祝 艷

（桐廬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 桐廬 311500）

縱觀目前孩子的作文，模式化嚴(yán)重、成人化味濃、虛假化成風(fēng)、童真流失、童意喪失、童情缺失，孩子享受不到作文的快樂，品嘗不到表達(dá)的喜悅，甚至于厭倦作文、害怕作文。造成這一現(xiàn)象的原因眾多，但一個(gè)重要原因是孩子缺乏想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！比绻⒆拥南胂罅ωS富，那么腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎生動(dòng)的意象。每進(jìn)行一次這樣的作文，想象力便能得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次豐富，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。為此，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“作文要運(yùn)用聯(lián)想和想象”，“要寫想象中的事物”。

低年級(jí)是寫作的起步階段，讓孩子張開想象的翅膀，用自由之筆，寫自我之境，抒自得之情，表自覺之意，從而大膽舉步，順利起步，樂于表達(dá)，享受寫作。那么，應(yīng)如何結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓他們?cè)谙胂蟮氖澜缋锺Y騁，體驗(yàn)表達(dá)的快樂呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起。

一、勤積累，豐滿想象的羽翼

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。積累在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會(huì)有高溫，就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。因此，要寫出好作文，應(yīng)勤于積累，掌握豐富的素材，以豐滿想象的羽翼。

（一）觸摸生活，積累生活的精彩。

生活是作文的源泉，生活中的寫作素材無處不在，無處不有。但由于低年級(jí)孩子無意注意占主導(dǎo)地位，對(duì)生活往往不留心。為此，教師要引導(dǎo)孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去傾聽、去觸摸，長(zhǎng)出敏銳的觸角，領(lǐng)略生活的魅力，積累生活中的精彩。

1.留意生活，再現(xiàn)精彩。

生活中隱藏著太多可以觸摸的風(fēng)景，一片耀眼的飛花，一抹養(yǎng)眼的新綠，一絲潔白的云朵，能明亮孩子蒙蔽的眼睛；一粒破土而出的種子，一朵冷風(fēng)冷雨中傲然怒放的冬梅，一棵狂風(fēng)驟雨中儼然挺立的小草，能喚醒孩子沉睡的心靈；那響徹大地的轟雷，氣勢(shì)磅礴的濤聲，能喚醒孩子沉睡的耳朵……這一切的一切，都能引起孩子無限的遐想。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這一次次習(xí)作的契機(jī)，讓孩子在頭腦中再現(xiàn)情境，浮現(xiàn)畫面，或用語言描述，或用筆尖描繪生活中的精彩，不限長(zhǎng)短，可以是一句，可以是兩三句，也可以是一段甚至幾段的表象再現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，有意訓(xùn)練，孩子就會(huì)擁有豐富的想象資源，奠定想象的基石。

2.豐富生活，記錄精彩。

作文是人性的折射，是生活的反映。旅游、表演、競(jìng)賽、活動(dòng)、游戲、走訪、調(diào)查、學(xué)習(xí)等多姿多彩的生活情景，都是一幅幅生動(dòng)的畫面，都能讓孩子體驗(yàn)一次次酣暢淋漓，都能讓孩子撿拾生活的浪花，呼吸生命的氣息。教師要引導(dǎo)孩子抓住生活中的這些亮色，引發(fā)孩子生命中對(duì)寫作表達(dá)的真實(shí)而又潛在的需求，讓生活中的精彩在孩子的筆下涌動(dòng)，讓孩子將感情傾注筆端。

（二）欣賞閱讀，積累文字的精彩。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到一定的程度，才能文思如涌、筆下生花。想象雖然以形象形式為主，但離不開語言材料，尤其是需要口頭語言或書面語言將想象的內(nèi)容表達(dá)出來時(shí)，必須以語言材料為支撐。因此，除課堂教學(xué)中注意語言積累外，還應(yīng)加強(qiáng)課外積累，讓孩子徜徉在更廣闊的天地中，讓想象與語言同構(gòu)共生。

1.誦“經(jīng)典”，仿語言。

童話、寓言、民間故事等大量?jī)?yōu)秀的讀物，構(gòu)思巧妙奇特，語言生動(dòng)活潑，故事性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，扣人心弦，最易激起低年級(jí)孩子的閱讀興趣。教師可引導(dǎo)孩子盡情暢游，讀后說故事，說后背精彩句段，背后仿精彩環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，讓孩子在與“經(jīng)典”的示范性的語言反復(fù)接觸的過程中，感受“經(jīng)典”魅力，體會(huì)文字韻味，想象生動(dòng)畫面，豐富閱讀積累。

