印敏惠

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

課堂是思想政治教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量，直接影響到思想政治教育的實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)活動中，由于師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的制約，導(dǎo)致思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在高職學(xué)生心中成為一門“睡覺課”，因此，為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)今局面，探索“全員育人”的課堂教學(xué)模式已成為提高高職院校思想政治教育的實(shí)效性的迫切要求。

“全員育人”是指思政課堂教學(xué)改變以往思政教師唱“獨(dú)角戲”的局面，使全院各系統(tǒng)、各職能部門、各單位和全體教職員工、朋輩、校友及不同領(lǐng)域、行業(yè)的專家、學(xué)者形成“百家講壇”的合力。各部門、各成員齊心協(xié)力，專兼結(jié)合，以“育人”為中心，各成員根據(jù)不同的崗位特點(diǎn)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，形成目標(biāo)一致、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，增強(qiáng)思政課堂教學(xué)的針對性和有效性。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)形式單一

據(jù)調(diào)查,高職院校思政課大都是在配有多媒體教學(xué)設(shè)備且能容納上百名學(xué)生的大教室或階梯教室上合班課，通常把不同專業(yè)的班級或相同專業(yè)的不同班級集中到一個大教室，學(xué)生少則七八十人，多則近一、兩百人。對于此種局面，從心理學(xué)的角度來看，群體中人數(shù)較多，群體成員彼此之間相互認(rèn)識程度不高時，是不易產(chǎn)生互動的。美國學(xué)者戴維·邁爾斯認(rèn)為：“隨著群體規(guī)模的增大，個體在群體中付出的努力程度在減少，這就是社會懈怠。”［1］在不同專業(yè)組成的大班教學(xué)中，往往是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生則聽得昏昏入睡，就算被教師點(diǎn)名回答問題，也只是敷衍了事，很難真正地激發(fā)學(xué)生自主思考和引起其他同學(xué)的共鳴。

（二）授課理念陳舊

當(dāng)代高職生個體自主性明顯增強(qiáng)，情感日益豐富，對于老師純粹的教與講的這種教學(xué)模式已經(jīng)具有強(qiáng)烈的排斥心理。但教師的教學(xué)理卻往往忽視學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，雙方認(rèn)識上的脫節(jié)嚴(yán)重阻礙了師生之間的平等交流與溝通。而這恰恰違背了高職教育中應(yīng)注重知識的應(yīng)用，而不是知識本身，更不是知識的體系的目標(biāo)。

（三）授課方法老套

傳統(tǒng)的課堂授課模式基本上采取“課件+教師講+學(xué)生聽”的方法，課堂上學(xué)生主要有兩項(xiàng)任務(wù)，即“觀看”教學(xué)課件、“聽取”教師的講解，以課堂傳授知識為主，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，這種“灌輸式”、“填鴨式”的單向性的、缺乏有效外界因素推動的課堂傳播路徑，只會造成教師的“講”與學(xué)生的“思”相互脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的助力無法形成，從而使思政課缺乏感染力與吸引力。

傳統(tǒng)的課堂授課方式大多采用“教師講+學(xué)生思+師生互動（討論、游戲等）”單一直線模式，學(xué)生缺少一個能夠讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感覺、認(rèn)知、想象的立體多維的空間，缺乏多向交流、體驗(yàn)與思考，結(jié)果師生不可能形成一個共同參與并展開思維與想象的“氣場”。

因此，如何更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效”，構(gòu)建多向、開放、多樣、探索性的課堂教學(xué)模式,就是一個值得深思的問題。

二、構(gòu)建全員育人課堂教學(xué)模式

高職的思想政治教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了“教書育人”以外，還要確立“管理育人、服務(wù)育人”的理念，構(gòu)建全員育人的體系，形成育人合力。

“大思政”理念的課堂教學(xué)即打造“以學(xué)生為本，以課堂為主陣地，以指導(dǎo)學(xué)生行為養(yǎng)成的各個平臺為分渠道，由思政課專職教學(xué)人員，團(tuán)委學(xué)保處工作人員，各系班主任輔導(dǎo)員，以及企業(yè)特聘輔導(dǎo)員，其他相關(guān)專家學(xué)者等組成的全員育人”的平臺。

（一）轉(zhuǎn)變理念

首先，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師不僅要轉(zhuǎn)變只關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)、以知識傳授為核心、以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ辉u價尺度的做法，更要著眼于學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展，確立知識、能力、態(tài)度三位一體的有效教學(xué)目標(biāo)。［2］

