(shí)，可以以原型詞為基點(diǎn)，通過擴(kuò)展其上位和下位詞匯，逐漸擴(kuò)大聯(lián)想范圍，有效習(xí)得與原型詞同類的詞匯。例如，當(dāng)提到“笑”用英語怎么說時(shí)，我們首先想到的是“l(fā)augh”一詞，那么“l(fā)augh”就可被看做是“笑”這個(gè)范疇的原型詞，以此為基點(diǎn)學(xué)習(xí)者很容易聯(lián)想到它的下位層詞匯，如smile，微笑；sneer，冷笑；chaff，grin，露齒而笑；chuckle，咯咯笑；giggle，吃吃地傻笑，等等。

（三）以原型詞匯意義為中心，強(qiáng)化一詞多義詞匯習(xí)得。

一詞多義現(xiàn)象是由于詞語在不同的情境下使用理解而產(chǎn)生的意義上的變化。原型理論同時(shí)適用于同一個(gè)詞語的不同詞義。換句話說，一個(gè)單詞的多種意義可以看做一個(gè)范疇，這些意義并不是孤立任意的，而是通過“家族相似性”聯(lián)系的。因此，學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)一詞多義的詞匯時(shí)，首先應(yīng)理解并牢記詞匯的原型意義，然后學(xué)會(huì)通過擴(kuò)大、縮小、隱語等方法從原型意義逐步引申出其他相關(guān)含義。例如，英語中face這個(gè)詞的含義很多，它的原型含義是“臉”，由此原型還可以引申出來很多含義，如“表面”、“面子”、“狀態(tài)”等含義。通過這種方式，學(xué)習(xí)者能夠在詞匯學(xué)習(xí)中從原型意義出發(fā)，聯(lián)系其引申含義，從而提高效率。

（四）使用原型范疇構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量。

原型的界定具有不確定性，因此學(xué)習(xí)者可以將“詞根”或“詞綴”作為原型，提高詞匯的擴(kuò)充能力，加大詞匯記憶量。以“use”為例，“use”作為詞根是“使用”的意思，它既有名詞的意思，又有動(dòng)詞的含義。如果以“use”為原型，學(xué)習(xí)者就可以習(xí)得多個(gè)與use相關(guān)的詞匯，動(dòng)詞如misuse，誤用；reuse，重新使用；overuse，過度使用;形容詞如useful，有用的；useless，無用的；名詞如usage，usefulness，uselessness等。

（五）加強(qiáng)詞語比喻義的學(xué)習(xí)。

詞語的比喻義有兩種，一種是已經(jīng)約定俗成的部分字面意義，已收入字典中；一種是在生活中靈活應(yīng)用而生成的意義，需要結(jié)合具體的語境推斷其比喻意義。學(xué)習(xí)前一種比喻義，學(xué)生要正確掌握詞語內(nèi)部基本詞義和比喻詞義之間的聯(lián)系。另一種比喻義的學(xué)習(xí)，由于喻義是在不同語境中產(chǎn)生的，因此要聯(lián)系結(jié)合語境學(xué)習(xí)掌握。例如head的基本語義是指“動(dòng)物或人的頭部”，后來通過隱喻，可以用來指“首領(lǐng)”、“智力”及“向……前進(jìn)”等。

四、認(rèn)知語言學(xué)范疇化下的英語詞匯習(xí)得策略

基于以上對(duì)范疇化理論的認(rèn)識(shí)，在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要注意構(gòu)詞法的規(guī)律，對(duì)詞匯進(jìn)行加工，在詞匯與形象之間建立聯(lián)系，還可以通過舉例子、聯(lián)想、歸納等方法學(xué)習(xí)詞匯。詞匯是語言表達(dá)意義的主要單位，由于文化差異，英漢兩種語言的詞匯內(nèi)涵也存在不同。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該對(duì)比英漢兩種語言的詞匯，漢語與英語詞匯具有同樣含義的，更要區(qū)分它們的原型，通過原型來更深刻地理解詞的含義。另外，英語詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，還需要以大量閱讀為載體，把詞匯融入上下文的語言語境之中，體會(huì)英漢兩種語言的不同語境，從而區(qū)分概念的原形，進(jìn)而習(xí)得詞匯。

五、結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)的原型及基本層次范疇理論是一項(xiàng)基本理論，這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知思維能力的重要性，對(duì)于語言詞匯習(xí)得有著重要啟示。這一理論有助于分析學(xué)習(xí)者英語詞匯習(xí)得過程中詞匯混用的原因，使他們掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)習(xí)者詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確且有效地習(xí)得英語詞匯，提高英語詞匯習(xí)得的效率。

［1］Levelt.W.Speaking：From Intention to Articulation［M］.Cambridge：MIT Press，1989.15.

［2］Schmitt P.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.Cambridge：CUP，1997.67.

［3］Wilkins D.A.Linguistics in Language Teaching ［M］.London：Edward Arnold，1972.

［4］馮靜.淺談原型理論框架下的英語詞匯習(xí)得［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：151-152.

［5］趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［6］張艷艷.原型理論對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響［J］.考試周刊，2009，（31）： 98-99.