山郁蘭

（中國傳媒大學(xué) 南廣學(xué)院 演藝學(xué)院，江蘇 南京 211172）

藝術(shù)理論課程作為藝術(shù)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年來教學(xué)一線專家學(xué)者的研究實(shí)踐，具備體系穩(wěn)定、內(nèi)容統(tǒng)一、框架結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)點(diǎn)，但隨著藝術(shù)門類的不斷發(fā)展和兼收并蓄，藝術(shù)與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，而是作為審美教育和素質(zhì)培養(yǎng)課程在國內(nèi)高校普遍開設(shè)。這一現(xiàn)狀使得該類課程原本的教學(xué)模式發(fā)生了多個(gè)環(huán)節(jié)的改變，而其教學(xué)實(shí)踐自然也要做出相應(yīng)且必要的調(diào)整和改進(jìn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然該類課程的開設(shè)已趨向常態(tài)化和普遍化，但由于授課對象的復(fù)雜性、教學(xué)安排的差異性等多種因素，藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預(yù)見的情況。究其原因主要有以下幾方面。

1.課程安排的時(shí)間不同。部分專業(yè)會(huì)把課程安排在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)，對課程會(huì)在抱有很大期望值的基礎(chǔ)上認(rèn)真對待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)較差，思維尚未脫離高中相對刻板的應(yīng)試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動(dòng)探求理論知識(shí)并運(yùn)用于今后高年級的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對相關(guān)內(nèi)容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業(yè)出于學(xué)生報(bào)考研究生專業(yè)方向的考慮，把課程安排在大三年級，高年級授課情況出現(xiàn)了兩極分化，想要考研的學(xué)生會(huì)全情投入但目的性太強(qiáng)，只關(guān)注考研范圍內(nèi)的理論問題而不愿花費(fèi)時(shí)間靈活結(jié)合實(shí)踐，而多數(shù)不打算考研的學(xué)生則已把關(guān)注重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用型課程和實(shí)習(xí)找工作等方面，缺乏安穩(wěn)坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對課堂授課效果產(chǎn)生了不好的影響。

2.開設(shè)課程的專業(yè)不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，其興趣愛好和知識(shí)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)更是有著明顯的差異，加之藝術(shù)類學(xué)生形象思維和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對較差。此外不同專業(yè)學(xué)生在面對同樣的教材和內(nèi)容，缺乏靈活性和專業(yè)針對性，容易形成接受層面的偏差現(xiàn)象。因此，在接受傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、積極性和理解領(lǐng)會(huì)能力都不盡相同，加上近年來藝術(shù)類院校多受重技藝實(shí)踐輕人文修養(yǎng)理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。

基于上述原因，加之近年來藝術(shù)類院校整體環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)普遍態(tài)度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應(yīng)對新形勢下藝術(shù)理論課程的課堂教學(xué)，積極嘗試教學(xué)實(shí)踐改革，有效改進(jìn)藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的態(tài)度和效果，顯著提高學(xué)生的人文素質(zhì)，已成為任課教師亟待解決的嚴(yán)峻課題。

二、課程教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐

基于藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程授課對象的文化基礎(chǔ)、所在年級、先修課程、專業(yè)特長、理解能力和興趣點(diǎn)等多方面都存在差異性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的喜愛和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生提高自身對于藝術(shù)的鑒賞力，樹立正確的藝術(shù)觀，筆者作為長期擔(dān)任《藝術(shù)概論》課程講授工作的教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過不斷摸索，同時(shí)積極聽取同行和學(xué)生的意見建議，兼收并蓄，總結(jié)出以下改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

《藝術(shù)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其最突出的特點(diǎn)就在于其較強(qiáng)的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內(nèi)容的靈活調(diào)整。本課程最基本的內(nèi)容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術(shù)四要素坐標(biāo)圖中的四元素展開，包括藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受、藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和藝術(shù)的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術(shù)系統(tǒng)的核心組成。對于該課程的教材選取，基于教材地位和內(nèi)容的考慮，王宏建主編、文化藝術(shù)出版社出版的《藝術(shù)概論》和彭吉象著、北京大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)學(xué)概論》一直以來都是大多數(shù)藝術(shù)類院校的首選，這兩本教材同時(shí)也是國內(nèi)多所藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)研究生考試的指定參考書目。