其次，突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心安排組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的放矢，突出主體性，加強(qiáng)針對性?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)學(xué)生的主體意識,使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。這樣,課堂就會出現(xiàn)一種老師點(diǎn)撥,學(xué)生生成知識的新型格局,學(xué)生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮,課堂氛圍也得到調(diào)動,整個課堂變得積極而又活躍。”［3］對話式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與性，使理論問題“入耳入腦”，從而建立一種開放、合作、平等、愉快的師生關(guān)系。

最后，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，授課教師從“單打獨(dú)斗”向“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)變，形成集體攻關(guān)的合力。主講教師的課堂教學(xué)采用分段制，提高每一堂課的含金量，即每個教師不用單獨(dú)講完一門課程，而是將不同章節(jié)由不同教師分擔(dān)，一門課程由多個教師共同完成，使學(xué)生在一門課的學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)會到多位教師的魅力。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、興趣，消除審美疲勞，另一方面學(xué)生也會對不同教師的授課進(jìn)行比較評判，對教師也是一種鞭策，有利于教學(xué)競爭激勵機(jī)制的完善。

（二）改進(jìn)方法

首先，構(gòu)建全方位教學(xué)：改變傳統(tǒng)“黑板（課件）+教師講+學(xué)生聽”為“電子白板+思政教師主導(dǎo)+學(xué)生主體+第三人（或朋輩、專家等）輔助”的教學(xué)模式。

要實(shí)現(xiàn)全員育人的精細(xì)化，其前提是建立一個四通八達(dá)，互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)把不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同領(lǐng)域的人才緊密結(jié)合在一起。電子白板網(wǎng)絡(luò)平臺，為師生搭建聯(lián)系的橋梁并承載課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，為教師、學(xué)生、其他專家、學(xué)者互動交流提供溝通平臺。課堂上，教師設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目所分配的任務(wù)進(jìn)行分組活動，利用網(wǎng)絡(luò)媒介與第三人進(jìn)行現(xiàn)場的溝通交流互動，提供多向的信息交流與共享，使“教”、“學(xué)”、“做”可以異地同步進(jìn)行，充分發(fā)揮協(xié)同瀏覽功能，使網(wǎng)絡(luò)課堂成為現(xiàn)實(shí)課堂的有益補(bǔ)充。

同時還可以依托世界大學(xué)城開放的平臺，在空間教學(xué)中，充分運(yùn)用各種手段如動畫、視頻、情景劇、案例等將學(xué)生置身于各種相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情景之中，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上網(wǎng)下有機(jī)統(tǒng)一的新教學(xué)模式最大限度地拓寬了交流渠道，大大突破了師生之間、生生之間、師師之間多向互動的時空限制，實(shí)現(xiàn)了全員育人。

其次，構(gòu)建多層次教學(xué)：改變傳統(tǒng)教學(xué)“教師講+學(xué)生思+師生互動”單一直線模式為多維立體模式，擺脫思政教師獨(dú)立授課的模式，在思政教師全面組織下，可以運(yùn)用聯(lián)合授課或?qū)ｎ}講座或?qū)W生主講等多種形式，課堂講授打破固定由一個教師從課程開頭講到課程結(jié)束的傳統(tǒng)做法，實(shí)行接力上課。對每個主講教師進(jìn)行專題分工，根據(jù)每個主講教師的研究特長，分工負(fù)責(zé)1—2個專題，以接力的形式進(jìn)行專題授課。采用這種方法，由于學(xué)生聽課過程中接觸的是多個教師，而每個教師擁有各自的知識庫，因而可以增大學(xué)生接受的信息量。

同時，援引外部師資（某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者）擴(kuò)充思政師資實(shí)力，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生、嘉賓“隨時參與”、“集中參與”、“章節(jié)參與”的情景互動，師生及嘉賓等多個主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，為學(xué)生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力的激發(fā)提供前提條件。變思政教師一人的宣講式教學(xué)為多人互動式教學(xué)。這樣一來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅思政教師傳授單一理論知識點(diǎn)的缺陷，而融入如PPT制作知識、與人溝通的能力與技巧、表演的技能、換位思考習(xí)慣的養(yǎng)成，等等，使學(xué)生提高了各種技能，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光審視世界，用思考的頭腦探究知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

同時，還可以依托校友示范效應(yīng)，通過校友訪談、校友風(fēng)采展、校友創(chuàng)業(yè)論壇等多種形式，彰顯校友成就、成長經(jīng)歷、人生軌跡引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，開拓全員育人的新途徑。

