胡小曼

（永嘉縣實驗小學，浙江 永嘉 325100）

長期以來，班主任對班級的管理動輒就是用校紀校規(guī)、班規(guī)等制度性的標準判斷學生的生活、學習是否“犯規(guī)”，并用相應(yīng)的規(guī)章制度加以處理。這種班級管理模式在“應(yīng)試教育”的環(huán)境下是毋庸置疑的，也是被稱之為行之有效的，但是隨著社會政治、經(jīng)濟、文化、信息的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育環(huán)境下的這種“制度化”管理模式已不能適應(yīng)學生身心發(fā)展的需要。班主任對班級管理應(yīng)在完善各項制度的基礎(chǔ)上，貫徹實施以“人”為本的人格化管理，以更好地適應(yīng)形勢的發(fā)展。

一、班級管理的現(xiàn)狀

班主任是學校通過一定程序任命的，具有法定意義。他對班級的管理是以合法權(quán)力為基礎(chǔ)的，可以左右學生的行為，使學生產(chǎn)生敬畏感。因此從制度上就規(guī)定了班主任在班級事務(wù)中的“領(lǐng)導”地位，對班級中的大小事務(wù)均有“一錘定音”的權(quán)力，久而久之，會形成班級管理的僵硬化，專制化，以及非人格化的局面。

1.推行有損人格的“警察式”管理，忽視學生在班集體中的主體地位。由于制度上的規(guī)定，使得班主任在班級管理上往往以“行政長官”的身份出現(xiàn)，對學生實行絕對的領(lǐng)導，對班級工作采取單一的行政手段命令學生如何做。班主任的這種“警察式”管理加強了對班級的控制，為自己在班級中推行“霸權(quán)主義”和“強權(quán)政治”提供了制度上的保障。但是對學生、對整個班級來講是不利的，學生是班級的主人，他們有自己的見解、思維，班主任要求學生單方面地接受班主任的指令，這明顯地忽視了學生個體的存在，在不同程度上抑制了學生個性的發(fā)展，不利于師生之間的交流合作。

2.實行是否“犯規(guī)”的“裁判式”管理，用框框套套制約學生的日常生活。學校有關(guān)部門制定的相關(guān)制度是在忽略社會因素對學校教育影響的前提下制定的，并非盡善盡美，不一定合乎學生身心的發(fā)展，也并不一定合乎社會道德。學生面對的是瞬息變化的現(xiàn)實社會，其正常的學習、生活肯定會受到社會因素的影響，有時出現(xiàn)“偏離”校紀校規(guī)的情況實屬難免，而學?；虬嘀魅螀s一味地用這些不變的規(guī)章制度判斷學生的行為，這往往會使班主任對學生生活、學習產(chǎn)生“誤判”，導致學生產(chǎn)生“委屈”心理，從而影響學生主動參與班級管理積極性和主觀能動性，甚至會使班主任的管理目標，對學生的期望和學生的思想、理想、行為發(fā)生很大的錯位，很難取得積極的效果。

3.實行毫無人情味的“機械化”管理，迫使學生無條件接受教師，特別是班主任的管理理念。家長和社會對班主任的評價仍然是看班主任所帶班級有多少學生考進大學，尤其是重點大學，評價標準基本停留在應(yīng)試教育的程度上。因此，在這種社會的壓力下，絕大多數(shù)班主任采取“封閉式”或“軍事化”管理，非法占用學生正常的休息時間，進行知識的“灌輸”，希望他們盡可能多地掌握教師傳授的知識。班主任的這種機械化管理是缺乏人情味和物化了的管理制度，他們把教育學生和工廠里的機器生產(chǎn)等同起來，忽視了對學生個體的尊重和關(guān)懷，忽略了對人類前景應(yīng)負的責任。

二、推進班級人格化管理的時代要求

我們提倡了很多年的素質(zhì)教育和新課程改革，但很多學校和班主任對班級的管理仍然是站在應(yīng)試教育的立場上管理班級，學生身心健康發(fā)展沒有一個好的環(huán)境。因此，在新的時代背景下，建立一套富有效率，又充滿人格化色彩的班級管理模式，以更好地適應(yīng)時代賦予的新要求。

1.教育發(fā)展的需要。社會的快速發(fā)展，文明程度的不斷提高使學生的民主意識不斷增強，他們強烈的要求自我，希望實現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自己的個性，因此，單純用制度約束和管理已經(jīng)不適應(yīng)學生個體發(fā)展的需求。人的主體精神是時代精神的核心內(nèi)容，學生非常希望班主任和任課老師把他們看做一個具有個體發(fā)展能力、獨立思考、自我鉆研的主體，而不喜歡老師把他們視為一個灌輸知識的容器；傳統(tǒng)教育環(huán)境下，消除差異，強調(diào)共性的班級管理模式已經(jīng)不再為學生所接受。教師應(yīng)當承認差異、尊重差異，并把差異作為一種重要的教育資源加以開發(fā)、利用。學校也不僅是傳授知識的場所，更是為各種學生提供施展才華的舞臺。

2.人才培養(yǎng)的需要。隨著社會的發(fā)展，特別是經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的需要慢慢由以前的知識為本型向以能力為本型轉(zhuǎn)變，這就要求每個人不僅有知識，更有智慧及能適應(yīng)社會激烈競爭的各方面能力。由此，人才的培養(yǎng)也為學校特別是班級管理提出了新的、更接近社會發(fā)展的管理要求。這種管理要求體現(xiàn)在完善各項制度的同時，更應(yīng)關(guān)注人本身、關(guān)注人潛能的開發(fā)、關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。