2.耳濡目染，積語言。

社會(huì)是個(gè)大課堂，在這個(gè)大課堂中有許多語文現(xiàn)象，可以開闊孩子的視野，豐富孩子的知識(shí)。為此，應(yīng)盡量引導(dǎo)孩子去積累。如歌舞晚會(huì)的節(jié)目串聯(lián)詞，配音語言詼諧有趣的影視節(jié)目，生動(dòng)活潑的廣告用語，豐富多彩的商店招牌，名勝古跡的解說詞，自然風(fēng)光的動(dòng)人介紹，著名主持人的主持風(fēng)采，富有地方特色的民諺……這些都要引導(dǎo)孩子去關(guān)注，去留意，讓他們?cè)谂d趣盎然的欣賞過程中隨機(jī)積累優(yōu)美的詞匯和有趣的語言。

二、搭平臺(tái)，張開想象的翅膀

低年級(jí)孩子思維活躍，喜好新奇，富于幻想。因而我們要搭建多樣化的平臺(tái)，讓孩子在廣闊的思維空間里張開想象的翅膀，發(fā)展創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)個(gè)性。

（一）續(xù)一續(xù)。

對(duì)于留有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)孩子展開想象和聯(lián)想，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事續(xù)寫成了供孩子發(fā)揮才能的舞臺(tái)，在此舞臺(tái)上，任由孩子想象馳騁。

如學(xué)了《春雨的色彩》后，我引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象：“還有一些小動(dòng)物也加入到小燕子、小麻雀、小黃鶯的討論中來了，他們會(huì)認(rèn)為春雨是什么顏色的呢？”小朋友在下面竊竊私語，紛紛舉手。

生1：小喜鵲說：春雨是白色的。你們看，春雨灑在玉蘭花上，玉蘭花白了。

生2：小青蛙說：春雨是綠色的。你們看，春雨落在麥苗上，麥苗綠了。

生3：小蜻蜓說：春雨是藍(lán)色的。你們看，被春雨洗過的天更藍(lán)了。

生4：小朋友也來了，他們說：春雨是彩色的。你們看，春雨中開出了一朵朵漂亮的傘花。

……

給孩子一個(gè)極大的想象空間，他們便會(huì)思緒飛揚(yáng)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)、延伸性想象，而其創(chuàng)作愿望也得到了激發(fā)。

（二）擴(kuò)一擴(kuò)。

對(duì)課文中有些寫得簡(jiǎn)略，但又有內(nèi)涵豐富的句段，教師要引導(dǎo)孩子有依有據(jù)地進(jìn)行擴(kuò)展性想象。如《爬天都峰》一文中對(duì)“老爺爺怎樣攀登天都峰”只字未提，留下了無限想象的空間，教師可引導(dǎo)孩子借助圖片資料展開想象，這樣，既使孩子更深刻地理解了課文內(nèi)容，又發(fā)展了孩子的想象能力。

（三）玩一玩。

小孩子天性好動(dòng)，開展活動(dòng)讓他們玩一玩，這不僅能活躍氣氛，為孩子積累大量的素材，而且有利于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

12月16日，我們迎來了2010年的第一場(chǎng)雪，孩子們興奮不已，他們快樂地雀躍著，盡情地玩耍著，愉快地想象著。我也不失時(shí)機(jī)地用相機(jī)記錄下了他們嬉戲的過程，上課時(shí)給他們進(jìn)行了一次大回放。在我的引導(dǎo)中，可愛的孩子們一邊看視頻一邊用稚嫩的語言記錄著看雪的感受：

（1）下雪了，下雪了！雪飄到樹上，給樹穿上了白衣服。雪飄到草地上給草地蓋上了白被子。雪飄到屋頂上給屋頂套上了白棉襖。

（2）一朵一朵的雪花，飄到梅花上，花兒戴著笑容，好像在說：“謝謝雪姐姐，你把我變得好美呀！”

（3）一片一片的雪花就像一朵朵白白的花兒，在天空中跳著優(yōu)美的舞蹈，美麗極了！

（4）雪花飄呀飄，飄到動(dòng)物園里，獅子高興地說：“下雪啦，下雪啦！”雪花飄到森林里，森林里的小松鼠，躲在洞里開心地說：“下雪啦，下雪啦！”。雪花飄呀飄，飄到校園里，我快活地說：“下雪啦，下雪啦！”

（5）雪花像一個(gè)調(diào)皮的小男孩，飄到卡車上，請(qǐng)卡車帶它去旅游，看看五彩繽紛的世界。

……

在玩中體驗(yàn)想象，在想象中體驗(yàn)快樂，我們還可以組織孩子“吹吹肥皂泡”，說說美麗的泡泡；“貼貼樹葉畫”，描述美麗的畫面；“接力傳傳球”，傳出我們的快樂；把孩子帶到春意盎然的大操場(chǎng)，迎著陣陣撩人的春風(fēng)，放飛風(fēng)箏，放飛心情，放飛作文的思緒……這樣，玩中想，玩中說，玩中寫，入情入境，感受想象的快樂，享受表達(dá)的樂趣。