此外，還可以采用電視節(jié)目中喜聞樂見的嘉賓訪談式,組織其他學(xué)生參與，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育和互助式成長。即在每個教學(xué)班中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣與意愿,提前安排幾位同學(xué)嘉賓查閱并掌握相關(guān)資料,上課時教師以主持人的身份邀請嘉賓一起學(xué)習(xí)、討論。學(xué)習(xí)嘉賓訪談教學(xué)模式的實(shí)施,使教師從過去的獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?幫助高職生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導(dǎo)而非塑造他們。學(xué)生嘉賓訪談教學(xué)模式的實(shí)施營造了愉快、和諧的課堂氣氛,為思政課堂教學(xué)注入了新的活力。

最后，進(jìn)行多角度教學(xué)：要拓展課堂理論教學(xué)的空間就必須依靠有效的外界力量，可以嘗試實(shí)行“四結(jié)對”政策，包括思政教師與所任課班級輔導(dǎo)員之間個人簽約結(jié)對；思政教研室與承擔(dān)經(jīng)常性思想政治教育的學(xué)工部、團(tuán)委組織、心理咨詢室結(jié)對；經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師與青年教師之間師徒式結(jié)對；學(xué)生朋輩之間的結(jié)對。通過結(jié)對，構(gòu)建起上下呼應(yīng)、信息互動、內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐互通的“大思政”教學(xué)平臺。在教學(xué)中，利用豐富的“結(jié)對”資源，拓展教學(xué)空間，比如請朋輩到課堂教學(xué)現(xiàn)場，構(gòu)建朋輩互動的空間環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入一個他們同伴話語構(gòu)建成的空間中，為學(xué)生創(chuàng)造思考、參與、操作的實(shí)踐環(huán)境，激發(fā)他們思想的碰撞與摩擦，從而形成更為理性的認(rèn)識思維。比如利用視頻媒介，構(gòu)建真實(shí)生動、具有較強(qiáng)感染力的視頻教學(xué)體驗(yàn)空間，例如在“科學(xué)對待人生環(huán)境”專題中就可以與心理咨詢室結(jié)對搭建這樣的教學(xué)平臺。引導(dǎo)學(xué)生全身心參與，讓學(xué)生體驗(yàn)問題的產(chǎn)生過程，減少學(xué)生的疲勞與倦怠，促使學(xué)生獲取和掌握知識、能力與技巧，創(chuàng)造出一種生動、活潑、動態(tài)的“思政課”課堂教學(xué)局面，從而提高教學(xué)的針對性與實(shí)效性。再如與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)科、行業(yè)、企業(yè)結(jié)對，在課堂教學(xué)中搭建遠(yuǎn)程視頻動態(tài)教學(xué)空間，例如在“職業(yè)道德”專題中構(gòu)建引用相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者素材，讓學(xué)生了解與關(guān)注所學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展、行業(yè)的社會需求、行業(yè)改革發(fā)展態(tài)勢，有助于增強(qiáng)學(xué)生對理論指導(dǎo)意義的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用全員育人模式、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

全員育人模式的課堂教學(xué)力圖體現(xiàn)“以人為本、重在實(shí)效”的思政課教學(xué)理念，著力構(gòu)建“課內(nèi)引導(dǎo)、課外延伸”的思政課教學(xué)體系，全面營造“以思政課教師為主體、全體教學(xué)管理服務(wù)人員參與”的大思政課教學(xué)環(huán)境。

全員育人模式的課堂教學(xué)充分利用全院德育工作資源，全員參與思政課的教學(xué)與管理，突破了“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統(tǒng)模式，突破了思政課僅靠“一時”（思想政治理論課課時）、“一地”（思想政治理論課課堂）、“一人”（思想政治理論課教師）的傳統(tǒng)模式。

該教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用情境式、討論式、體驗(yàn)式、探究式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方式，改變過去“師為上，生為下”的“注入式”教學(xué)模式。

該教學(xué)模式充分考慮“外鑠”與“內(nèi)化”的結(jié)合，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中思、思中做，真正把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信，具有較好的實(shí)效性與可操作性，也必將對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

該教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，使教師成為組織者、管理者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中起著輔助和指導(dǎo)者的作用。改變和優(yōu)化了課堂教學(xué)形態(tài)，通過綜合性、開放性、主體性、活動性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆蛡€性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，營造了愉悅的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，形成了“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。

［1］［美］戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)［M］.北京：人民郵電出版社，2006-01：214.

［2］李莉.思想政治理論課課堂教學(xué)改革探究.理論前沿，2010-11.

［3］邵南征.論增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)的藝術(shù)性.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010-6.