3.國家發(fā)展的需要。21世紀是知識競爭的時代，各國的競爭仍然集中在綜合國力的競爭上，其中一個國家的民族凝聚力，民族創(chuàng)新力是衡量一國綜合國力的重要標準。而民族的凝聚力和創(chuàng)新力首先必須從學生開始抓起，培養(yǎng)學生積極向上、與時俱進、開拓創(chuàng)新、團結(jié)奮進、胸懷祖國的思想情操。但是在目前教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生更多的是自私、冷酷、缺乏愛心、缺乏創(chuàng)新精神的個體。這種局面與社會的大環(huán)境不無關(guān)系，但是我們不能否認青少年學生這種思想現(xiàn)狀與學校的教育，以及班級的管理方式無關(guān)。學校這個育人場所目前確實缺乏一種人文精神的關(guān)懷。因此，在這種環(huán)境下，我們又怎能希望培養(yǎng)出來的人組成的社會是一個充滿愛心、團結(jié)進取、富有創(chuàng)新精神的社會呢？

因此，班主任必須在制度的基礎(chǔ)上，貫徹人格化管理機制，達到用紀律約束學生的目的的同時，能結(jié)合用目標激勵學生、用理想框正學生的人格化管理，以實現(xiàn)以“事”為本的單純的制度化管理轉(zhuǎn)向以“人”為本的自我約束管理，建立更具人格化色彩的班級管理機制。

三、班級人格化管理的具體要求

人格化管理是建立在對人的價值尊重及人生目的和意義的關(guān)懷和思索的基礎(chǔ)上的一種管理模式。它要求班主任在班級管理中首先把學生當成一個有思維、有主見的個體而不是把學生當做知識的容器，在以“人”為本的基礎(chǔ)上開展班級的管理工作。

1.樹立班主任的人格化特征。班主任人格化特征必須同時具備與時俱進的管理理念和淵博的知識結(jié)構(gòu)。班主任必須尊重學生人格尊嚴，用一種比較平等的而不是居高臨下的身份與學生進行各方面的溝通，使學生體會到人文關(guān)懷的溫暖，進而縮小師生心理距離，融洽師生關(guān)系，提高教育可接受度，實現(xiàn)班級管理的預定目標。班主任人格化特征還班主任必須具有淵博的知識和勇于創(chuàng)新的開拓精神，必須具有“T”型的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地實現(xiàn)對班級的人格化管理。“T”型中的“I”是指班主任對本學科知識有比較深入的研究和了解，對與本學科知識有關(guān)的實際問題能發(fā)表自己獨到的見解，在教學過程中把握教材的重難點，努力把課堂教學搞好、搞活?！癟”型中的“—”是班主任還應(yīng)具備豐富的自然、人文、哲學等方面知識，熟悉教育學、心理學，能在不同程度上滿足學生的求知欲望，讓班主任的教在不言之中，行在不動之中，管在不律之中，威在不治之中?？傊磺斜M在不言之中。

2.實現(xiàn)學生人格化的塑造。班主任通過目標管理，理想教育，加強對學生思想品德的管理和人格化塑造，尊重學生的主人翁和人格尊嚴。從價值定位上看，讓全班學生把自己定位在班級主人翁的位置上，應(yīng)當懂得自己在班級中應(yīng)當承擔的義務(wù)和責任，心中裝著班集體，裝著同學和任課教師。從行為準則的定位來看，班主任把自己的一言一行融入班級中，自覺維護班級利益，顧全大局，奉獻社會，使學生內(nèi)心產(chǎn)生與班級奮斗目標保持高度一致的推動力，而不是班主任從制度上強行要求學生維護班級的整體利益。

3.班級人格化實際上是一種以“人”為本的民主化管理。傳統(tǒng)教育環(huán)境下的“制度化”管理是以“事”為本的管理模式，它強調(diào)的是用冷酷無情的規(guī)章制度強制性地要求學生接受班主任的管理，把學生機器化、物化。而人格化管理是在尊重學生人格和價值取向的基礎(chǔ)上以“人”為本的新型管理模式，旨在喚醒學生內(nèi)心的激情與快樂，使每個學生都發(fā)展、發(fā)揮和加強自己創(chuàng)造潛力，挖掘隱含在每個人身上的財富，把班級理想內(nèi)化為自己的理想，把遵守紀律內(nèi)化為學生的自覺行動。

總之，在新的教育環(huán)境下，特別在社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，教育工作者應(yīng)當努力探索以人為本的人格化管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識和主體意識，培養(yǎng)學生成為具有強健體魄，健全人格，遵紀守法的人，成為具有良好的學習習慣的人，成為具有積極向上，奮勇拼搏精神和與時俱進的時代風范的人。

［1］洪建斌.班級管理社會化的實踐和思考.班主任之友湖北教育學院班主任之友雜志社，2012（1）.

［2］胡亞：淺談班級的人格化管理.教師報，2012-03-02，（第三版）.

［3］季誠鈞.班主任工作基本技能訓練.杭州大學出版社，1995，11，（第一版）.

［4］九會.校園呼喚“人性管理”.教師報，2002-10-23，（第五版）.