郜 煥

（株洲市九方中學(xué)，湖南 株洲 412001）

一直以來，不少學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的詞匯表及課本后的詞匯表都集結(jié)在一起，他們對(duì)待詞匯手冊(cè)的態(tài)度，猶如武林高手對(duì)待“武林秘籍”一般，有一種膜拜的態(tài)度。這當(dāng)中，不乏憑借自己堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、利用機(jī)械記憶來征服必備詞匯的人。但大部分情況是，很多學(xué)生一開始雄心勃勃，最后卻在枯燥低效的記憶過程中敗下陣來，使得“背單詞”成了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中長(zhǎng)久的痛和很難征服的障礙。筆者不止一次聽到學(xué)生抱怨：“這些詞匯我今天記了，明天就忘，我究竟該怎么辦？”我們不能全盤否認(rèn)這樣原始、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，那為什么學(xué)生在聽說讀寫的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，即便遇到已經(jīng)記過的單詞，也會(huì)有反映“短路”的時(shí)候呢？筆者認(rèn)為，以下原因?qū)е铝嗽~匯學(xué)習(xí)的低效，比如重記憶、輕運(yùn)用、重形義、輕辨析等，這也是當(dāng)前高中英語詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的誤區(qū)。

那么，我們究竟該采用什么樣的策略來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在運(yùn)用中掌握詞匯，突出學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是靈活地運(yùn)用知識(shí)。北京外國(guó)語大學(xué)的張連仲教授關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，有 “不孤立地學(xué)習(xí)詞匯、不學(xué)習(xí)孤立的詞匯”的觀點(diǎn)；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出一個(gè)重要原則，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合”。由此可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯是掌握詞匯的有效策略，而機(jī)械地背詞匯表，充其量只能解決單詞的拼寫、詞性、詞義等問題，與“學(xué)以致用”的目的相去甚遠(yuǎn)。

什么叫“掌握”呢？筆者認(rèn)為，能把詞匯在具體的語境中靈活運(yùn)用，能夠用詞匯解決具體問題，就是掌握了詞匯，比如能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行書面表達(dá)。那么，如何在學(xué)習(xí)過程中把著眼點(diǎn)放到“掌握”上呢？筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，要把握一條“詞不離句、句不離篇”的原則，在記憶詞匯時(shí)，改單純記憶獨(dú)立單詞為背誦整句；在記憶句子的過程中，這些單詞的詞性、用法和固定搭配都一并盡收眼底，并且爛熟于心。看似過程比記憶單個(gè)詞匯更費(fèi)事費(fèi)力，但是比起記憶單個(gè)詞匯更易于遺忘以至于以后要多次彌補(bǔ)記憶的不足，這種做法其實(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

在熟練記憶整句的基礎(chǔ)上，要大膽嘗試用詞匯造句。只有達(dá)到靈活準(zhǔn)確造句的境界，才能說自己已經(jīng)掌握了這個(gè)詞匯。教師為了配合學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)過程，減輕他們的負(fù)擔(dān)，可以把教材中出現(xiàn)的含有核心詞匯的例句匯集整理。以牛津高中英語第六模塊第四單元的核心詞匯為例，筆者編寫了以下的練習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯短語的記憶與理解。

Match the meanings of the underlined words.

Which of the following has the word that is the closest in meaning to the underlined word in each given sentence?

1.Unfortunately， if the pumpbreaks down， the repairing of the pump takes several days.

A.Our carbroke downand we had to push it off the road.

B.When we gave her the bad news，she broke down and cried.

C.News reports say peace talks between the two countries have broken down with no agreement reached.

2.I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN， as it is more oftenreferred to.

A.In her autobiography she occasionallyrefers toher unhappy schooldays.

B.My doctorreferredmetoa hospital specialist.

C.She spoke for an hour without oncereferring toher notes.

3.I feel very honored to have been totake onthis role.A.She wastaken onas a trainee.．

B.His voice took on a more serious tone.