（四）演一演。

利用表演的直觀性、形象性，嘗試把表演帶進(jìn)課堂，為孩子創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，如課本劇表演、小品表演等，讓孩子在特殊情境中激活思維、盡情體驗(yàn)，在親自參與中想象表達(dá)，讓習(xí)作擁有無限的生機(jī)和活力。

（五）編一編

可以教師提供的一組意義上相互聯(lián)系的詞語為線索編童話故事。如根據(jù)下列詞語間的前后順序：小奶牛、大象、河，通過想象編寫一個(gè)小故事。在孩子交上來的寫話本中，其中一篇《牛奶河》的結(jié)尾立意深，令人回味：“牛奶河歡唱著，不知疲倦地流淌在美麗的大森林里?！边@是孩子想象的流淌，思想的提升。

（六）配一配。

新教材圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣及注意力，是啟發(fā)孩子展開豐富想象的直接憑借，是發(fā)揮孩子想象潛能的好材料。因此，在學(xué)習(xí)課文之際，可讓孩子給每幅情境圖配上句子，句子可從課文中選擇；也可鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，用自己的話來說。這樣，讓孩子直面畫面，任由天使般的兒童話語在筆尖流瀉。

另外，我們還可以讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想，想象未來，探求未知，充分拓展孩子的想象空間，實(shí)現(xiàn)作文思維的個(gè)性化。

三、善評(píng)價(jià)，揚(yáng)起想象的風(fēng)帆

“水不激不躍，人不激不奮”。任何一個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師精妙的評(píng)語，往往能喚起孩子寫作的興趣，點(diǎn)燃孩子寫作的熱情，激活孩子創(chuàng)造的思維。而低年級(jí)孩子作文剛剛起步，寫話的火苗剛剛點(diǎn)燃，寫作的欲望剛被撩起，這就更需要教師精心的呵護(hù)和喚醒。于是，他們也更在意教師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，都會(huì)使他們心花怒放，信心十足，否則，他們會(huì)從此視作文為畏途。因此，每次對(duì)寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，帶著賞識(shí)的眼光從孩子淺顯的內(nèi)容、稚嫩的語言中找出點(diǎn)滴的進(jìn)步，捕捉其中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，寫上他們能讀懂的鼓勵(lì)的話語。講評(píng)課上，也不是“挑刺”，而是擠出更多的時(shí)間展示亮點(diǎn)，或師誦讀孩子習(xí)作中的美文妙語，或小作者親自朗讀閃光詞句，或展示習(xí)作中情感道德認(rèn)識(shí)上的亮點(diǎn)，或展示孩子思維方式上的亮點(diǎn)，并評(píng)選出每周的“寫話之星”，人數(shù)不限，上榜張貼，樹立“標(biāo)桿”，引導(dǎo)孩子前進(jìn)。這樣，賦予習(xí)作評(píng)價(jià)更人文、更立體的內(nèi)涵，讓孩子切實(shí)體會(huì)到成功的喜悅，享受到莫大的驕傲，習(xí)得有效的寫作技能。

由此，孩子心靈的寫作漣漪就會(huì)被激起，內(nèi)心對(duì)寫作的熱情就會(huì)時(shí)時(shí)涌動(dòng)，作文中的亮點(diǎn)就會(huì)如圈圈波紋層層增加，從而讓寫作成為孩子生活的需求，成為孩子享受愉悅的殿堂，讓想象的風(fēng)帆在屬于孩子自我的作文世界里高高揚(yáng)起。

“想象”是“人類思維最美麗的花兒”，讓它進(jìn)入低年級(jí)學(xué)生的寫話世界是對(duì)兒童生命的一種關(guān)懷和體貼，因?yàn)閮和澜缡怯孟胂髽?gòu)建起來的詩(shī)意盎然的世界。想象寫話教學(xué)，應(yīng)成為低年級(jí)寫話教學(xué)的春天，讓學(xué)生在明媚燦爛的春光中，在開放的想象世界里自由暢想，快樂寫話，茁壯成長(zhǎng)。

［1］江平.小學(xué)生同步同題作文訓(xùn)練.學(xué)林出版社，1999.

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［3］徐巖.小學(xué)語文［J］.人民教育出版社，2005（10）.

［4］小學(xué)作文同步訓(xùn)練.人民教育出版社，2008.