但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行講授，則很容易引起學(xué)生的厭學(xué)和懼怕心理，尤其是對于剛跨進(jìn)大學(xué)校園的大一年級學(xué)生來說，要接受具有深度的藝術(shù)理論有一定的挑戰(zhàn)性，因此在教學(xué)中盡量要做到問題意識(shí)的導(dǎo)入，將枯燥的理論與藝術(shù)作品案例緊密結(jié)合，深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。同時(shí)，由于教材本身的局限性，部分內(nèi)容相對陳舊，面對當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，對于一些前沿內(nèi)容的補(bǔ)充和更新不能夠及時(shí)增補(bǔ)和修改，理論往往處在相對滯后甚至失語的狀態(tài)之下，在對學(xué)生的知識(shí)傳授上容易造成與時(shí)代和學(xué)術(shù)背景發(fā)展脫節(jié)的問題，這就要求授課教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的藝術(shù)作品案例和時(shí)下關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論，從而體現(xiàn)該課程的前沿性和時(shí)代性。

我在教學(xué)實(shí)踐中對課程內(nèi)容進(jìn)行了較為合理的調(diào)整，力求在保有原有合理框架的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，例如補(bǔ)充藝術(shù)史料、藝術(shù)種類發(fā)展、藝術(shù)的全球化與本土化、前衛(wèi)藝術(shù)作品賞評、藝術(shù)市場發(fā)展繁榮對藝術(shù)商品性的影響，以及藝術(shù)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等內(nèi)容，針對一些熱點(diǎn)問題適當(dāng)結(jié)合專業(yè)針對性強(qiáng)的作品案例進(jìn)行解析。例如學(xué)生常常會(huì)對當(dāng)下的很多現(xiàn)成品藝術(shù)、行為藝術(shù)等新興藝術(shù)種類感到困惑不解，在講解時(shí)適當(dāng)結(jié)合具體案例，融入作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、藝術(shù)家的創(chuàng)作心理、藝術(shù)作品內(nèi)涵等不同因素的全面分析，有助于引導(dǎo)學(xué)生對于該類作品的認(rèn)知和判斷，從而形成個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)觀。

此外，由于該課程面對的授課對象具有專業(yè)種類多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此必須考慮在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)專業(yè)差異在內(nèi)容上選擇和倚重的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象專業(yè)結(jié)合的緊密性，并適時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如在教學(xué)過程中面對戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在盡量多結(jié)合影視作品案例進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，適量融入美術(shù)和音樂等其他藝術(shù)種類案例，既容易引起學(xué)生的認(rèn)同感，又能夠拓展他們對藝術(shù)作品的認(rèn)知，充分掌握較為全面的知識(shí)。而面對美術(shù)和音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中的作品案例側(cè)重點(diǎn)自然要放在美術(shù)和音樂作品與其他藝術(shù)種類作品相結(jié)合的基礎(chǔ)上。

2.教學(xué)方法的改變

由于授課對象的復(fù)雜性和專業(yè)性，加上教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，傳統(tǒng)的單向度授課方式已在大學(xué)課堂上面臨被淘汰的危機(jī)，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，更傾向于實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，面對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更多的學(xué)生會(huì)選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，必須擯棄原有相對刻板和僵化的理論課教學(xué)模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍。

首先要注意講授與課堂實(shí)踐的緊密結(jié)合，在有限的課堂時(shí)間里引入問題意識(shí)，課前用問題來引起學(xué)生的注意和思考，講授過程中帶領(lǐng)學(xué)生通過生動(dòng)有趣的作品案例去理解理論并將其融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)舉一反三地解答問題，在講授期間不定時(shí)的提問，一方面能夠使學(xué)生處于相對緊張的亢奮狀態(tài)，另一方面也有助于學(xué)生掌握答題思路，提高個(gè)人對于理論問題的領(lǐng)悟能力；同時(shí)要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺(tái)界限，走下講臺(tái)與學(xué)生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學(xué)生請上講臺(tái)闡述個(gè)人的看法和思考，或者表述對于某件藝術(shù)作品的評價(jià)，甚至可以在討論過程中將意見和觀點(diǎn)分類進(jìn)行辯論式的討論。這些互動(dòng)式教學(xué)的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，加深學(xué)生對藝術(shù)作品和理論的理解，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的統(tǒng)一，使教學(xué)效果也有很大改觀。例如在講授藝術(shù)的門類劃分章節(jié)內(nèi)容時(shí)，完全可以提前對學(xué)生分組安排任務(wù)，在澄清藝術(shù)門類劃分的大致標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注重點(diǎn)之后，針對個(gè)人興趣點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的藝術(shù)種類作品，屆時(shí)把講臺(tái)交給學(xué)生，由學(xué)生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學(xué)生提供了在全班展示自我的平臺(tái)，還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)在集思廣益的過程中，教師自身的知識(shí)面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。