C.Shetooktoo much on and made herself ill.

4.One of the major problemsfacingthe hill tribe children along the mountainous borders of northern Thailand is poverty.

A.It’s not easy to face the truth.

B.Most of the rooms face the sea.

C.The expression on his face never changed.

5.They collect approximately 1.35 per day from each member and add to some moneycontributedby the government.

A.Medical negligence was said to havecontributedto her death.

B.Would you like tocontributeto our collection.

C.Shecontributeda number of articles to the magazine.

這些短語詞匯全部在一些經(jīng)典例句中呈現(xiàn)，學(xué)生通過找出相同用法的兩個(gè)句子，不僅強(qiáng)化了對(duì)這種用法的記憶，而且加深了對(duì)該詞匯或短語的用法的了解。

二、運(yùn)用構(gòu)詞法常識(shí)，發(fā)掘并掌握同根詞，力求觸類旁通。

掌握構(gòu)詞法常識(shí)是掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯量的有效方法。比如，高考試卷中把高考要求詞匯的同根詞不作為生詞對(duì)待，可見無論是教師還是學(xué)生都要高度重視構(gòu)詞法的教與學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，要有意識(shí)地把同根詞進(jìn)行歸納總結(jié)，比較不同詞性詞匯的用法。仍以牛津高中英語第六模塊第四單元的核心詞匯為例，筆者編寫了以下練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些同根詞匯的記憶。

Complete the following chart.

Noun Verb Noun Verb 1．搖搖搖搖 describe possession 5．搖搖搖搖commitment 2．搖搖搖搖 starvation 6．搖搖搖搖3．搖搖搖搖 add 7．搖搖搖搖 contribute 4．搖搖搖搖 refer acquirement 8．搖搖搖搖

仔細(xì)研究表格，可以發(fā)現(xiàn)這里面包含了很多動(dòng)詞與名詞間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)則，也進(jìn)一步了解了名詞后綴“-ment；-tion”等。除了動(dòng)詞與名詞之間的相互變化，英語中還有名詞與形容詞、形容詞與副詞等轉(zhuǎn)化，只有掌握了基本的“派生、合成、轉(zhuǎn)化”這些基本的構(gòu)詞法，才能很好地讓自己的詞匯量得以有效擴(kuò)充，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

三、聯(lián)想和對(duì)比記憶并舉，詞匯與寫作訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)。

在詞匯學(xué)習(xí)中，將教學(xué)中涉及單元中的重點(diǎn)詞匯短語進(jìn)行歸納總結(jié)，選用8—10個(gè)寫作中常用詞匯和短語，仍以Module 6 Unit 4為例， 筆者選取了 “If only；remind sb of；make a difference；under the umbrella of；in chaos；refer to；lack；volunteer”等，在課堂上要求各學(xué)習(xí)小組自命話題，寫一篇50~80詞的小短文，要求涵蓋以上單詞和短語。大家集思廣益，往往會(huì)創(chuàng)作出讓人意想不到的佳作。作業(yè)完成后，采用老師批閱和小組互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的積極性得到了極大的提高。學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的、枯燥乏味的，反而是主動(dòng)的，非常有創(chuàng)意、有意義的，這樣不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行寫作的意識(shí)和能力。同時(shí)，對(duì)考試中的任務(wù)型閱讀、閱讀回答問題、寫作等主觀題的解題能力，都有著潛移默化的強(qiáng)化效果，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“冰凍三尺，非一日之寒”，掌握豐富的詞匯絕非一日之功，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生的斗志，挖掘?qū)W生的潛力，不斷提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中才能不斷獲得成功的喜悅和持續(xù)的動(dòng)力。

［1］劉芝花.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

［2］殷軍林.新課標(biāo)下高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.

［3］楊秀梅.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與學(xué)法改進(jìn)的研究［J］.讀與寫，2012（4）.