其次，切實(shí)有效地利用校園本土資源，從硬件設(shè)備來講，可以充分利用多媒體教學(xué)手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個(gè)全方位感受藝術(shù)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生在聽講時(shí)感官的全面參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。同時(shí)還可以充分利用藝術(shù)類院校的專業(yè)化優(yōu)勢，學(xué)校常常會(huì)舉辦不同專業(yè)的作品匯報(bào)展示活動(dòng)，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生不定期、有針對性地觀展并與創(chuàng)作者面對面交流心得，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，結(jié)合相關(guān)理論對作品進(jìn)行賞析和評判，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對接，還打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，有助于達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性的目標(biāo)；此外可發(fā)揮我院專業(yè)師資力量較為雄厚的優(yōu)勢，有針對性地將相關(guān)專業(yè)的老師請進(jìn)課堂，開設(shè)小講座和專題討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和活學(xué)活用的能力。

3.考核方式的改變

藝術(shù)理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對于大學(xué)生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結(jié)果往往與學(xué)生平時(shí)的課堂反應(yīng)不成正比，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的吸收和領(lǐng)會(huì)程度。因此，出于學(xué)生實(shí)際情況的考慮，本課程對考核方式和評估標(biāo)準(zhǔn)做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實(shí)現(xiàn)四方面的結(jié)合：一是課上與課下結(jié)合，課堂即興發(fā)言和回答問題與課后思考作業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。二是平時(shí)與期末結(jié)合，針對當(dāng)前大學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生曠課率高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，將平時(shí)成績與期末成績的比重根據(jù)專業(yè)特色和平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容作靈活調(diào)整。打破傳統(tǒng)的期末成績比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績單一和絕對的考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面力求用內(nèi)容吸引更多的學(xué)生融入課堂，另一方面也對部分平時(shí)缺勤次數(shù)多指望期末考試合格就拿學(xué)分的學(xué)生起到警示和約束的作用。三是理論與實(shí)踐結(jié)合，在講述與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)門類時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐和課堂范圍的交流展示，提交原創(chuàng)作品也成為取得成績的途徑，學(xué)生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個(gè)人專業(yè)能力，還能保證課堂教與學(xué)的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個(gè)性結(jié)合，藝術(shù)類院校的學(xué)生普遍存在個(gè)性突出、特立獨(dú)行、不愿受約束、思維活躍的特點(diǎn)，上述特點(diǎn)如果能夠有效合理地引導(dǎo)和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注個(gè)別個(gè)性突出、有想法的學(xué)生，通過他們的方式方法表達(dá)觀點(diǎn)，既要注重宏觀掌控，又要適當(dāng)鼓勵(lì)個(gè)性的培養(yǎng)，將日常教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的閃光點(diǎn)與平時(shí)成績掛鉤，既是對課程考核方式的創(chuàng)新，又是對學(xué)生個(gè)性的正面引導(dǎo)和合理保護(hù)。

所謂教無定法，作為在藝術(shù)類院校長期擔(dān)任藝術(shù)理論課程教學(xué)任務(wù)的教師，我們唯有從教師“傳道、授業(yè)、解惑”的本職出發(fā)，吃透教材，充分占有相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程內(nèi)容爛熟于心的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的前沿性。與此同時(shí)還要研究學(xué)生，真正做到有針對性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借助“他山之石”總結(jié)的上述教學(xué)實(shí)踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學(xué)中不斷驗(yàn)證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。

［1］阿萊斯·艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學(xué)與藝術(shù)［M］.成都：四川人民出版社，2010.

［2］杜衛(wèi).美育論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.